九加几的教学设计及反思(7篇)

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九加几的教学设计及反思篇一

人教版教材p96、98页内容。

1.通过对问题情境的摸索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法〞，初步把握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2.培养学生初步的观测、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

理解“凑十法〞的思维过程。

教学课件、小棒20根。

1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）

2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）

1、创设情报境，教学例1

（1）师：运动场上的比赛喧嚷极了，请细心看一看，同学们都参与了哪些比赛项目？

生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？生：我最喜欢跳绳的，有3人参与?

（3）师：同学们观测的可真细心，这些运动员参与这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了大量好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请细心看一看，还有多少盒没送？

生：还有13盒没送。

（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生探讨、汇报。

（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）

（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？

2、学生回复后，教师指出：方才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？

提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）

师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）

师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

请一名学生操作，教师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

根据学生回复教师板书如下：

师：谁能结合板书完整地说一说，方才我们是怎样计算9+4的？

3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？

列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？

学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？

1、圈一圈，算一算。（“做一做〞第1题）

学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

2、看图列式。（“做一做〞第2题）

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？

3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

今天我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了大量的方法。其中的“凑十法〞能让我们计算得更快。

板书设计：

9加几

9+5=149+7=16

1416

这节课教师培养学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要重视逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光观测生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地表达，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造平等、开放、操作、交流的学习气氛，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地表达新课程的教育理念。

师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢!

(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧)

师：方才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?

生：都是10加几的。

生：得数都是十几。

师：计算这些题，你为什么这么快?

生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。

师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗?

生：愿意!

师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?

生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。

生：盒子里有9个，盒子外面有4个。

师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?

生：用加法。

师：为什么用加法计算?

生：由于是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。(师板书出算式9+4)

师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己摸索，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。

(生独立摸索并与同桌交流)

师：谁来说一说你是怎样算到得数的?

生：我是数着算的，9，10，11，12，13。

生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。

生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。

师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!方才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下?

(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)

师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?

生：这样就可以放满盒子，一盒10个。

师：先算什么?再算什么?

生：先算9加1得10，再算10加3得13。

师：方才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，

(师出示“试一试〞图片，如下图)

(师引导生列出算式后)

师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。(生动手圈图并计算)

师：谁来说说你是怎样想的?

生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。

(师结合学生的汇报板书思考过程)

生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。

师：这种想法也不错!

师：这两种计算方法有什么共同的地方?

生：都是先变成10再算的。

师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就便利了

(师出示“想想做做〞第l题，如下图)

师：请大家观测图，左边原来有几块?右边呢?

生：左边原来有9块，右边原来有6块。

师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢?

生：小猴想把左边先凑成10块，

师：是啊!小猴真聪明，也学会了“凑十〞的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌相互说一说怎样用“凑十〞的方法计算。

(生独立思考，把答案填在书上，再交流)

师：今天我们学习的加法题有什么共同的地方?

生：都是9加一个数。

生：得数都是十几，

师：(板书：9加几)今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?

生：都可以把9先凑成10。

生：得数是越来越大了。

生：得数的十位都是1。

生：得数个位都比加的那个数少1。譬如13的3比9+4的4少1。

师：你的观测真细心！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?

生：少了的l给了9变成10了。

师：根据这个同学发现的规律，假使老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?

(师出示9+?=1?让学生推算)

按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。

本课教学主要是抓住了以下几个要点：

1．面对真实的认知起点。

传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和把握“凑十法〞，但

是，实践说明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于表达算法多样化的思想。

事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在摸索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑十〞。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十〞法做好铺垫。

2．组织结构性的学习材料。

结构性材料的组织和浮现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。

因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在摸索计算的方法上。交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，表达算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十〞法进行了不露痕迹的关注。

“试一试〞的学习，重点让学生进一步理解“凑十〞法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十〞(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。然后通过两种“凑十〞法的比较以及“试一试〞和例题的对比，使学生对“凑十〞法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解“凑十〞法的内涵做好准备。

3．在摸索规律中发展思维。

在计算9加几的过程中，教师不断引导学生摸索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最终的观测和比较，教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：9+?=1?，并让学生进行推算、这样的设计，既表达了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简单之美。

由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、把握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活与灵敏的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯—)思维品质〞的过渡和提升，进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。

九加几的教学设计及反思篇二

1、启发幼儿看分合列算式，计算出未知数的答案。

2、学习9的加法，并看算式编应用题。

3、在老师的引导下学习归纳、整理已获得的经验。

4、让幼儿学习简单的数学题目。

5、有兴趣参与数学活动。

9的不完整分合式四种。

一、集体活动。

复习9的组成。（碰球）

1、教师：“我们来碰球，你的球和我的球合起来要是9〞。

2、运用拍手游戏和碰球游戏。教师问，小朋友可集体回复，也可小组回复，也可个别回复。

二、看分合式列算式，学习9的加法。

1、出示缺少总数的分合式一。

教师：请小朋友说说这道分合式怎么读？1和8合起来是几？谁会用一道算式来表示这个分合式？（引导幼儿列出算式并写出得数）

教师：这道算式的得数正好是分合式中的哪一个数？分合式中少了哪个数？（教师将分合式填写完整。）

教师小结：这道算式的得数正好是分合式中的9，分合式中少了总数。

2、教师：我们看看这道算式1+8=9，它还可以变出另外一种算式。（引导幼儿观测、发现其中两加数的交换规律，即8+1=9）

教师小结：加号前面和后面的数可以相互交换位置，所得结果不变。

3、依次出示其他三组分合式，让幼儿编出算式，然后集中探讨，交流。

教师：请小朋友说说这道分合式又该怎么读？2和7合起来是几？谁会用一道算式来表示这个分合式？（引导幼儿列出算式并写出得数）

教师：这道算式的得数正好是分合式中的哪一个数？分合式中少了哪个数？（教师将分合式填写完整。）

教师小结：这道算式的得数正好是分合式中的9，分合式中少了总数。

4、教师：我们看看这道算式2+7=9，它还可以变出另外一种算式。（引导幼儿观测、发现其中两加数的交换规律，即7+2=9）

教师小结：这道算式的得数正好是分合式中的9，分合式中少了总数。

5、集体朗读9的8道加法算式。

三、编应用题。

教师：这些算式还可以表示其它的什么事呢？我们一起来说说。请幼儿依次根据算式尝试口编加法应用题。勉励幼儿大胆尝试。

四、幼儿作业。

1、教师陈述书写要求。

教师：今天，老师为小朋友准备了数学本和铅笔，要请小朋友看分合式变算式来书写9的加法算式，在黑板上老师也画好了一张作业纸，细心看看要怎样书写。

教师边陈述边示范，要求幼儿先把书写本对折，在折线的左边书写加法算式

2、看分合式变算式。

3、幼儿进行书写，教师观测并指导。

4、评价幼儿作业状况。提醒幼儿注意书写格式。

教师巡回指导。提醒幼儿注意正确握笔，端正坐姿，书写规范、整齐，不乱涂乱画。

五、终止活动。

教师展示书写规范的作业，指出需要注意的地方。

本课通过熟悉的情景观测,语言的交流表达,游戏中的操作演示等活动.使学生体验并感知了加法的意义.经历把两部分和在一起抽象为加法运算的过程.初步体会生活中有大量问题要用加法,减法来解决。

小百科：加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+〞。进行加法时以加号将各项连接起来。

九加几的教学设计及反思篇三

1、引导幼儿学会9的加法应用题，培养幼儿的细心观测能力。

2、通过游戏帮助幼儿稳定9的加法应用题。

3、在活动中，引导幼儿细心观测发现现象，并能以实证研究科学现象。

4、激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的开心，并感受集体活动的乐趣。

课件、卡片（动物和算式）每人各一套。

一、课前提问1、复习8以内的加法题师：小朋友，我问你？5+3=？

幼：x老师，我告诉你，5+3=8！

师：小朋友，我问你？4+4=？

幼：x老师，我告诉你，4+4=8！

师：小朋友，我问你？6+2=？

幼：x老师，我告诉你，6+2=8！

2、游戏的方式（整体回复后可以询问个别幼儿）二、学习9的加法应用题（展示课件）1、池塘里原来有8只鸭子，又来了1只鸭子，一共有几只鸭子？（8+1=9）师：小朋友，请听音乐！我们的伙伴来了。

播放小鸭子音乐，并且同时播放课件。

故事引入。讲解小鸭子原来有8只，又来了1只，现在池塘里一共有几只？

幼：9只。

师：你们是怎么算出来的？

幼：8+1=92、蝴蝶飞入花丛，先飞来5只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶，一共飞来了几只蝴蝶？（5+4=9）师：小朋友，春天来了。蝴蝶姐姐也飞入花丛中了。你们看，那儿有几只蝴蝶呀？

幼：5只蝴蝶。

师：是呀，有5只蝴蝶。那小朋友们看看远处又飞来了几只蝴蝶呀？

幼：4只蝴蝶。

师：那小朋友们想一想，花丛中先飞来5只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶，一共飞来了几只蝴蝶？

幼：9只。

师：怎么算出来的呀？

幼：5+4=93、小猴子在锻炼身体，第一次有7只小猴子，其次次又来了2只小猴子，一共有几只小猴子？

同上（老师启发幼儿创编应用题）7+2=94、一棵芭蕉树上结出了好多好多的香蕉，先长出来了6个香蕉，又长出来了3个香蕉，一共长出来了几个香蕉？

同上（老师问，小朋友答）6+3=9三、操作练习送小朋友每人一个礼物（拿出一个大礼物盒子，请小朋友自己抽出自己的礼物），条件是：小朋友必需回复礼物上面的问题（问题是用算式创编应用题）四、终止部分请小朋友带者自己的礼物到爸爸妈妈那里编应用题（随音乐）。

认识数是计算的前提，反过来，计算又可加深对数概念的认识和理解，两者是密切联系的本节活动通过数的组成把10以内数的认数和计算有机地联系在一起。10以内的每个数，都通过动手操作，使孩子逐渐形成数的.概念，把握数的组成、分解、进而达到正确计算。幼儿已经学过10以内数的加减，但幼儿并不十分了解每个数的含义，本节活动出现了8个添上1个是几个？使他们了解每个自然数是怎么形成的及它与前面各数的关中系，最终通过摆一摆稳定他们对算式的运用。既加深幼儿对10以内组成、分解和运算。

九加几的教学设计及反思篇四

1、引导幼儿学会9的加法应用题，培养幼儿的细心观测能力。

2、通过游戏帮助幼儿稳定9的加法应用题。

课件、卡片(动物和算式)每人各一套。

一、课前提问

1、复习8以内的加法题

师：小朋友，我问你?5+3=?

幼：x老师，我告诉你，5+3=8!

师：小朋友，我问你?4+4=?

幼：x老师，我告诉你，4+4=8!

师：小朋友，我问你?6+2=?

幼：x老师，我告诉你，6+2=8!

2、游戏的方式(整体回复后可以询问个别幼儿)

二、学习9的加法应用题(展示课件)

1、池塘里原来有8只鸭子，又来了1只鸭子，一共有几只鸭子?(8+1=9)

师：小朋友，请听音乐!我们的伙伴来了。

播放小鸭子音乐，并且同时播放课件。

故事引入。讲解小鸭子原来有8只，又来了1只，现在池塘里一共有几只?

幼：9只。

师：你们是怎么算出来的?

幼：8+1=9

2、蝴蝶飞入花丛中，先飞来5只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶，一共飞来了几只蝴蝶?(5+4=9)

师：小朋友，春天来了。蝴蝶姐姐也飞入花丛中了。你们看，那儿有几只蝴蝶呀?

幼：5只蝴蝶。

师：是呀，有5只蝴蝶。那小朋友们看看远处又飞来了几只蝴蝶呀?

幼：4只蝴蝶。

师：那小朋友们想一想，花丛中先飞来5只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶，一共飞来了几只蝴蝶?

幼：9只。

师：怎么算出来的呀?

幼：5+4=9

3、小猴子在锻炼身体，第一次有7只小猴子，其次次又来了2只小猴子，一共有几只小猴子?

同上(老师启发幼儿创编应用题)7+2=9

4、一棵芭蕉树上结出了好多好多的香蕉，先长出来了6个香蕉，又长出来了3个香蕉，一共长出来了几个香蕉?

同上(老师问，小朋友答)6+3=9

三、操作练习

送小朋友每人一个礼物(拿出一个大礼物盒子，请小朋友自己抽出自己的礼物)，条件是：小朋友必需回复礼物上面的问题(问题是用算式创编应用题)

四、终止部分

请小朋友带者自己的礼物到爸爸妈妈那里编应用题(随音乐)。

认识数是计算的前提，反过来，计算又可加深对数概念的认识和理解，两者是密切联系的本节活动通过数的组成把10以内数的认数和计算有机地联系在一起。10以内的每个数，都通过动手操作，使孩子逐渐形成数的概念，把握数的组成、分解、进而达到正确计算。幼儿已经学过10以内数的加减，但幼儿并不十分了解每个数的含义，本节活动出现了8个添上1个是几个?使他们了解每个自然数是怎么形成的及它与前面各数的关系，最终通过摆一摆稳定他们对算式的运用。既加深幼儿对10以内组成、分解和运算。

九加几的教学设计及反思篇五

在这次教学实践中，我以幼儿新课程标准为依据，利用多媒体课件，采用直观演示型、探究型的“凑十法〞既为幼儿计算这类加法提供了简便的计算方法，又有效的培养了幼儿的数学思维能力，对促进幼儿能力发展显示出其特有的优势。本节课通过操作学具、观测演示、口述计算过程、找朋友的游戏，逐步表达了“凑十法〞的好处，让幼儿在学习“凑十法〞的过程中充分参与，激起想要探究的欲望，激发了孩子的学习兴趣。为幼儿进入小学打下良好的基础。

1、能用学具摆出9加几的“凑十〞过程，会计算9加几。

2、通过操作、观测、计算，形成“凑十〞的思想。

1、.理解“凑十〞法的过程，把握计算方法。

2.、培养学生的发散思维及应变能力。

理解并把握计算方法，能比较熟练地进行计算。

算式卡桃子图片课件圆片

一、开火车复习10加几等于几

10+610+310+910+510+7

10+810+410+2

二、全班齐读“凑十〞歌

一九一九好朋友二八二八手拉手三七三七真亲近

四x六并排走五五凑成十

三、故事导入，激起幼儿兴趣

一天，小猴子下山来玩，发现桃树上结满了又大又红的桃子，它想我摘一些送给我的兄弟吃。于是就爬上大树先摘了9个桃子，又摘了3个桃子，一共摘了几个桃子?想一想应用什么方法列式计算呢?

四、请幼儿列出算式

9+3=?

五、

六、老师播放课件示范讲解9+3的凑十过程

七、引导幼儿用摆圆片的方法计算9+4的凑十过程。

八、教师小结：计算9加几的加法，先把小数分成1和几，然后同大数9凑成10;再算10加几。

九、活动延伸：幼儿相互进行找朋友的游戏，根据算式卡找结果，看谁先找到自己的朋友。

9+89+69+59+79+99+29+4

本节知识对于学前班的孩子应初步的了解，知道“凑十法〞的方法计算起来比较简便。这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。通过学习发现幼儿把握不够稳固，有少数孩子不会运用。首先应当让幼儿熟悉情境，提出有关的数学问题，简单激发孩子的学习兴趣。同时，由动手操作、观测，依靠动作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于幼儿抽象思维能力的培养。

九加几的教学设计及反思篇六

教学目标：

1、结合具体情境进一步理解加法的含义，把握9加几和相应的几加9进位加法的口算方法，并能正确口算。

2、经历摸索9加几和几加9的进位加法的过程，在教师的指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化初步学会有特性地学习。

3、能利用所学知识，在教师的指导下，解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的兴趣。教学重、难点：

1、把握9加几和几加9的进位加法的口算方法，并能正确口算。

2、通过算法多样化让学生初步学会有特性地学习，并提高解决问题的能力。教学准备：

幻灯片、一个小组20根小棒、小红花、防备图

教学过程：

1、学生以开小火车的形式进行口算练习，主要是练习十以内的加减法和二十以内不进位的加减法。

2、让学生说出得数是10的加法算式，并在黑板上板书，学生能写多少算多少，直到学生全部写齐为止。

1、师：同学们，大上周我们学校举行了冬季趣味运动会，由于人数和参赛项目的限制我们班还有好多同学没有参与。今天老师再来摸摸底。我们首先来进行运动会的报名，谁想参与投沙包?谁想踢毽子?投沙包上来六位同学(4男2女)，赛跑上来九位同学(5男4女)

师：下面请选出的运动员上台。(每组的运动员上台。)

小组的同学能够选你们当我们班参赛的运动员，说明大家是十分信任你们的，老师也相信你们。

2、提出问题

师：老师想给每个运动员做一个号码。大家想一想，我们班需要多少个号码?

生：只要算一算一共有多少个运动员就知道了。

师：那么，怎样才能知道运动员的人数呢?

生甲：可以计算赛跑的和投沙包的一共有多少人?列式：9+6=

生乙：方才这个问题也可以列式：6+9=

师：这道算式结果等于多少呢?生丙：等于15

师：你是怎么知道的?

生：我是一个一个数出来的师：这是一种计算方法，那有没有其他的方法呢?老师先给你们一分钟的思考时间。

1、摸索9+6的算法。

(1)让学生独立思考

(2)小组探讨，交流自己的算法。(幻灯片出示具体合作要求)

(3)组间交流：

生甲：我用数一数的方法

生乙:我先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。生丙：我把9看成10，10+6=16，16-1=15。生丁：我是通过数小棒。拿出9根小棒，再拿出6根小棒合起来就是15根。

师:方才这些同学说的都不错,说明同学们都动脑筋了,这值得表扬.请同学们自己想一想,这些方法中哪种方法最简便,你最喜欢哪一种方法?(学生独立思考一分钟)

师:有些同学在回复过程中无意中使用了数学上的著名方法“凑十法〞，一般我们是“把大数不动，去分解小数〞，即9不动分解6。

师：同学们，方才我注意了生丁的想法，他用了数小棒的方法得出了确凿的答案。同学们想一下，我现在只有10根小棒，能不能通过这种方法数出正确答案来?想一下加法的含义。小组探讨。

生：直接拿出6根小棒，然后在9的基础上再数6根小棒，

10、xxx

11、xxxx

12、xxx

13、xxx

14、15。6+9=15师：这位学生说得十分好，看来他是动脑筋的好孩子，同学们想一下这样算优点在哪?

在此过程中启发学生加法的含义：表示又加上了。我不数9了，直接在9的基础上加上6也能确凿的数出得数。这样是不是节省了时间。

2、摸索9+8的算法。

师：老师看看哪个同学表现的好，今天老师送出17朵小红花，指名把认真听讲的同学得到的小红花，分别贴在黑板的两旁，左边贴9朵，右边贴8朵，你能列出算式算一算一共有多少朵小红花吗?

生：9+8=17

师：谁能用今天学习的凑十法来说说我们如何计算这道题?对于能够说出计算过程的同学要大加表扬和勉励，向学生进一步渗透“凑十法〞的优越性，并提高学生摸索数学知识的积极性。

3、课间休息：学生齐做“健康歌“，加动作。

师：方才老师发现大多数同学听得很认真，真会学习啊，学习了的知识我们得会用，敢进行老师的挑战吗?咱就来个知识大闯关。

1、第一关：你能算出下面每一道算式的结果吗?算完之后细心观测，你发现什么规律了吗?

9+1+3=9+1+4=9+1+7=9+4=9+5=9+8=

2、找朋友，把得数一致的算式连一连

9+49+65+98+9

9+84+96+99+5

3、解决生活中的问题

课本82页第八题(幻灯片出示)

4、拓展

你能用今天学习的计算方法，自己独立算出8+7=?6+8=?吗?把计算方法说给你的同桌听。

师：同学们，这节课你有什么收获?教后反思：

这节课是一节计算课，探讨计算方法，进而应用计算方法快速口算，主要是让学生能够