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《统计学基础》任务4:数据特征的描述41、实际上,我们想要的不是针对犯罪的法律,而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民,就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律,法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能,而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔《统计学基础》任务4:数据特征的描述《统计学基础》任务4:数据特征的描述41、实际上,我们想要的不是针对犯罪的法律,而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民,就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律,法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能,而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔任务四教据特征的描迷《统计学基础》任务四數据特征的描述一学习目标■41总量与相对量的测度■42集中趋势的测度43离散程度的测度个体的自我意识是随着身心的发育发展而形成的,当孩童能对别人说出“我”时,其自我意识便已萌芽了。但作为人之精神意识,自我意识呈现出了由低到高的渐进式发展状态,直至形成反思和思辩的思维,自我意识才摆脱了纯粹个体意识(纯粹个体意识是一种自然存在的意识,不是由实际存在的对立物对其否定的肯定而产生的自我意识),而进入较高级自我意识阶段。而写作不仅需要主体经历基本属于纯粹个体意识层面的情感体验,尤其需要属于非纯粹性自我意识层面的反思和思辩。从另一角度说,如果写作主体仅具有纯粹性自我意识,那么即使有丰富的写作素材和生活经历,表现于外的仍然是写作的情绪而非深度的情感,是写作的冲动而非写作的自觉意识。所以,我认为在高中的初始阶段,必须在写作教学中强化学生的自我意识,从而激发写作的自觉意识。在具体的作文教学课题研究中,我将自我意识的强化过程分为以下三个步骤:一、“我是谁?”苏格拉底说:“认识你自己。”这是哲学最初的命题,也是人类思考的最终归宿。当我们通过一定的方式,抛出“我是谁”的问题时,势必激发学生进行自我反思,将“自我”分成“主格我”与“宾格我”,让“主格我”去审视“宾格我”,于是个体的存在形态在学生的意识中得到明确。这既是自我意识活动的结果,又是自我意识强化的过程。最初,学生对这个问题的回答是“我是个学生”“我是一个男孩”“我是我父母的儿子”“我是一个公交车的乘客”等,选取的是社会身份确认的角度;另外如“我是一个人”“我是一个鲜活的生命”“我是一个会思考、有感情的生灵”等,则是从人类集体特征的角度来回答的。后者虽已关注主体作为生命的存在,但事实上这两方面的答案都是“群体本位意识”的反映。于是我引导说:没错,“我”是有血有肉、有思想有感情的人,在社会中扮演着不同的角色,但是这些答案告诉我,A同学就是B同学?这时,学生才意识到要去寻找自我作为生命个体存在的特殊性。于是学生给出了“我是我”“我是一粒微尘”“我是一只鹰”“我是一棵树”“我是网中鱼”“我是匆匆的旅人”“我是一颗种子”“我是一条河”等等回答。通过追问,我欣喜地发现,学生的答案来源于他们对社会中我、自然中我、人生中我的思考,这是“我”对“自我”作为个体生命存在的反观审视,正是自我意识的反映。二、“我的生命”“一切生命意识的归宿都在于生命意义的探寻。”当学生基本确立了自身生命存在的意识之后,对生命意义的探寻就成了一个迫切的要求,要引导学生认识关于生命的几个问题――生命的来源、归宿、价值、理想、特点和历程等等,否则生命意识仅是一种模糊的概念,那么自我意识就不能在感悟社会、自然、人生中发挥其作用。我以冰心的《谈生命》导入,让学生讨论生命像什么。答案是丰富多彩的,涉及了“生命”的各个问题,但因为有冰心的文章作引子,基本上将各个问题都纳入了生命历程中去考虑,强化了学生对生命动态的认识。对自我的审视也就跨越了时空的局限,显出开放、积极的心态来。如有学生将生命比作一艘船,比作环球航行的船,“起点也是终点,终点已不是起点。”可以说,他对自我的生命思考,几近哲学的高度。如此,那么在以后的写作中生命意识将促使学生的文章进一步深化。三、“哪里有我?我在哪里?”马克思说,人像照镜子那样从别人那里发现了自己。也就是说,人的自我意识的建构不仅通过人格分裂的内省来实现,也通过社会实践活动把自身及其属性投射出去,在自己创造的活动产品和他人身上反观自身来获得。所以,我设计的第三步骤是:哪里有我,我在哪里?――在哪里见到你的容颜、影子、生命、个性、品质?在哪里感受到自己曾经的情感?学生的回答都富有意味:如对“哪里见到我的生命”的回答有:――独立于空旷的田野,面对生机勃勃的自然景象,我见到了自己的生命;――在医院的病房里看到了生命的脆弱,见到了自己的生命;――在父母看着生病的我的焦急的目光中见到了自己的生命;――在自己的回忆的长廊里看到了自己的生命,等等。对“哪里感受到曾经的情感”的回答有:――在淋雨的小孩身上感受到雨天等不到父母送伞的失落;――在找不到出路的飞蛾身上感受到遭受挫折的害怕;――在歌声里感受到梦想实现的欢乐,等等。这一步骤,不仅使学生在自外而内、自他而我的反观过程中强化和丰富了自我意识,而且有意引导学生去寻找我与外物的契合点,即情感的共鸣点或智性的思考点,这些正是写作意识的萌发点,而任何对社会、自然、人生的感悟文章都基于这种自觉的写作意识。作文即做人,在写作教学方面对学生自我意识的强化,同时促进了学生人格的发展。但写作教学毕竟不能等同于心理教育,作为心理学范围内的自我意识包含着丰富的内容,对它的培养有赖于主体的社会实践活动和文化思想的积淀,有赖于长期的、持续的、健康的教育;而在写作方面,学生的自我意识相对较弱,形成也相对滞后,教师又往往将学生的自我意识视为一项已有的资源,对它的自觉培养与强化,没有足够的重视。所以我设计这三个步骤,以期引导学生将为人方面的自我意识引渡到写作上,培植写作之根。单位:浙江师范大学文学院语文是一门兼具工具性和人文性的学科,语文教学在中学教育中一直占据着十分重要的地位,尤其在初中教育阶段。因为语文是中考中分数比重较大的一门必考科目,同时又在培养学生语言、文字的运用能力、理解能力和传承优秀传统文化方面发挥着重要作用。但随着时代的发展,语文教学在课程改革后出现了一些问题,以前的语文教学往往只关注了语文学科的工具性,所有调整和改进教学手段的出发点和最终目的也都是围绕如何提高考试成绩进行的。在这种教学形势下,不仅学生变得机械麻木,失去了语文学习的兴趣,连教师也越来越脱离语文教学的最终目的,虽然心力没少花费,可就是不见有什么效果,给语文教学的有效开展带来一定阻碍。下面对相关问题展开探讨。一、存在于当前初三语文教学中的问题当前的初三语文教学中分数、考试仍然起着决定性的主导作用,导致有很多不合时宜的问题存在于初三语文教学当中。其一,将分数作为衡量教学质量的标准。因此,在教学中出现蛮干式的教学方法,在课堂上大量讲述,延长学生学习时间;对学生实行大量训练的题海战术。此种教学观念下引导的教学方法无疑给学生带来了压迫感,让本就面临中考压力的他们更加紧张,学习变得机械,失去主动性和积极性。其二,课堂教学仍以照本宣科式的灌输为主,不注重师生之间、生生之间信息和情感上的沟通和交流,缺少互动,使语文课堂教学变得愈发形式化和模式化。其三,在考核评价上错位地认为考得多、考得勤就会对学生学习起到推动作用,让学生忙于应付各种大考、小考,使学生失去了学习的自由和乐趣。其四,从语文自身的学科属性和人文特性来看,语文教学本就应不同于数学、物理、化学这些学科的教学,应更注重在课堂下、课本之外进行知识的拓展和积累,通过大量、多方面的阅读来拓展视野、陶冶情操,提升人文素养。但在实际语文教学中,往往由于应试教育体制的客观原因影响和教师对自身学科教学目标不明确的主观因素影响,语文教学也变得跟其他理科学科一样,在大量讲述、背诵和大量习题训练中逐渐变得机械、模式,失去人文魅力。二、有效开展初三语文教学的方法(一)秉持正确教学理念和思想教师秉持的教育思想理念直接影响着教师的行为,也就是说,教师在教学活动中所采取的教学方法源自于他持有怎样的教育思想理念。未来社会发展对人才的需求、新课改的要求以及素质教育的推行使得语文教学必须在思想观念上做出相应的改变。首先,将教学标准从分数转向素质发展和个性发展。其次,以信息交流和情感沟通为正确的教学观,积极与学生进行互动,实现教师和学生的共同发展。再次,认识到学生是具有独立人格的个体,且存在一定差异性,有不同的个性和潜力;尊重学生在学习中的主体地位,与学生建立平等、和谐的关系,充当好教师的组织引导作用,成为学生学习的合作者、引导者和促进学生发展的人,从加强指导管理方面着手提升语文教学效率和质量。最后,创新评价的内容和方式,既注重学习结果,又要兼顾学习过程。(二)改变教学方式1.减少训练的难度和剂量。很多初三语文教师在临近中考的关键时期愈发慌乱,为了提高学生考试分数,不但加大了日常的训练量,还四处搜罗各种重点题、模拟题让学生做。这种方式虽然让学生都参与到了教学中,但都处于一种机械、盲目、被动的状态,愈发变得慌乱,既没有起到巩固的作用,又让学生难以消化和吸收难度过大的知识。因此,教师要以学生发展为主,从学生角度出发,适当将语文训练的难度降低,给学生留有充足的时间和空间进行自主学习。一方面可以增强学生信心,提高其学习的积极主动性;一方面可以放松心态,消除精神上的紧张感和慌乱感,可以根据自己的实际情况进行学习,提高语文学习的针对性和实效性。2.组织开展探究性学习。很多教师都本着留出更多复习时间的心态紧赶教学进度,使初三语文教学失去最初的教学意义。事实上,教师应保护和利用好学生的好奇心理,鼓励学生大胆质疑,勇于发现问题、提出问题,有“追根究底”的探究意识和创新意识。比如学习《承天寺夜游》时,可将学生按照同组异质,异组同质的原则将每4-5人分成一个合作小组,然后教师布置探究题目“想想以前我们都学过苏轼的哪些作品,结合苏轼的一些经历,试着通过自己的分析,谈谈你对苏轼这个人以及这首诗的看法”,让学生共同查找资料、合作探究,然后在课堂上互相交流。3.注重课外拓展。适当减少对语文教材、课本、课堂的过分关注,将培养学生语文素养放在主要位置,切实提升学生的语文学习能力,从而提高语文成绩。比如,在班级内设置一个摆放公共图书资料的简易书架,订阅一些类似《读者》《语文学报》的报刊、经典的文章、图书等供学生阅读,从而扩宽学生的知识面,提升其素养和内涵,为更好地学习语文学科打下基础。因为初三面临着中考,所以,在初三语文教学中,教师和学生往往都太过关注于在分数上体现出来的成绩,忽视了语文教学的真正目的。实际上,适当抽离出中考、课本和课堂的语文教学在培养学生语文素养的同时,对语文成绩的提高也具有十分重要的促进作用。《统计学基础》任务4:数据特征的描述41、实际上,我们想要的1任务四教据特征的描迷《统计学基础》任务四2任务四數据特征的描述一学习目标■41总量与相对量的测度■42集中趋势的测度43离散程度的测度任务四數据特征的描述一34.1总量与相对量的测度任务四数据特征的描学司要点■总量指标的含义、计量单位、种类■相对指标的含义、计量单位、种类4.1总量与相对量的测度441总量与相对量的测度数损在的■中华人民共和国2011年国民经济和社会发展统计公报初步核算,全年国内生产总值471564亿元,比上年增长9.2%。其中,第一产业增加值47712亿元,增长4.5%;第二产业增加值220592亿元,增长10.6%;第三产业增加值203260亿元,增长8.9%。第一产业增加值占国内生产总值的比重为10.1%,第二产业增加值比重为46.8%,第三产业增加值比重为43.1%。41总量与相对量的测度数损在的54.1.1总量指标压务四数据物征的描迷■总量指标的含义总量指标是反映社会经济现象总体在一定时间、地点和条件下总规模或总水平的统计指标●因为其表现形式通常是绝对数,所以也称为绝对指标或绝对数●总量指标是计算相对指标和平均指标的基础5/774.1.1总量指标64.1.1总量指标任务四数据特征的描迷■总量指标的计量单位自然单位:如“人”、“辆”、双”等实物单位_度量衡单位:如“米”、“吨”、“公升”等复合单位,如“吨公里”、“千瓦时”等标准实物量=∑(混合实物量×折算系数)货币单位元、万元、亿元等劳动单位工时、工日、工年等6/74.1.1总量指标74.1.1总量指标任务四数据特征的描迷■总量指标的计算方法相加计算直接相加对于同类的计算对象按实际计量单位直接加起来折算相加对于不同类的计算对象按标准计量单位折算再相加·平衡计算与推算如:国内生产总值三总产出一中间投入4.1.1总量指标84.1.1总量指标任务四数据特征的描迷■总量指标的种类总量指标的种类按时间状态分按内容分时期总量总量单位总量标志总量4.1.1总量指标94.1.1总量指标任务四数据特征的描迷总体单位总量表示总体总体标志总量反映统计本身的规模大小,是总体中各个单位某个数量统计总体中总体单位标志值的总和,简称标志数的合计数,简称单总量位总量研究某市国有商业企业的经营情况,该市全部国有商业企业就是一个统计总体国有商业企业总数是这个总体的单位总量而该市国有商业企业实现的商品销售额、上缴利税总额、职工总人数、职工工资总额等就是这个统计总体的标志总量。9774.1.1总量指标104.1.1总量指标任务四数据特征的描迷时朝总量反映现象在时点总量反映现象在某一时定时间范围内发展变化点或瞬间状态上的总规模,的累积总量,又称流量又称存量(Stock)。(Flow)。特点:①可以简单累加;特点:①不可以简单累加;②连续不断的记录取得;②不必连续不断地登记,通③数据大小与所包含时常在期初或期末登记一次;期的长短成正比关系。③数值的大小与时期长短无直接关系。例如某种产品产量、某地区的GDP时期总量人口数、商品库存量、固定资产价值时点总量10774.1.1总量指标11《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件12《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件13《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件14《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件15《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件16《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件17《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件18《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件19《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件20《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件21《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件22《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件23《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件24《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件25《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件26《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件27《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件28《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件29《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件30《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件31《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件32《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件33《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件34《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件35《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件36《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件37《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件38《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件39《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件40《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件41《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件42《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件43《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件44《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件45《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件46《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件47《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件48《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件49《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件50《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件51《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件52《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件53《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件54《统计学基础》任务4:数据特征的描述课件55《统计学基础》任务4:

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