10任务驱动教学论文

浅探新课改下中学信息技术课程中的“任务”设计浅探新课改下中学信息技术课程中的“任务”设计#浅探新课改下中学信息技术课程中的 “任务”设计摘要： “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，随着新课改的实施，中学信息技术课程中普遍采用这一教学法。本文就“任务驱动”教学法中“任务”的设计以及设计时需要考虑的一些问题进行了探讨。关键词:信息技术新课改任务驱动设计现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织

教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调： 学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。新课改强调探究式的教与学， “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、 解决问题的能力。在信息技术课中运用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务” ，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前， “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在中学信息技术课的教学中， “任务”直接影响教学效果，因此， “任务”设计、编排非常关键。通过信息技术课堂实践教学我认为： “任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。一、“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上， 把总目标细分成一个个的小目标， 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如，在学习“文件的管理”这一课时，学习的总体目标是怎样管理好自己的文件，然后将总目标分为：1、了解文件的路径。2、怎样查找文件或文件夹3、怎样将文件存储到文件夹中。4、学会文件的复制、移动、删除等有关文件的操作。当一个个小目标达到后，我们就可以很轻易的完成总体目标。二、 “任务”设计要具有可操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见” ，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践， 让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成 “任务”，非计算机手段难以实现的。三、 “任务”设计要符合学生特点第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。 不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生的实际情况，对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，积极配合老师。 例如，在学习“让文件更安全”的内容时，可以给学生布置这样的任务“建一个以自己名字命名的文件夹， 然后对这个文件夹进行加密，看别人能否打开这个文件夹”这个任务接近学生的生活实际，也是学生比较感兴趣的，这样学生更能主动的去完成这个任务。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。 “任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度； “任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如，学习“文件与文件夹”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务T介绍完成任务的方法T归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。例如，在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识，这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，让学生有一个比较清晰的认识。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。 “任务驱动”教学法，要求师生在课堂中的角色是学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、答疑的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心” ，设身处地地为学生着想。四、 “任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力新课程改革强调培养学生的创新能力，所以在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。因此，教学中让学生完成的“任务” ，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。 例如，学习“网页制作”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件从不同角度（如Flash、Dreamweaver、FrontPage等）制作出具有个性特色的网页作品。五、 “任务”设计要注重与其他课程的整合在新课改强调课程整合的情况下，信息技术课程整合通常以各种各样的主题 “任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。 例如，在“输入一篇语文课文，然后进行排版，并自己画一幅小插图”这个任务中，就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分和平均分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。

六、 “任务”设计要注意个体学习与小组学习的统一新课标要求在课堂上培养学生的自主学习能力和协同合作精神。 所以在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务” ，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。例如，在学习“计算机软件”的内容时，先给学生一个自主学习的任务“假如你是一名软件工程师，你会开发一种什么样的软件” ，然后给小组任务“讨论开发软件所必须的条件”。这样既锻炼了学生的自主学习能力，又培养了学生合作的精神。七、 “任务”设计要注意教学资源的建设与利用网络技术的飞速发展，实现了教学资源的共享。它不仅提高了老师的工作效率，而且还提高了学生的学习效率。所以，在进行教学时，要先建立一个资源库，在进行“任务“的设计时，一方面考虑为任务的内容提供一些必备资源，另一方面让学生在完成任务的同时不断的为资源库添加新资源， 使资源库得到不断的完善。这样将为老师的教与学生的学带来很多便利，使他们在实际工作与学习中不必为找资料而乱废较多的时间。例如，在学习“网页制作”内容时，给学生布置一个任务：“做一张宣传神州六号的网页”，因为在教学资源库中有一些有关神六的图片与文本信息等资源，所以学生能运用这些资源在较短的时间内完成任务，这样就大大的提高了课堂效率。八、 “任务”设计要注重教与学的评价方式在信息技术课堂上，传统的评价方式注重学生的操作结果， 根据学生的操作结果评定等级或得分。在新课改下，教师在评价时较注重学生完成任务的过程是否积极参加。评价是任务完成过程中不可分割的一部分。所以，在“任务”设计时，我们要注重任务过程中的几种评价方式：第一，评价要贯穿于教学活动的全过程。第二，强调学生参与评价。第三，重视评价的激励功能。总之，教师进行“任务”设计时，在新课程改革的指导思想下，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。主要参考文献：1.北京师范大学，何克抗教授《创造性思维论》《建构主义学习环境下的教学设计》《建构主义--革新传统教学的理论基础》。2.学林出版社出版李省思、彭光业主编2.学林出版社出版李省思、彭光业主编《培养学生信息处理能力的研究》新世纪出版社 广东省佛山市顺德区教学研究室编写 《信息技术》广东教育出版社广东基础教育课程资源研究开发中心信息技术教材编写组 编著《网络技术应用》5•5•烟台市教育科学研究院，樊志华,6•广