下雨歌说课稿 雨来了说课稿(三篇)

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雨的形成说课稿篇一

各位评委老师，下午好!

现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：山地的形成——褶皱。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

本节课选自人教版高中地理必修1第四章其次节。本节内容承接第四章第一节《营造地表形态的力量》，将山地作为一个典型的案例，通过对这个案例的分析，让学生认识内力作用在地表形态的形成过程中所起的作用。教材首先指出山地的形成和内力作用关系密切，然后对褶皱山、断块山的成因、基本形态特征和规模进行分析。由于褶皱山和断块山是形成于一定的地质构造上的，所以教材在陈述这两种山地的形成时，都先从褶皱和断层这两种最基本的地质构造开始讲起，并且教材还配以阅读材料和活动题来帮助学生更好地把握这部分内容。

知识储存上，高一学生在初中已经对中外名山有一定的了解，同时也有“大陆漂移学说〞的知识铺垫，对山地的形成有一定的感性认识。本节内容是具体案例的运用与拓展，更强调原理和本质的学习。内力作用对地表形态的影响是长时间积累的结果，在日常生活中短时间内难以亲眼目睹其变化过程，需要学生结合经验，展开想象，化抽象为具体，才能正确判断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实生活中，因此学习本节有一定的难度。能力上，学生已具备了一定的自主学习能力，但合作、探究能力还较欠缺，需要加强指导;通过学案导学，帮助学生自主学习，同时延伸课堂教学，起到点拨作用。

1.能说出褶皱的概念、基本形态。

2.会运用背斜和向斜的判断方法。

通过合作探究活动，锻炼观测能力、归纳能力和语言表达能力。

通过合作探究活动，初步形成地理探究精神。

1.褶皱的基本形态;

2.背斜、向斜的判断方法。

背斜、向斜的判断方法。

为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：地图法、小组合作法、探究法。

环节一：导入新课

图片导入，我会通过多媒体展示褶皱山的自然风光图，引发学生学习兴趣，引导学生思考其形成原因，进而导入新课。

运用图片导入法可以从学生的生活出发，能够激发学生的学习兴趣。

环节二：新课教学

1.基本概念

我会引导学生阅读教材p73其次段，思考问题：什么是褶皱?什么是褶曲?褶皱的基本形态有哪些?学生找出褶皱和褶曲的概念。并让学生用自己的书本演示一下褶皱的`形成，最终我会与学生共同归纳总结：褶皱的基本单位是褶曲，即褶皱的一个弯曲。褶曲的基本形态是背斜、向斜。

2.背斜、向斜的判断方法

第一步:我会多媒体展示背斜、向斜的示意图，把重点分解为几个小问题并引导学生观测图片结合教材内容思考问题：背斜和向斜的岩层是如何弯曲变形的?新老关系是怎样的?我会引导学生从上到下、从中间向两翼思考。并根据学生的回复进行总结：背斜的岩层一般向上拱起，向斜岩层一般向下弯曲。岩层从上到下越来越老;背斜从中间向两翼由老到新，向斜从中间向两翼由新变老。

其次步：多媒体播放动画演示背斜和向斜形成地貌的动画过程。学生根据动画演示加深对背斜向斜形成过程的理解。并顺势引出判断背斜、向斜的方法：从形态和岩层的新老关系进行判断。教师板书讲讲解出背斜向斜的判断方法。

第三步：我会在黑板上讲解动画演示，先在黑板上画出一个褶曲，标出1-4个岩层，1-4代表岩层由老到新，在适当的位置画出一条水平线，穿过这四个岩层，沿着水平线比较得出：背斜中间是老岩层，两翼是新岩层，向斜中间是新岩层，两翼是老岩层。

3.构造地貌和地形倒置。

首先我会提问学生背斜和向斜分别会形成怎样的地形?引导学生画出背斜和向斜的受力方向。根据实际经验回复问题。我会根据学生的回复进行总结：背斜形成山岭，向斜形成谷地，但是背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若袒露在地表很简单受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地;而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不简单被外力侵蚀，反而成为山岭。背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特别性。最终结合所学知识，列表比较背斜和向斜的相关知识。并讲解褶皱山的相关知识。

动画演示和板书讲解，可以使学生直观的感受褶皱的形成过程，加深理解。

环节三：稳定提高

我会组织学生完成教材p74活动题，学生以前后桌四人为一小组，用五分钟的时间探讨，探讨期间我会适时点拨，最终请小组代表共享探讨结果。

通过小组合作探究，检验学生对知识的把握状况，提高学生分析解决问题的能力。

环节四：小结作业

小结：我会让学生尝试以画思维导图的形式，总结本节所学内容，畅谈自己的收获。

作业：收集背斜、向斜在其他工程选址上的应用。

有助于稳定本节课所学习的知识，这样设计有利于学生能完成知识建构的补充，以及有助于稳定本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力。

雨的形成说课稿篇二

开场白：尊敬的评委老师大家好，我是初中化学组三号考生，今天说课的题目是《溶液的形成》下面我将从教材、学情、过程等几个方面展开我的说课。（环节与环节之间的过渡语言，自己看时间和效率适当加）

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本节选自人教版《化学》九年级下册第九单元课题1第一课时。本课题是有关溶液的初步知识，溶液是一种常见的混合体系，在生活中随处可见，并且有着广泛的应用。初三的学生在日常生活中对溶液已经积累了一定的感性认识，前面学习的关于纯净物、混合物的分类，也为认识溶液打好了理论基础。

在新课程改革理念的指导下，特确定如下教学目标：

(1)通过探究试验了解溶液、溶质、溶剂的基本概念；

(2)了解溶液在日常生活中的一般用途；

(3)认识乳浊液，了解一些常见的乳化现象。

(2)学习采用对比的方法分析问题、解决问题。

(1)通过试验探究活动加强学习化学的兴趣；

(2)树立发展勇于创新的精神。

溶液的概念以及溶液、溶质、溶剂三者的关系；

从微观角度理解溶液的形成。

九年级学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡。教学中应注意积极引导学生应用已把握的基础知识，培养学生对化学的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。

在新课程理念的指导下，我主要通过情景导入法、试验探究法、问题探讨法等方法进行教学，提高学生兴趣及参与度，使学生更简单把握溶液的形成。

而在学法上，学生通过自主学习，合作探究，利用生活素材和试验探究，提炼总结溶液的性质。

导入案例一：用投影展示几种溶液，分别是：红色的眼药水，蓝色的硫酸铜溶液，淡黄色的橙汁，紫色的高锰酸钾溶液，无色的氯化钠溶液，看到这五种液体，你有什么想法？学生好玩儿的观测并回复。紧接着投影展示大海的图片，提问：海水是纯净物海水混合物？学生回复后，教师引出海水和这五种液体都是溶液并板书课题。

导入案例二：（展示修车工人用洗涤剂、汽油洗手，学生感冒，医生给学生输液的小情景，当中的洗涤剂、汽油、输液用药水就是我们今天要学习的溶液。那么什么是溶液？溶液又是如何形成的呢？从而引发学生思考。

通过生活实际引入，以激起学生探究欲，及把握更多知识的积极性（板书课题：溶液的形成）

（二）

1、物质能溶解在水中吗？

2、为什么这几种物质最终会消失在水中?（并在此再次进行观测食盐溶解的过程。）

在我的提醒下，经过小组探讨，总结：构成食盐的微粒在水分子的作用下，扩散到水分子中去，并均一地分散到水分子中间，形成一种稳定的混合物溶液。

在此环节重视培养学生的试验操作能力及全面观测试验能力，提升确凿描述试验现象的能力。渗透说明物质在溶液中是以分子或者离子形式存在。

通过试验获得四种溶液，让学生根据试验探究并思考：

1.它们是纯净物还是混合物？

3．放置了这么长时间，你有没有看到哪种液体析出了固体？

经过学生小组探讨，总结溶液的概念：像这样，一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物，叫做溶液。而我特别强调溶液的特征：（解释均一性、稳定性）（）

在此并通过课件展示几个判断题让学生练习，以加深对概念的理解。

（以下判断题目可以不用说，优秀教师选拔或者职称需要表达：

1、溶液一定是无色的。2、均一、稳定的液体一定溶液。

3、溶液一定是液体。4、把试验溶液倒掉一半后，原溶液变稀了。）

经过探讨总结：被溶解的物质叫做溶质，能溶解其他物质的物质叫做溶剂。

溶液的组成：溶质被溶解的物质

溶剂能溶解其物质的物质

m（溶液）＝m（溶剂）+m（溶质）

v（溶液）≠v（溶剂）+v（溶质）（语音强调）

此环节通过对概念的分析对比，培养分析问题的能力。从试验中总结出概念，便于理解。

进入探究活动二，乙醇溶于水

药品：酒精、高锰酸钾溶液（高锰酸钾：显色）

仪器：试管。

通过学生细心观测试验记录现象，总结得到：溶质不只是固体，液体也可作为溶质。并进一步强调：液体与液体互溶时，量多者为溶剂，量少者为溶质。并进一步追问：溶质除了是固体、液体外还可以是什么状态？我通过举例说明气体也可以做溶质，例如碳酸饮料中溶质为二氧化碳气体等。

通过以上试验并总结：固体、气体溶于液体，固体、气体是溶质，液体是溶剂；液体溶于液体时，量少的是溶质，量多的是溶剂，但假使有水，不管水多还是水少，水是溶剂。

（用水作溶剂的溶液，叫做水溶液，寻常不指明溶剂的溶液，一般指水溶液。）

我在此浮现练习进行溶液中溶质、溶剂的判断：（此内容可以省却，职称类、优秀教师选拔适当参与）

氯化钠溶液、高锰酸钾溶液、硝酸钾溶液、碘酒、稀硫酸、稀盐酸、石灰水、75%的医用酒精、95ml酒精和5ml水、95ml汽油和5ml植物油。

通过及时训练、稳定所学知识，并在练习中寻觅存在问题解决问题。

在此全面总结：

2、溶质可以为：固体、液体和气体；

3、液体与液体互溶时：多者为溶剂，少者为溶质，一般状况下水是溶剂。

4、溶液中，溶质可以是一种，也可以是多种。

我与学生将零散的知识内容整理归纳，便于学生的有效记忆。

①在溶液中进行的化学反应速率较快

②对动植物生理活动的重要意义：养料的吸收、o2和co2在血液中的循环。

③医疗上用的葡萄糖溶液和生理盐水

得到乳浊液概念：小液滴分散到液体里形成的混合物

特征：不均一、不稳定

通过探讨总结得到：洗涤剂的分子结构中有亲水基(喜欢与水在一起的一端)和亲油基(喜欢与油在一起)，当它接触油脂时，亲油基就会将大油滴分散成小油滴，这些小油滴不会聚集起来，又能随水流走。化学上把这种现象叫乳化现象。（板书）

在此让学生思考：

1、乳化现象在日常生活中有广泛的用途，你能否举出几个例子？

（①用洗衣粉洗衣服。②洗发水洗头。③用洗洁精洗餐效果较好。）

2、洗涤剂和汽油除去油污的原理有什么不同？（汽油去污利用的是溶解原理;洗涤剂是利用了乳化作用。）

通过问题解决，让学生把握溶解和乳化的区别，并能运用知识，解决实际问题。加强学生的知识的运用能力。

常见的悬浊液：泥水、淀粉水的混合物、钡餐等。

学生总结归纳本节课所学的主要知识，溶液的特征、形成过程、乳化现象等，我将对影响物质溶解性的因素进一步强调。

为了提高学生对所学知识的运用能力，我布置的作业是：

1.完成课后练习题。

2.请同学们围绕洗涤用品，选择自己感兴趣的课题进行调查与研究，写成小论文的形式。

（一）溶液

1、概念：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物叫溶液。

2、组成：溶质……被溶解的物质。

溶剂……能溶解其他物质的物质。

m（溶液）＝m（溶剂）+m（溶质）

3、溶质：可以是固体、液体或气体。

（二）乳化

1、乳浊液：小液滴分散到液体里形成不均一的、不稳定的混合物叫乳浊液。

2、乳化现象

雨的形成说课稿篇三

《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣〞这一单元的内容。风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。

1、科学探究：能从“这是什么〞“为什么会这样〞等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟试验。

2、科学知识：理解自然界中风的成因。

3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。

风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。所以探究风的形成问题的方法及设计试验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。

学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观测、分析试验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。

1、试验教学法

提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机遇进行试验探究，有利于学生更好地了解风的形成。

2、分析归纳法

学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观测到的现象。其目的是让学生能从现象中获得科学概念。所以我在教学活动中特别重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。

3、探讨法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在探讨中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。

4、启发式教学法：课堂教学中在观测现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。

1、观测感知法：抓住本课教学重点，引领学生通过在试验中观测并描述试验中产生的现象，让学生体会影响空气滚动的因素。

2、小组合作法：《课标》指出：“科学课程要面向全体学生〞，考虑到学生的特性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。

3、试验探究法

本课使学生经历设计试验、验证性试验、分析现象等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。

教师提前准备风的形成探究仪、扇子、气球以及各个小组做试验要用的可乐瓶、蜡烛、打火机、香、小盘等，试验材料接近学生生活，易于接受，不致于因材料分散学生试验的注意力。

教学重难点是引导学生自己设计风的成因模拟试验，从而理解自然界中风的成因。

（一）、贴近学生生活，立足学生已有的生活经验。

风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。

教学设计中，“生活中哪里有风？〞学生联想已有经验，娓娓道来。紧接着设计了“学生制造风〞的环节，更是点燃了他们生活经验的火花，他们用嘴吹，用书扇等，十分活跃。在已有生活经验的基础上，体会了“空气的滚动形成风〞的特点。