《思想道德与法治（2023年版）》专题二第一讲教学设计：专题二 领悟人生真谛 把握人生方向

教学设计：专题二领悟人生真谛把握人生方向第一讲树立高尚人生目的（一）基本信息对应教材章节第一章领悟人生真谛把握人生方向第一节人生观是对人生的总看法课时安排2【教学内容】主要内容：知识内容：本节回答了如何认识人的本质？人生为什么要有所追求？怎样的人生值得追求？三个问题。通过分析人的生命活动特征，深入阐述了马克思主义认识和解决人生问题的理论立场和根本观点，即人的本质属性在于社会性。分析了个人与社会相互依存、相互制约的辩证关系；分析了以人生目的为核心的人生观的构成及重要意义；阐明了人生观与世界观、价值观的相互联系、相辅相成的辩证关系；阐明了服务人民、服务社会是高尚的人生追求。内容特点：本节内容注重理论与实践相结合。第一个问题，如何认识人的本质？，从理论层面分析了马克思主义关于人的本质的认识，阐述了个人与社会的辩证关系，使学生明确在人生实践中，应该正确认识和处理个人与社会、个体利益与集体利益之间的关系，把自己的人生追求同社会的发展进步紧密结合起来，在为社会作贡献的过程中成长进步，实现自己的人生价值。第二个问题，人生为什么要有所追求？从理论层面回答了人生目的与人生态度、人生价值三者相互影响、紧密联系。引导学生深刻认识在人生实践中准确把握人生方向，树立正确的人生观的重要性。第三个问题，怎样的人生值得追求？从理论层面分析了服务人民、奉献社会是高尚的人生追求，引导学生把为国家和人民事业夫私奉献作为人生的最高追求，在服务人民、奉献社会中收获成长和进步。【学情分析】学生基本情况（知识、技能、认知、习惯、偏好等）第一，基本理论知识的深度不够，分析解决问题能力相对较弱。学生在中小学阶段学习过人生观的相关内容，能思考人生的目的、人生的价值，但是缺少更为深入的学理性学习和思考，同时多数学生的理论分析能力相对较弱，因而针对重难点问题需要加强学理分析，并运用恰当的案例，做到浅入深出，达成深化理论认知、增进情感认同的教学效果。第二，总体乐观向上，有积极进取的人生态度，注重人生观的修养，但部分学生的责任感、使命感及职业情怀需要提升。2.预判学习问题第一，对人的社会性的本质的理解会有难度；对人生的自我价值和社会价值的理解可能会有一定难度；第二，对人生目的、人生态度及人生价值三者之间的关系理解不够深刻；第三，如何运用马克思主义人生观基本理论回答现实问题的能力需要加强训练。【教学目标】知识目标系统把握马克思主义关于人的本质理论；准确阐述人生目的与人生态度、人生价值的辩证关系；深刻理解人生的自我价值和社会价值的辩证关系；辩证分析人生观与世界观、价值观的关系。能力目标能运用马克思主义关于人生观理论正确认识和处理现实生活中遇到的人生矛盾。素质目标树立服务人民、奉献社会的高尚的人生追求。【重点与难点】重点1.如何正确把握人生目的与人生态度、人生价值三者之间的辩证关系?2.如何正确理解人生的自我价值和社会价值的辩证关系？3.为什么要树立服务人民、奉献社会的人生目的？难点如何正确认识个人和社会的辩证关系？2.为什么要树立服务人民、奉献社会的人生目的？【设计思路】1.总体教学思路（如能绘制教学流程图最好）以学生为中心，坚持问题导向和八个相统一要求，依次回答如何认识人的本质、人生为什么要有所追求、怎样的人生值得追求三个问题。导入语开课即提出“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”这人生三问，并将促进学生正确回答“人生三问”做为内在的逻辑不断推进，教学过程中设计了三次小组分享对人生三问的回答，逐步引导学生运用马克思主义人生观基本理论回答人生三问，直到最后，教师引导学生做出时代的回答。。2.如何调用教学资源（各类线上线下资源）可采用混合式教学，充分运用慕课资源，选择优秀的“思想道德与法治”慕课，指导学生课前自主学习。同时，指导学生使用学习思政课APP、人民网、新华网、求是网、央视网、等线上平台与资源。3.如何教授重点内容（例如：运用何种教学策略、辅以信息化手段等）强化学理阐释教学环节，结合案例，运用马克思主义唯物主义原理深入分析人生目的与人生态度、人生价值三者之间的辩证关系及人生的自我价值和社会价值的辩证关系。运用情境教学、小组讨论等方法，强化师生互动、生生互动交流，促进学生积极思考人生问题。4.如何教授难点内容（例如：运用何种教学策略、辅以信息化手段等）第一，强化学理阐释教学环节，结合案例，运用马克思主义唯物主义理论深入分析个人与社会的辩证关系。第二，关于为什么要树立服务人民、奉献社会的人生目的这一问题，采用、头脑风暴、案例分析、小组讨论等方法，强化师生互动、生生互动交流，促进学生积极思考回答树立什么样的人生追求？为什么？如何树立高尚的人生追求等问题。（二）教学实施【教学具体实施过程】教学环节教学内容教学策略设计意图课前预习尝试实践1.登录“思想道德与法治”慕课自主学习相关内容；2.分组。指导1组学生设计关于人生观状况问卷，在本教学班调研并完成调研报告，制作PPT，推荐1人宣讲。1.慕课自主学习2.通过平台分组3.完成调研报告培养学生自主学习能力及研究能力课中课堂导入我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？这是古希腊哲学家苏格拉底的哲学命题。是对人生意义、人生价值的终极追问。我是谁？问的是我们能否看清自己、发现自己的独特性；我从哪里来？问的是我们是否清楚自己的人生际遇；而我要到哪里去？促进我们每个人都要思考自己的人生目标。同学们面对世界的深刻复杂变化，面对纷繁样的社会现象，面对学业、情感、职业选择等多方面的考量，我们该如何回答这三问？习近平总书记嘱托我们：“关键是要学会思考、善于分析、正确抉择，做到稳重自持、从容自信、坚定自励。要树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握了这把总钥匙，再来看看社会万象、人生历程，一切是非、正误、主次，一切真假、善恶、美丑，自然就洞若观火、清澈明了，自然就能作出正确判断、作出正确选择。”大学生该如何思考和规划自己的人生之路？一句话回答：掌握人生观的基本理论，学会科学对待人生的根本问题。5分钟可用信息平台互动人生三问。设计问题情境，引领学生自觉思考人生三问。促进学生建立对运用人生观理论解决人生问题的期待。任务1何为人生观？人生观就是人们关于人生目的、人生态度、人生价值等问题的总观点和总看法。在我们的生命历程中，我们在观察、思索、判别所处时代和环境的过程中，从而做出这样或那样的选择。想要思考人生，树立正确的人生观，就要从正确认识人和人的本质开始。一、如何认识人的本质？（一）关于“人是什么”的多样回答1.历史上关于“人是什么”的代表性观点历史上，许多思想家从不同角度提出关于“人是什么”的种种见解，不断深化着人类对自身存在的反思，为科学认识人的本质提供了大量的思想资源。我们一起来分析一下，在马克思主义诞生之前的思想家们都是从哪个角度来区别和认识人的，试分析这些认识的共同点是什么？错在哪里？案例：孟子强调“人性善”。认为人有恻隐之心，有羞恶之心，有辞让之心，有是非之心。认为人的善良本性是存在于内心的，必须有意识地去探索它、发展它，才能成为一种美德。如果放弃它，那就人失掉或被埋没。荀子强调“人性恶”。他认为人性是“生而有好利焉”，“生而有疾恶焉”，“生而有耳目之欲、有好声色焉”。“人之性恶，其善者伪也”。善是后天环境和教化学习的结果。所谓“礼义者，圣人之所生也，人之所学而能，所事而成者也……可学而能、可事而成之在人才，谓之伪”。古希腊的柏拉图，将人定义为“双足而无羽毛的动物”。古希腊的亚里士多德指出“人是天生的政治动物”。教材“拓展”：有人从人性善恶的角度去认识人，如中国古代的孟子强调“人性善”，荀子强调“人性恶”；有人从人与一般动物生理特征上的区别来认识人，如古希腊的柏拉图曾将人定义为“双足而无羽毛的动物”；有人根据某种特殊的社会属性来提示人的本质，如古希腊的亚里士多德指出“人是天生的政治动物”；有人试图通过归纳人类共有的某种抽象存在物来揭示人的本质，如德国的费尔巴哈强调理性、爱、意志为是人的类本质……这些认识的共同点是什么？这些认识有的强调人与生俱来的自然属性，有的强调人的某种特殊社会属性，实际上都是从一般的或抽象的人性论出发来认识人，没能正确地揭示人的本质。（二）马克思主义关于人的本质的认识人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。——马克思：《关于费尔巴哈的提纲》这一论断关注的是现实的、具体的人，强调从社会关系出发去把握变化着的人的本质，为人们认识人生、形成正确的人生观提供了科学的方法论。其基本观点如下：1.人是处在一定社会关系中从事社会实践的现实的、具体的人。2.社会属性是人的本质属性。3.社会关系的总和决定了人的本质。4.要从社会关系出发去把握变化着的人的本质。问题：何为现实的、具体的人？所谓现实的人“不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的，可以通过经验观察到的，在一定条件下进行的发展过程中的人。”马克思定义的现实的人是以物质生产活动为基础的人；处于一定历史条件下的个人；从事活动的进行物质生产的个人，有思想、观念和意识的个人。是从事具体实践活动的人，不仅要满足自身对物质资料的需求，还有对自身获得社会地位和获得他人认同的需求。从与动物相区别的层次看，人的本质是劳动。人的属性具有多样性，如有欲望、有理性、会思考、能制造工具、能进行生产劳动，上述属性可分为两类：自然属性和社会属性。人与动物的根本区别在于社会性。一旦人们开始生产自己所需要的物质生活资料的时候，人就把自己与动物区分开来了。人的有意识的生命活动就是人的改造自然，创造人类世界的劳动。劳动是人的本质活动，标准着人的生命活动的性质，以制造工具和使用工具为标志的劳动是把人和动物区别开来的第一个历史活动。从人与人相区别的层次看，人的本质是一切社会关系的总和。经济关系即生产关系在社会关系总和中起着支配作用。社会关系处于不断变化中，加此人的全质必然随着社会关系的变化而变化。在阶级社会中，人们所处的社会集团不同，所处的社会地位不同，因而人与人不同，人的社会性表现为阶级性。小组分享：回答人生三问。试试从自己的社会关系，如家庭关系、地缘关系、经济关系、道德关系等多个方面回答“我是谁？”再以自己成长的经历、境遇回答“我从哪里来？”，结合前面两个问，说说自己的人生追求，回答“我要到哪里去？”（三）个人与社会的辩证关系个人与社会的关系问题是认识和处理人生问题的重要着眼点和出发点。1.个人与社会对立统一个人与社会是对立统一的关系，两者相互依存、相互制约、相互促进。社会是由一个个具体的人组成的，个人是构成社会的前提。离开了人就没有社会，社会是人的存在形式。同时，人是社会的人，离开了社会人也无法生活。社会是个人生存与发展的基础。社会成员素质的不断提高是社会发展的重要基础，推动和实现人的多方面发展是社会发展的根本目的。2.个人利益与社会利益相互依存个人与社会的关系，最根本的是个人利益与社会利益的关系。社会需要是个人需要的集中体现，是社会全体成员带有根本性、全局性、长远性需要的反映。个人利益的满足只能是在一定的社会条件下、通过一定的社会方式来实现。在社会主义社会，个人利益与社会利益在根本上是一致的。社会利益离不开个人利益，个人利益也离不开社会利益。社会利益不是个人利益的简单相加，而是所有人利益的有机统一。社会利益体现了作为社会成员的个人的根本利益和长远利益，是个人利益得以实现的前提和基础，同时它也保障着人个利益的实现。案例：为何当中国高铁已经成为一张闪亮的国家名片时，一些西方发达国家的高铁却迟迟不能建成？2022年6月12日，美国驻华大使伯恩斯乘坐高铁从北京前往武汉。途中，他在社交媒体上发布信息，点赞中国高铁速度：“刚刚，我乘坐令人赞叹的复兴号列车，以每小时308千米的高速经过了黄河。”话语中难掩惊叹、赞美之情，也引发美国网友感叹：真心希望美国也能有这样的高铁列车。分析：这实际上就涉及不同社会制度下个人利益与社会利益之间的关系问题。计算高铁里程，中国达到了42000公里，并且还在持续增长中，而其他国家的高铁里程数加起来为38000公里，全世界国家的高铁里程数加起来都没中国的多。为什么西方国家不发展高铁？主要原因一是成本高。修高铁比修铁路和高速公路贵得多，在我国高铁建造1公里的成本需要仅仅是西方国家的三分之二；我国政府投资修建高铁是为了人民谋福利，是不追求任何利益的；而西方国家则不同，面对投资巨大甚至不会倒贴钱的建造高铁，二是西方实行的是土地私有化政策，高铁建设涉及到征地问题。讨论：每年有数万名大学毕业生，放弃大城市的工作机会，报名参加志愿服务“西部计划”“三支一扶”计划，服务西部、扎根基层。他们为什么会舍弃优越的城市生活而深入艰苦边远地区、贫困的农村？（四）人生观与世界观、价值观的关系人生观、世界观与价值观的内涵人生观：是人们关于人生目的、人生态度、人生价值等问题的总观点和总看法。世界观：是人们对生活在其中的世界以及人与世界的关系的总体看法和根本观点。价值观：是人们关于价值的根本观点，为人们在社会生活中判断善恶、美丑、福祸、荣辱、利害提供基本准则。世界观与人生观的关系世界观决定人生观。人生观对世界观的巩固、发展和变化起着重要作用。案例：毛泽东在青年时期就立志救国救民，但是其世界观却经历了一个转变过程。他曾经与斯诺谈到他在湖南省立第一师范求学的经历，自称“那时我是一个唯心主义者”。同时期，他在读《伦理学原理》时写下大量批注，认为“人类之目的，在实现自我而已”，在人生观上相信个人主义。而当他成长为一名马克思主义者后，在科学世界观的指导下，看到了人民群众在历史发展中的作用，才树立起全心全意为人民服务的高尚人生追求。3.价值观与人生观的关系价值观引导人生观。人生观包含对人生价值的思考。案例：张桂梅做“峡谷里的灯盏”为党育人为国育才1974年，张桂梅从东北来到云南，支援边疆建设。1997年4月，张桂梅被查出重病，但她忍着剧痛，直到把学生送进考场才住院手术。在那段艰难的日子里，华坪给了她温暖。县里发出倡议为张桂梅募捐，一名家住山里的妇女，把仅有的5元钱回程路费都捐给了她。手捧着乡亲们的“情义”，张桂梅的泪水夺眶而出：“华坪给了我第二次生命，我想为华坪做些事。”从那时起，张桂梅的生命就和华坪、和教育扶贫连在了一起。2008年9月，张桂梅创办的华坪女子高中迎来了第一批新生。为了不让一名女孩因贫困失学，她翻山越岭，走遍了丽江边远山区的每一个村寨，14年的时间里，2000多名可能辍学的贫困女孩走出了大山，走进了大学校门……问题：张桂梅说“在华坪的20多年，是我一生中最精彩、最幸福的时光。”分析张桂梅的价值观，说说价值观与人生观的关系。小结：大学生思考人生问题，应该正确认识和处理个人与社会、个体利益与集体利益之间的关系，把自己的人生追求同社会的发展进步紧密结合起来，在为社会作贡献的过程中成长进步，实现自己的人生价值。28分钟学生回答问题，师生互动。小组分享案例分析小组讨论案例分析案例分析以问题为引领，引导学生分析历史上关于人的本质问题的思想错在哪里，训练学生辩证思维的能力。第二次提出人生三问，引导学生根据人的社会性理论进行回答，在小组分享。案例分析，采用对比的方式，引导学生全面、辩证地看待问题，激发学生的爱国情。设计讨论环节，以新时代青年的实际行动激励大学生正确处理好个人利益与国家利益师生互动、对话，促进学生学会如何思考人生问题。任务2学生宣讲思政课：关于人生观状况的调研报告。二、人生为什么要有所追求？何为人生目的？人生目的是人们在社会实践中关于自身行为的根本指向和人生追求，在人生实践中具有重要作用。它是对“人为什么活着”问题的回答，是人生观的核心。视频：如何活出有态度的青春？来听汪品先院士的故事小组分享收获：如何活出有态度的青春？人生目的决定人生道路人生目的规定了人生的方向，指引着人生具体实践。确立不同的人生目的，意味着不同的人生道路选择，也就意味着不同的人生结果。在这个意义上，树立什么样的人生目的，就会有什么样的人生。案例：年轻时的黄大发，抱着对党的无限忠诚，面对贵州草王坝村山高坡陡、缺水致贫的状况，立下开渠引水脱贫的宏志。他带领村民经过36年不懈努力，在悬崖绝壁上开凿出一条主渠长7200米、支渠长2200米的“生命渠”，为改善山区群众用水条件、实现脱贫致富作出巨大贡献。他也因此被誉为“当代愚公”，“一生只为一条渠”是他这一生的真实写照。（二）人生目的决定人生态度人生态度表明以怎样的心态和方式对待生活，度过人生。不同的人生目的会使人持有不同的人生态度，人生目的的变化会引起人生态度的改变。越是高尚的人生目的，越能引导人将各种困难和挑战转化为人生前进途中的阶梯。柏拉图说：人生的态度是，抱最大的希望、尽最大的努力，做最坏的打算。正确的人生目的使人无所畏惧、顽强拼搏、积极进取、乐观向上。错误的人生目的会使人或投机钻营、违法犯罪，或虚度光阴、放纵人生，或悲观消沉、厌世轻生。案例：艾爱国是第一位从湘钢走出来的焊接大师。从世界最长跨海大桥——港珠澳大桥，到亚洲最大深水油气平台——南海荔湾综合处理平台，这些国际国内超级工程中，都活跃着他的身影；从助力中国船舶制造业提升国际竞争力，比肩世界一流水平，到突破国外企业“卡脖子”技术，填补国内技术空白，都离不开他的焊接绝活。他是工匠精神的杰出代表，荣获“七一勋章”等多项国家级荣誉。50余年坚守焊工岗位，为冶金、矿山、机械、电力等国家重点行业攻克400多项焊接技术难题，改进焊接工艺100多项，年过七旬仍奋斗在科研生产第一线，是当之无愧的焊接行业“领军人”。（三）人生目的决定人生价值选择1.何为人生价值？人生价值是指人的生命及其实践活动对于社会和个人所具有的作用和意义。当选定某种人生目的时，实际上意味着对某种生活所具有价值的确认。2.人生目的决定人生价值选择人生目的决定着人们对人生价值的评判。选择什么样的人生目的，走什么样的人生道路，处理个人与社会、理想与现实、付出与收获、生与死等一系列人生历程中的重大问题时，人们总会有所取舍、有所好恶、对于赞成什么、反对什么、认同什么、抵制什么，总会有一定的标准，这个标准，就是我们的价值观。正确的人生目的会使人懂得人生的价值首先在于奉献。错误的人生目的会使人把人生价值理解为向社会或他人进行索取。人生的自我价值和社会价值的关系人生价值内在地包含了人生的自我价值和社会价值两个方面。二者既相区别，又密切联系、相互依存。一方面人生的自我价值是个体生存和发展的必要条件，人生的自我价值的实现是个体为社会创造更大价值的前提。另一方面，人生的社会价值是社会存在和发展的重要条件，人生社会价值的实现是个体自我完善、全面发展的保障。没有社会价值，人生的自我价值就无法存在。案例：“人民楷模”王有德，在浩瀚的毛乌素沙漠西南边缘，有一道南北长60多公里、东西宽约30公里的绿色屏障，静静守护着母亲河黄河和银川平原。这片绵延的绿洲，见证了世界治沙史上的奇迹。记录了这位传奇人物40多年的坚持与梦想。王有德坚持科学治沙、综合治沙，建立了“宽林带、多网格、多树种、高密度、乔灌混交”“林农牧副多业并举”等多种防沙治沙模式，实现了“沙漠绿、场子活、职工富”的目标，为国内外沙漠化治理提供了宝贵经验。讨论：从王有德的人生目的，看王有德的人生价值体现在哪里？小结：人生目的、人生态度、人生价值三者相互影响、紧密联系。其中，人生目的决定着人们对待实际生活的态度和对人生价值的评判，人生态度影响着人们对人生目的的持守和人生价值的实现，人生价值制约着人们对人生目的和人生态度的选择。准确把握人生方向，树立正确的人生观，就在深刻认识人生目的、人生态度、人生价值的内涵与意义。学生宣讲。30分钟观看视频，分享收获案例分析以问题为引领，引导训练学生建立问题意识，促进学生思考人生问题。采用案例分析方法，形象生动。时时小结，训练学生理论思维。任务3怎样的人生值得追求？头脑风暴：我的人生追求是讨论：什么样的人生追求是高尚的人生追求？（一）服务人民、奉献社会是高尚的人生追求问题：为什么说服务人民、奉献社会是高尚的人生追求？马克思主义认为，高尚的人生目的总是与奉献联系在一起。大学生只有把自己的人生目的与国家前途、民族命运、人民幸福联系在一起，才能自觉地把自己的一生奉献于利国利民的事业。服务人民、奉献社会的思想以其科学而高尚的品质，代表了人类社会迄今最先进的人生追求。2.人民群众是社会历史的主体，是创造世界历史的动力。服务人民、奉献社会的人生追求，以历史唯物主义关于人民群众是历史的创造者的基本观点为理论基础，指明了人成长和发展过程中应确立的人生目标和方向。2.社会是人生存发展的基础，只有在推动社会进步的过程中才能实现自我的发展（二）服务人民、奉献社会的人生追求并未过时1.社会主义市场经济鼓励人们追求个人的正当利益。2.社会主义市场经济鼓励人们追求个人的正当利益。案例：李恒英的故事小组讨论：从李恒英身上感受到的人生追求小结：只有确立服务人民、奉献社会的人生追求，才能清楚把握人生奋斗目标；才能以正确的人生态度对待人生；才