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文档简介
Word第第页中英研究报告《学校英语导学案编制讨论》的开题报告
一、课题提出
目前各中学英语导学案的编制讨论尚处在摸索阶段,一是操作流程不够完善,导致顾此失彼。二是模式不固定难于养成同学的学习定势。三是导学案的操作要求不到位,缺少可操作性。四是导学案使用缺少有效性的保障,导致有其形而无其实。五是自主、开放的程度不够,制约着同学的进展。六是以完成任务为目的,缺少对同学内动力的激活。
《全日制义务教育英语课程标准》明确指出:“在英语课程实施中,关心同学有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采纳科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的力量,为终身学习奠定基础”。结合我校学情,教情和导学案的编制水平,突出老师的主导作用,关注同学主观能动性的充分发挥和自主学习力量的培育,英语导学案编制讨论就是成为了英语老师工作的重点,它对课程改革有做至关重要的作用,从微观上讲,通过导学案的编制讨论解决同学不能动的问题,解决学习被动的问题。从宏观上讲,通过导学案的编制讨论,解决英语课的教学模式问题,从而优化我们的教学结构,避开随便性,增添英语学科教学的规范性和科学性。从进展上讲,英语导学案的成熟必将影响其他学科老师的观念的转变,甚至对我校其他学科的改革,并起到主动的引领作用。所以,我们确立了《学校英语导学案试验讨论》课题。
二、课题界定
导学案就是老师引导同学自主学习,主动探究的方案。所谓学校英语导学案编制讨论是老师根据英语课程标准要求,结合教材内容,立足学情,编制导学案,就是让老师们做自己该做的事,让他们明确自己的责任和义务,那就是添加火箭备料-整合学案,启动放射装置-分发学案,检查运行系统-小组活动,反馈运作状况,以学定教。然后进行课堂教学试验,探究引导同学自主学习、主动探究的过程及其进展规律。
三、理论根据
1、人本主义思想。提出以人为中心的教学观,置同学于教学主体地位,老师于同学共同分担学习责任,老师在同学的学习中扮演询问者的角色;老师敬重同学的认知规律和成长规律,科学合理地供应学习的资料,接受同学间的差异,设置不同层次的任务,并确保不同层次同学的进展从而激活同学的内动力。
2、建构主义理论。认为学问是学习者的阅历建构的结果,学习是依据自己的信念和价值观对客体或大事解释的过程,是一种主动建构意义的过程。还记得刚走上教学岗位,为了让同学学好英语,曾经一个英文句子教过150遍,其结果是零,别提我有多难过,多很我的同学不专心。十几年过去了,我才明白,这和专心不专心没有关系,有关系的只是那样的教学,是我为主体,同学又怎么可能得到主动的进展,所以近十几年,我不会教同学读单词、读短语、读课文,只会给同学一个示范,一个model,甚至不检查一次单词短语,结果教学效果却意外的好,由于同学成了学习的主体。
3、内外因辨证原理。唯物辩证法认为,事物的改变进展是内、外因共同作用的结果。内因是事物改变进展的依据,起决完作用,外因是事物改变进展的条件,外因通过内因起作用。在教育教学中,老师是外因,同学是内因,作为外因的老师,假如不能供应内因改变的条件,不能制造适合同学进展的时间、空间等,内因又如何起到质的改变呢?所以优秀的老师都能够给同学供应合适的教育,适合的导学案、适合的进展空间,适合的进展机会,适合的成长条件。
四、讨论假说
明确课标要求,使老师知道如何有效地落实课标理念;明确教材编排的目的与意义,使老师懂得如何有效地发挥教材的作用,从而科学、合理地设计导学案;从而限度的调动同学的主观能动性,最终实现老师的教与同学的学有机统一,把教学过程变为同学自主学习、主动探究的过程,从而使同学猎取学问、把握方法、培育力量、形成正确的价值观,以实现本课题的讨论目标。
五、讨论目标
1、转变老师的教学观念,实现由“以老师为中心”向“以同学为中心”转变,重构教与学关系的和谐统一。
2、转变传统的教学方式,实现由单一的传授教学方式向“学教合一”教学方式转变,为同学终身学习奠定基础。
3、转变常规的备课制度,现实教案与学案的有机统一,限度地提高课堂教学效果。
4、探究适合学校英语导学案的教学模式,形成英语导学案的教学策略。
通过导学案的编制讨论使老师明确老师的角色定位,使同学成为学习中的自然人;通过讨论使教学目标详细化,使教学目标表达在教学的过程中,用过程再现目标,用教学效果验证目标的实现;通过讨论使活动过程程序化,形成有效的导学案模式;通过讨论使教学行为习惯化,克服教与学的随便性;通过讨论使导学案限度地表达课改的要求,呈现新课标的理念,通过讨论使同学进展的同时,成就老师。
六、主要内容
依据讨论目标我们确定了如下讨论内容:
1、英语导学案教学目标有效达成的讨论。导学案设计要符合同学生理和心理特点,使同学学有爱好。导学案要关注同学的情感,营造宽松、民主、和谐的教学气氛,尤其要注意同学成就感的培育,形成乐学和善学。教学内容突出同学主体,敬重个体差异,使不同同学有超常发挥,超进步步。
2、英语导学案教学关键行为讨论。讨论课标,吃透教材,整合教材,老师应能根据课程目标并结合教学内容,制造性地设计贴近同学实际的教学活动;有效复习,降低新知门槛;艺术地呈现新知,吸引和组织同学主动参加;解读文本,有效进行新知示范;遵循学习规律,切实落实新知学习与拓展;准时检测,有效反馈,以学定教;准时总结、科学指导、全面评价。
3、导学案教学资源和内容可操作性讨论。通过可行的操作方案确保同学切实完成目标任务,并得到认可和激励。分层要求加强对同学学习策略的指导,使同学养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。进展同学自主学习的力量和合作精神,为他们的终身学习和进展打下良好的基础。
七、讨论方法
1、文献法:搜集英语导学案的相关资料,并对这些资料进行梳理、分析、了解学校英语导学案编写的历史、现状以及最新讨论成果,探究学校英语导学案的编写模式及实施策略。
2、调查法:运用问卷、询问、访谈、评价沟通等方式了解本校英语导学案编写和使用状况,准时调控学校英语导学案讨论策略与行动。
3、行动讨论法:导学案编写及使用更多的是采纳行动讨论法。其操作方法是:1、个人拟定导学案〔容许有个人特色〕。2、小组评价沟通〔流程设计理由,流程设计的科学性,形成共识〕,3、课堂实践〔检验流程设计是否有利于同学的学习,看同学自主、合作、探究的效果〕。4、教学反思〔从显性角度分析存在的问题、将问题引入对导学案的思索〕。5、修正导学案〔构建有效导学案模式〕。6、课堂再实践〔关注同学学习的情感看法,以及他们的力量进展〕。7、再教学反思〔从隐性角度分析存在的问题,在将问题引入对导学案的思索〕。8、再次修正导学案〔构建高效导学案模式〕经过循环往复、螺旋上升的讨论过程,不断改良导学案,提升课堂教学质量。
4、阅历总结法:详细操作方法是总结胜利的阅历,包括保存有效的个人特色,统一熟悉,形成基本的导学案模式,在试验班实施导学案教学,然后测量出同学在试验期间发生的改变〔正面和负面〕,掌握和优化无关变量〔包括小组建设、组长培育、小组竞争、汇报沟通的程序、课堂评价和习惯的养成等〕,观看因变量〔包括分层要求,创意活动等〕最终优化导学案的编制,形成论文。
八、讨论过程
第一阶段〔2023年12月——2023年1月〕
工作内容:完成课题设计、申报、立项,沟通等工作,由陈正刚老师详细负责。
其次阶段〔2023年3月——2023年6月〕
讨论一:3月理论文献资料学习和收集。通过查阅关于导学案制作的文献资料,学习相关理论书籍,逐步把握了一些关于英语导学案制作的最新动态和理论学问,并进行有效筛选,为讨论做好了预备,并召集组员进行沟通和商量,统一我校英语导学案编制的基本思路。记载沟通的效果,形成可行性报告,此项工作由祁彬娟老师详细负责。
讨论二:4月进行导学案编制实践及编制讨论。通过个人编写和小组沟通,写出我校英语导学案的调查报告〔基本形式,优点和问题〕,探讨详细的改善方案,统一熟悉,并落实到导学案的编制行动中,并反馈实施的详细状况,形成我校英语导学案模式的雏形,此项工作由魏龙娥老师详细负责。
讨论三:5月,深化实际观摩课堂,观看同学使用导学案在学习过程中存在的问题,依据同学在使用导学案学习过程中所暴露的问题,进行研讨,解决导学案编制中的显性问题,并提出详细的改善打算,形成调查报告,构建我校英语导学案编制的有效模式,此项工作由张丹老师详细负责。
讨论四:6月,结合自己的教育教学实际,组内沟通教学案例、教学随笔、教学反思、教学感悟、教学心得并,在沟通中,不断改良和完善我校的英语导学案结构,解决导学案编制中的隐性问题,构建我校英语导学案高效模式。此项工作由陈正刚老师详细负责。
第三阶段〔2023年9-10月〕
收集、整理讨论资料、讨论成果,撰写讨论报告和讨论论文,做好结题预备工作,通过再实践的过程,进一步检验其科学性和有用性,以点带面全面提高我校英语导学案教学的有效性,并将成果在全校推广。
九、经费概算
1、课题立、结项评审费及论文评审费约100元〔自我支付〕
2、纸张印刷费约100元〔学校支付〕
十、课题指导
李华〔旬阳县教研室,英语教研员,教研主任〕
汪玉桂〔旬阳县教研室,英语教研员〕
胡任金〔旬阳县城关二中,英语老师,省级教学能手〕
十一、人员分工
课题组人员分工表
姓名
职务
任教试验班级
课题讨论详细分工
栗时平
校长
英语组
组长:策划、组织、落实
肖询
教务主任
英语组
副组长:协调、指导
陈正刚
教研组长
英语组
小组长:协调、指导
魏龙娥
老师
九〔2〕
试验教学、编写导学案
张丹
老师
九〔1〕
试验教学、编写导学案
祁彬娟
高中英语小课题讨论开题报告优秀范文
课题
高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论
课题讨论的背景和意义
素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才,要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展,这就要求基础教育必需面对每一位同学,为全体同学的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的机会和条件,这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育,尤其是重视英语教育。
当前,全国各地的英语教学水平有较大提高,同学学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中,由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑,一味地追求升学率,使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出,严峻影响了同学的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中,普遍存在这样一个事实:每个学校、班级、学期,英语差生的数量往往比其他学科多些,两极分化的速度比其他学科快些,且班级越高,差生比例越大。这种现象,在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题,始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨,盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法,只要他们不扰乱课堂纪律,对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼,甚至不闻不问,听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的,则“请出”教室。更有甚者,为了追求班级成果在班级的排名地位,还动员成果不好的同学在考试那几天请假。这些做法极其不利于同学身心的进展,完全违反了素养教育的目标,“让全体同学得到全面进展”成了一句空话。因此,高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑,选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题,期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。
本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部公布的《英语课程标准》强调指出:“英语课程要面对全体同学,注意素养教育,要关注每个同学的情感,激发他们学习英语的爱好,关心他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求,因此老师要关注每一个同学,尤其是学困生,激发他们的学习英语的爱好,关心他们找到学好英语的动力,取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出:“使每一位同学都得到进展是老师神圣的天职”,我们不能选择适合教育的同学,只能选择适合同学的教育;纵观我们的英语教学,英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题,转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度,着眼于他们个体,消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成果,阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析,并提出转化策略是时代的使命,是老师的天职和同学本身的要求。
本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由,并依据英语学困生的不同成因,提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题,不仅是提高英语成果和英语爱好的需要,而且对同学本身的成长也有重要意义,同时对学校乃至对社会都有重要意义,顺应了同学将来进展的要求,有助于培育同学良好的心理品质,有利于提高我校整体的英语教育教学质量。
课题名称的界定和解读
一、课题讨论综述分析
1.国外讨论
对于学困生的讨论,已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”,“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同,所涵盖的同学群体也有差异,但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根(morgan),他是一位医生,在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词,但不知道词的意义),并针对这种现象进行了一些讨论工作。当时人们对学困生的讨论,也仅仅局限于神经学和医学的范围内,讨论者把同学学习成果差,特殊是阅读上的困难,一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论,人们认为,并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的,也可能是稍微的脑功能失调引起的,表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来,讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的同学身上。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的讨论,有针对性的关心学困生克服学习上的困难。
美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论,如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为,学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素,而很少归因于自己的努力程度。在他们看来,无论自己怎么努力,最终都是失败,于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为,学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教同学”,这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分,具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教,但并不等于不行教,而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践,从情感、意志等特点分析学困生。
2.国内讨论
学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史,在解放前以及解放后很长一段时间,由于学困生问题还不是很突出,并且当时我国的教育学和心理学都比较落后,因此很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告。10年*结束后,随着我国教育学和心理学讨论的逐步深化及差生问题的日益尖锐,很多讨论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题,撰写了很多讨论报告和论文。上海教育科学讨论所钱在森这样界定学习困难同学:其一,智力正常,而学习效果低下;其二,智力正常,但学习预备与学习任务不相适应,学习效果低下,处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》,从缘由诊断的角度,治疗的角度,教学论和性格学的角度,以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生讨论成果为根据,将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”,并提出相应的教学策略近年来,我国在学困生领域的讨论已经进入一个新的阶段,讨论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由,转变到如何通过教育干预,切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国的教育质量,同时也更加深化地探讨了如何指导关心学习困难儿童胜利进入社会。为此,我国教育工,从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手,做了大量的讨论,取得了显著的成效。这些讨论,为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。
3.国内外学困生讨论的启示
通过以上的分析可以看出国内外学困生讨论对我们有以下几方面的启示:学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育讨论的主题之一,我们在实施基础教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”,对于转变学困生,促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同,讨论的视角不同,这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学,班级人数多,故正视同学进展水平的差异,并主动探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的,基础教育阶段应使每一个同学得到充分进展,提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育,学困生问题既有共性,又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、部分与整体的关系,即有独特,也有共性。总之,以上这些启示为英语学困生的讨论供应了很好的方向。
二、课题讨论的主要内容
本课题的讨论内容主要有以下几方面:
1.高中英语学困生的成因分析
高中英语学困生消失的缘由有主要有两个方面:内因与外因。内因主要有同学基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等,外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。
2.高中英语学困生的类型分析
高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分,一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素缺乏型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。
3.高中英语学困生转化策略探析
依据高中英语学困生的成因及不同类型,可以从以下几方面提出转化策略:社会策略;家庭策略;学校策略等。
课题讨论的步骤和举措
一、讨论步骤
1.预备阶段(2023.8)
(1)拟定课题方案,确定课题组成员;学习有关理论,商量课题开展的一些详细工作。
(2)做好资源收集、分类工作。
2.讨论实施阶段(2023.9——2023.1)
(1)商量课题讨论的详细方案。
(2)依据讨论方案,启动课题讨论。
(3)依据讨论方案,在英语教学中详细实施。
(4)准时收集讨论信息,留意调控,不断完善操作过程。
(5)完成资料、阅历的总结。
3.总结阶段与结题阶段(2023.2——2023.7)
(1)汇合材料,整理分析讨论结果,撰写讨论论文。
(2)申请结题,上交讨论成果。
二、讨论方法
1.问卷调查法。采纳问卷、观看等方法进行调查,为讨论供应根据。
2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况,找出其中的规律。
3.观看法。在英语教学过程中,亲密关注学困生的学问接受状况,进行总结分析,收集信息、阅历,
4.访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后,选取部分学科生进行面对面的访谈,以了解其行为看法,找到转化方案。
课题成果的预期和呈现
一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》
讨论性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论》
一份课题结题报告
2023高中英语小课题讨论开题报告范文
课题
高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论
课题讨论的背景和意义
素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才,要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展,这就要求基础教育必需面对每一位同学,为全体同学的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的机会和条件,这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育,尤其是重视英语教育。
当前,全国各地的英语教学水平有较大提高,同学学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中,由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑,一味地追求升学率,使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出,严峻影响了同学的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中,普遍存在这样一个事实:每个学校、班级、学期,英语差生的数量往往比其他学科多些,两极分化的速度比其他学科快些,且班级越高,差生比例越大。这种现象,在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题,始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨,盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法,只要他们不扰乱课堂纪律,对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼,甚至不闻不问,听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的,则“请出”教室。更有甚者,为了追求班级成果在班级的排名地位,还动员成果不好的同学在考试那几天请假。这些做法极其不利于同学身心的进展,完全违反了素养教育的目标,“让全体同学得到全面进展”成了一句空话。因此,高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑,选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题,期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。
本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部公布的《英语课程标准》强调指出:“英语课程要面对全体同学,注意素养教育,要关注每个同学的情感,激发他们学习英语的爱好,关心他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求,因此老师要关注每一个同学,尤其是学困生,激发他们的学习英语的爱好,关心他们找到学好英语的动力,取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出:“使每一位同学都得到进展是老师神圣的天职”,我们不能选择适合教育的同学,只能选择适合同学的教育;纵观我们的英语教学,英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题,转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度,着眼于他们个体,消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成果,阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析,并提出转化策略是时代的使命,是老师的天职和同学本身的要求。
本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由,并依据英语学困生的不同成因,提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题,不仅是提高英语成果和英语爱好的需要,而且对同学本身的成长也有重要意义,同时对学校乃至对社会都有重要意义,顺应了同学将来进展的要求,有助于培育同学良好的心理品质,有利于提高我校整体的英语教育教学质量。
课题名称的界定和解读
一、课题讨论综述分析
1.国外讨论
对于学困生的讨论,已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”,“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同,所涵盖的同学群体也有差异,但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根(morgan),他是一位医生,在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词,但不知道词的意义),并针对这种现象进行了一些讨论工作。当时人们对学困生的讨论,也仅仅局限于神经学和医学的范围内,讨论者把同学学习成果差,特殊是阅读上的困难,一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论,人们认为,并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的,也可能是稍微的脑功能失调引起的,表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来,讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的同学身上。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的讨论,有针对性的关心学困生克服学习上的困难。
美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论,如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为,学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素,而很少归因于自己的努力程度。在他们看来,无论自己怎么努力,最终都是失败,于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为,学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教同学”,这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分,具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教,但并不等于不行教,而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践,从情感、意志等特点分析学困生。
2.国内讨论
学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史,在解放前以及解放后很长一段时间,由于学困生问题还不是很突出,并且当时我国的教育学和心理学都比较落后,因此很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告。10年*结束后,随着我国教育学和心理学讨论的逐步深化及差生问题的日益尖锐,很多讨论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题,撰写了很多讨论报告和论文。上海教育科学讨论所钱在森这样界定学习困难同学:其一,智力正常,而学习效果低下;其二,智力正常,但学习预备与学习任务不相适应,学习效果低下,处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》,从缘由诊断的角度,治疗的角度,教学论和性格学的角度,以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生讨论成果为根据,将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”,并提出相应的教学策略近年来,我国在学困生领域的讨论已经进入一个新的阶段,讨论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由,转变到如何通过教育干预,切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国的教育质量,同时也更加深化地探讨了如何指导关心学习困难儿童胜利进入社会。为此,我国教育工,从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手,做了大量的讨论,取得了显著的成效。这些讨论,为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。
3.国内外学困生讨论的启示
通过以上的分析可以看出国内外学困生讨论对我们有以下几方面的启示:学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育讨论的主题之一,我们在实施基础教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”,对于转变学困生,促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同,讨论的视角不同,这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学,班级人数多,故正视同学进展水平的差异,并主动探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的,基础教育阶段应使每一个同学得到充分进展,提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育,学困生问题既有共性,又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、部分与整体的关系,即有独特,也有共性。总之,以上这些启示为英语学困生的讨论供应了很好的方向。
二、课题讨论的主要内容
本课题的讨论内容主要有以下几方面:
1.高中英语学困生的成因分析
高中英语学困生消失的缘由有主要有两个方面:内因与外因。内因主要有同学基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等,外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。
2.高中英语学困生的类型分析
高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分,一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素缺乏型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。
3.高中英语学困生转化策略探析
依据高中英语学困生的成因及不同类型,可以从以下几方面提出转化策略:社会策略;家庭策略;学校策略等。
课题讨论的步骤和举措
一、讨论步骤
1.预备阶段(2023.8)
(1)拟定课题方案,确定课题组成员;学习有关理论,商量课题开展的一些详细工作。
(2)做好资源收集、分类工作。
2.讨论实施阶段(2023.9——2023.1)
(1)商量课题讨论的详细方案。
(2)依据讨论方案,启动课题讨论。
(3)依据讨论方案,在英语教学中详细实施。
(4)准时收集讨论信息,留意调控,不断完善操作过程。
(5)完成资料、阅历的总结。
3.总结阶段与结题阶段(2023.2——2023.7)
(1)汇合材料,整理分析讨论结果,撰写讨论论文。
(2)申请结题,上交讨论成果。
二、讨论方法
1.问卷调查法。采纳问卷、观看等方法进行调查,为讨论供应根据。
2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况,找出其中的规律。
3.观看法。在英语教学过程中,亲密关注学困生的学问接受状况,进行总结分析,收集信息、阅历,
4.访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后,选取部分学科生进行面对面的访谈,以了解其行为看法,找到转化方案。
课题成果的预期和呈现
一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》
讨论性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论》
一份课题结题报告
高中英语小课题讨论开题报告范文
课题
高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论
课题讨论的背景和意义
素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才,要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展,这就要求基础教育必需面对每一位同学,为全体同学的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的机会和条件,这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育,尤其是重视英语教育。
当前,全国各地的英语教学水平有较大提高,同学学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中,由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑,一味地追求升学率,使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出,严峻影响了同学的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中,普遍存在这样一个事实:每个学校、班级、学期,英语差生的数量往往比其他学科多些,两极分化的速度比其他学科快些,且班级越高,差生比例越大。这种现象,在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题,始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨,盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法,只要他们不扰乱课堂纪律,对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼,甚至不闻不问,听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的,则“请出”教室。更有甚者,为了追求班级成果在班级的排名地位,还动员成果不好的同学在考试那几天请假。这些做法极其不利于同学身心的进展,完全违反了素养教育的目标,“让全体同学得到全面进展”成了一句空话。因此,高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑,选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题,期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。
本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部公布的《英语课程标准》强调指出:“英语课程要面对全体同学,注意素养教育,要关注每个同学的情感,激发他们学习英语的爱好,关心他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求,因此老师要关注每一个同学,尤其是学困生,激发他们的学习英语的爱好,关心他们找到学好英语的动力,取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出:“使每一位同学都得到进展是老师神圣的天职”,我们不能选择适合教育的同学,只能选择适合同学的教育;纵观我们的英语教学,英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题,转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度,着眼于他们个体,消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成果,阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析,并提出转化策略是时代的使命,是老师的天职和同学本身的要求。
本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由,并依据英语学困生的不同成因,提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题,不仅是提高英语成果和英语爱好的需要,而且对同学本身的成长也有重要意义,同时对学校乃至对社会都有重要意义,顺应了同学将来进展的要求,有助于培育同学良好的心理品质,有利于提高我校整体的英语教育教学质量。
课题名称的界定和解读
一、课题讨论综述分析
1.国外讨论
对于学困生的讨论,已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”,“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同,所涵盖的同学群体也有差异,但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根(morgan),他是一位医生,在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词,但不知道词的意义),并针对这种现象进行了一些讨论工作。当时人们对学困生的讨论,也仅仅局限于神经学和医学的范围内,讨论者把同学学习成果差,特殊是阅读上的困难,一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论,人们认为,并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的,也可能是稍微的脑功能失调引起的,表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来,讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的同学身上。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的讨论,有针对性的关心学困生克服学习上的困难。
美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论,如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为,学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素,而很少归因于自己的努力程度。在他们看来,无论自己怎么努力,最终都是失败,于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为,学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教同学”,这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分,具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教,但并不等于不行教,而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践,从情感、意志等特点分析学困生。
2.国内讨论
学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史,在解放前以及解放后很长一段时间,由于学困生问题还不是很突出,并且当时我国的教育学和心理学都比较落后,因此很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告。10年*结束后,随着我国教育学和心理学讨论的逐步深化及差生问题的日益尖锐,很多讨论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题,撰写了很多讨论报告和论文。上海教育科学讨论所钱在森这样界定学习困难同学:其一,智力正常,而学习效果低下;其二,智力正常,但学习预备与学习任务不相适应,学习效果低下,处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》,从缘由诊断的角度,治疗的角度,教学论和性格学的角度,以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生讨论成果为根据,将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”,并提出相应的教学策略近年来,我国在学困生领域的讨论已经进入一个新的阶段,讨论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由,转变到如何通过教育干预,切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国的教育质量,同时也更加深化地探讨了如何指导关心学习困难儿童胜利进入社会。为此,我国教育工,从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手,做了大量的讨论,取得了显著的成效。这些讨论,为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。
3.国内外学困生讨论的启示
通过以上的分析可以看出国内外学困生讨论对我们有以下几方面的启示:学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育讨论的主题之一,我们在实施基础教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”,对于转变学困生,促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同,讨论的视角不同,这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学,班级人数多,故正视同学进展水平的差异,并主动探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的,基础教育阶段应使每一个同学得到充分进展,提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育,学困生问题既有共性,又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、部分与整体的关系,即有独特,也有共性。总之,以上这些启示为英语学困生的讨论供应了很好的方向。
二、课题讨论的主要内容
本课题的讨论内容主要有以下几方面:
1.高中英语学困生的成因分析
高中英语学困生消失的缘由有主要有两个方面:内因与外因。内因主要有同学基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等,外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。
2.高中英语学困生的类型分析
高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分,一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素缺乏型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。
3.高中英语学困生转化策略探析
依据高中英语学困生的成因及不同类型,可以从以下几方面提出转化策略:社会策略;家庭策略;学校策略等。
课题讨论的步骤和举措
一、讨论步骤
1.预备阶段(2023.8)
(1)拟定课题方案,确定课题组成员;学习有关理论,商量课题开展的一些详细工作。
(2)做好资源收集、分类工作。
2.讨论实施阶段(2023.9——2023.1)
(1)商量课题讨论的详细方案。
(2)依据讨论方案,启动课题讨论。
(3)依据讨论方案,在英语教学中详细实施。
(4)准时收集讨论信息,留意调控,不断完善操作过程。
(5)完成资料、阅历的总结。
3.总结阶段与结题阶段(2023.2——2023.7)
(1)汇合材料,整理分析讨论结果,撰写讨论论文。
(2)申请结题,上交讨论成果。
二、讨论方法
1.问卷调查法。采纳问卷、观看等方法进行调查,为讨论供应根据。
2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况,找出其中的规律。
3.观看法。在英语教学过程中,亲密关注学困生的学问接受状况,进行总结分析,收集信息、阅历,
4.访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后,选取部分学科生进行面对面的访谈,以了解其行为看法,找到转化方案。
课题成果的预期和呈现
一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》
讨论性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论》
一份课题结题报告
高中英语小课题讨论开题报告范文〔最新〕
课题
高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论
课题讨论的背景和意义
素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才,要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展,这就要求基础教育必需面对每一位同学,为全体同学的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的机会和条件,这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育,尤其是重视英语教育。
当前,全国各地的英语教学水平有较大提高,同学学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中,由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑,一味地追求升学率,使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出,严峻影响了同学的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中,普遍存在这样一个事实:每个学校、班级、学期,英语差生的数量往往比其他学科多些,两极分化的速度比其他学科快些,且班级越高,差生比例越大。这种现象,在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题,始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨,盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法,只要他们不扰乱课堂纪律,对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼,甚至不闻不问,听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的,则“请出”教室。更有甚者,为了追求班级成果在班级的排名地位,还动员成果不好的同学在考试那几天请假。这些做法极其不利于同学身心的进展,完全违反了素养教育的目标,“让全体同学得到全面进展”成了一句空话。因此,高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑,选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题,期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。
本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部公布的《英语课程标准》强调指出:“英语课程要面对全体同学,注意素养教育,要关注每个同学的情感,激发他们学习英语的爱好,关心他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求,因此老师要关注每一个同学,尤其是学困生,激发他们的学习英语的爱好,关心他们找到学好英语的动力,取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出:“使每一位同学都得到进展是老师神圣的天职”,我们不能选择适合教育的同学,只能选择适合同学的教育;纵观我们的英语教学,英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题,转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度,着眼于他们个体,消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成果,阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析,并提出转化策略是时代的使命,是老师的天职和同学本身的要求。
本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由,并依据英语学困生的不同成因,提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题,不仅是提高英语成果和英语爱好的需要,而且对同学本身的成长也有重要意义,同时对学校乃至对社会都有重要意义,顺应了同学将来进展的要求,有助于培育同学良好的心理品质,有利于提高我校整体的英语教育教学质量。
课题名称的界定和解读
一、课题讨论综述分析
1.国外讨论
对于学困生的讨论,已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”,“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同,所涵盖的同学群体也有差异,但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根(morgan),他是一位医生,在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词,但不知道词的意义),并针对这种现象进行了一些讨论工作。当时人们对学困生的讨论,也仅仅局限于神经学和医学的范围内,讨论者把同学学习成果差,特殊是阅读上的困难,一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论,人们认为,并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的,也可能是稍微的脑功能失调引起的,表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来,讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的同学身上。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的讨论,有针对性的关心学困生克服学习上的困难。
美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论,如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为,学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素,而很少归因于自己的努力程度。在他们看来,无论自己怎么努力,最终都是失败,于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为,学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教同学”,这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分,具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教,但并不等于不行教,而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践,从情感、意志等特点分析学困生。
2.国内讨论
学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史,在解放前以及解放后很长一段时间,由于学困生问题还不是很突出,并且当时我国的教育学和心理学都比较落后,因此很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告。10年*结束后,随着我国教育学和心理学讨论的逐步深化及差生问题的日益尖锐,很多讨论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题,撰写了很多讨论报告和论文。上海教育科学讨论所钱在森这样界定学习困难同学:其一,智力正常,而学习效果低下;其二,智力正常,但学习预备与学习任务不相适应,学习效果低下,处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》,从缘由诊断的角度,治疗的角度,教学论和性格学的角度,以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生讨论成果为根据,将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”,并提出相应的教学策略近年来,我国在学困生领域的讨论已经进入一个新的阶段,讨论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由,转变到如何通过教育干预,切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国的教育质量,同时也更加深化地探讨了如何指导关心学习困难儿童胜利进入社会。为此,我国教育工,从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手,做了大量的讨论,取得了显著的成效。这些讨论,为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。
3.国内外学困生讨论的启示
通过以上的分析可以看出国内外学困生讨论对我们有以下几方面的启示:学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育讨论的主题之一,我们在实施基础教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”,对于转变学困生,促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同,讨论的视角不同,这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学,班级人数多,故正视同学进展水平的差异,并主动探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的,基础教育阶段应使每一个同学得到充分进展,提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育,学困生问题既有共性,又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、部分与整体的关系,即有独特,也有共性。总之,以上这些启示为英语学困生的讨论供应了很好的方向。
二、课题讨论的主要内容
本课题的讨论内容主要有以下几方面:
1.高中英语学困生的成因分析
高中英语学困生消失的缘由有主要有两个方面:内因与外因。内因主要有同学基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等,外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。
2.高中英语学困生的类型分析
高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分,一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素缺乏型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。
3.高中英语学困生转化策略探析
依据高中英语学困生的成因及不同类型,可以从以下几方面提出转化策略:社会策略;家庭策略;学校策略等。
课题讨论的步骤和举措
一、讨论步骤
1.预备阶段(2023.8)
(1)拟定课题方案,确定课题组成员;学习有关理论,商量课题开展的一些详细工作。
(2)做好资源收集、分类工作。
2.讨论实施阶段(2023.9——2023.1)
(1)商量课题讨论的详细方案。
(2)依据讨论方案,启动课题讨论。
(3)依据讨论方案,在英语教学中详细实施。
(4)准时收集讨论信息,留意调控,不断完善操作过程。
(5)完成资料、阅历的总结。
3.总结阶段与结题阶段(2023.2——2023.7)
(1)汇合材料,整理分析讨论结果,撰写讨论论文。
(2)申请结题,上交讨论成果。
二、讨论方法
1.问卷调查法。采纳问卷、观看等方法进行调查,为讨论供应根据。
2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况,找出其中的规律。
3.观看法。在英语教学过程中,亲密关注学困生的学问接受状况,进行总结分析,收集信息、阅历,
4.访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后,选取部分学科生进行面对面的访谈,以了解其行为看法,找到转化方案。
课题成果的预期和呈现
一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》
讨论性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论》
学校英语教学小课题讨论报告
课题题目:图片在学校英语教学中的运用。
开题报告要点:题目解读、讨论内容、讨论方法、讨论思路、组织分工、讨论进展、经费保障、预期成果等,要求详细明确、可操作,3000字左右(可加页)。
题目解读:
英语是一门语言学科,同学学习语言的过程就是一个反复听说操练的过程。但我们经常听到有一些老老师埋怨句型教学的枯燥乏味,同学也学的索然无味。英语学习作为中同学学习的重要组成部分,对同学有重要意义,然而对老师的教育方法也有很大的要求。实施素养教育是我国基础教育面对21世纪所做出的战略选择,但在素养教育日益深化,新课程理念不断深化的今日,新的教学理念鼓舞教育者采纳多媒体手段帮助教学,但是过分的使用多媒体教学其实并不能让同学学的更好。依据老师现状,老师很难每堂课都能依据同学状况制作出精致的,合适的课件,在教学中,我们仍旧需要借助其他的教具。作为传统教具的图片以形象深动,直观性强易于携带,和使用等特点,能将老师从繁难的课件制作中解放出来,老师若能把图片很好地运用于课堂之中,那么小小的图片也能使课堂教学到达化。图片教育作为一种有效的教学方法,对关心同学提高理解语言以及运用语言的力量,进而提升同学学习英语的整体力量,提高教学质量具有重要意义。从选择图片在中学教育中的运用作为论文的讨论中心,分析现代英语教学的形势,进一步讨论图片的应用,并阐述图片的功能以及其教学意义,有益于减轻同学学习的负担,提高教学质量。语言习惯只有通过常常不断地重复才能获得,同学在图片的关心下,能更好的学会用英语去表达,用英语将自己所看到的东西很好地描述出来,在不知不觉中,同学自己学会了学习英语,在不知不觉中进步。
讨论内容:
当今中学英语教学主要面对的问题就是同学学习爱好不浓。大部分中同学觉得英语学习单调,乏味,记不住学问点。因此,需要引进教学方法提高同学的学习爱好。而图片教学是一种有效的教学方法,并且有很多英语学习者认为图片教学具有省时并且表达生动的特点,除此之外它还能够清晰地呈现事物的内部关系。
对于中同学而言,图片教学能够把视听相结合,使英语教学变得简洁,也增添了同学学习英语的爱好,同时也减轻同学学习的负担。所以,图片这种简洁有效的方法应用于英语教学,对于改善英语教学质量特别有效,
然而近些年来,对此领域的讨论还涉及甚少,有些人认为图片教学没有可讨论之处,但是结果却恰恰相反。过去图片始终被用来描述事物或现成的对话加以说明。但如今的英语教学中,人们越来越重视语言的交际运用。因此图片在这方面给我们供应了大量直观的语言表达素材,在教学中老师加以引导,同学就可以循序渐进地讲一些句子。本课题主要通过分析现代英语教学的形式,进而讨论图片的应用,功能极其教学意义。主要从三个方面加以阐述:图片的运用,图片的功能,教学意义。它们分别从图片的特点,图片的成效,激起同学的爱好,陶冶情操促进合作等以及图片在英语语法,课文,词汇,英语听说力量中的运用以减轻同学的负担提高教学质量,形成教学相长,心里相容的新型师生关系到达一种同学爱学,老师爱教的教育局面。
正所谓“教无定法”,我们在吸取他人优秀成果的同时,应当发挥自己的制造性,依据学情与上课内容,选择适当的教学方式,利用图片这种简洁而又便利的教学资源,到达的教学成果。
讨论方法:
1.文献法
对于图片在教学中的运用的有关文献的进行认真研,并从中提取精华部分加上自己的想法与熟悉,总结讨论和应用的现状、问题和趋势,得出新的观点。
2观看法
主动参加学校英语课堂,观看同学们的上课状况,表现以及老师的上课方式方法与行为艺术,教学策略等,从中学英语课堂所获得的阅历来进行总结。
3调查与了解
设计问卷调查,了解本校英语课堂教学的主要模式和部分同学不喜爱英语课的缘由,并了解同学喜爱的课堂类型及对图片教学模式的看法,为课题讨论供应第一手的资料。
4讨论与深化
将学校英语7--9班级的教材进行讨论,对教材的学问内容进行适当的整合,并通过多种渠道探寻相关的资料,利用图片教学更好深化教学目标。
5继承与发扬
在学习英语基础学问的同时,充分培育同学利用学问和在利用中获得新学问的力量,继承老一辈的优良传统,结合先进的英语文化学问,培育跨文化交际与能及,更好的走向世界。
6阅历总结法
高中英语小课题讨论开题报告
课题
高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论
课题讨论的背景和意义
素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才,要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展,这就要求基础教育必需面对每一位同学,为全体同学的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的机会和条件,这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育,尤其是重视英语教育。
当前,全国各地的英语教学水平有较大提高,同学学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中,由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑,一味地追求升学率,使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出,严峻影响了同学的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中,普遍存在这样一个事实:每个学校、班级、学期,英语差生的数量往往比其他学科多些,两极分化的速度比其他学科快些,且班级越高,差生比例越大。这种现象,在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题,始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨,盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法,只要他们不扰乱课堂纪律,对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼,甚至不闻不问,听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的,则“请出”教室。更有甚者,为了追求班级成果在班级的排名地位,还动员成果不好的同学在考试那几天请假。这些做法极其不利于同学身心的进展,完全违反了素养教育的目标,“让全体同学得到全面进展”成了一句空话。因此,高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑,选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题,期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。
本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部公布的《英语课程标准》强调指出:“英语课程要面对全体同学,注意素养教育,要关注每个同学的情感,激发他们学习英语的爱好,关心他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求,因此老师要关注每一个同学,尤其是学困生,激发他们的学习英语的爱好,关心他们找到学好英语的动力,取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出:“使每一位同学都得到进展是老师神圣的天职”,我们不能选择适合教育的同学,只能选择适合同学的教育;纵观我们的英语教学,英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题,转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度,着眼于他们个体,消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成果,阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析,并提出转化策略是时代的使命,是老师的天职和同学本身的要求。
本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由,并依据英语学困生的不同成因,提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题,不仅是提高英语成果和英语爱好的需要,而且对同学本身的成长也有重要意义,同时对学校乃至对社会都有重要意义,顺应了同学将来进展的要求,有助于培育同学良好的心理品质,有利于提高我校整体的英语教育教学质量。
课题名称的界定和解读
一、课题讨论综述分析
1.国外讨论
对于学困生的讨论,已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearni
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