你真看过教材

PAGE4你真的看过教材？陈金红众所周知，上课前必做的准备工作：内容的宏观解读（研究课标、教材和教参，通过课标把握理念、明确要求；通过教材和教参把握重难点、突出关联）、内容的微观解读（研究课本内容由哪些素材组成，这些素材分别起什么作用，教学中如何围绕教学目标利用增删、重组教材素材，如何用恰当的方式呈现，使课本知识更“直观、透明”）、学情分析，无论怎样，都不可离开教材！从当前的实际情况看，教师不重视教材，甚至脱离教材搞教学的现象不是个别的，下面我给出湘教版七年级上册数学教材中的三个案例，看你是否真的看过教材：案例一“由上可知，任何有理数都可以用数轴上唯一的一个点来表示”（第8页第7行）先看教参用有理数的“稠密性”带过，再看各种教案设计和五花八门的教材解读懒得沾边，调研更为重要的一线的同行老师们（身边和网调）的观点:一看就晓得啥！这还要港呀！真实的我的课堂调研：“老师，到底怎么直观通俗理解这一句话？”我的观点：“由上可知”真的那么好知吗？即如何理解？从有理数的定义：整数和分数两个方面细分入手！①正整数、0、负整数即整数，由数轴图形单位长度刻度点的直观表现显然可知，发现与之对应的是唯一一个点！反过来亦可：由互为相反数的和为零，从结果0出发：（利用基本经验=0为了构造等式中的字母）=（用基本经验、构造等式中的式子）=（利用乘法对加法的分配律）=（利用基本经验）即有等式0=，由相反数的意义可知，是一对相反数，即的相反数，用数学符号表达于是有老师们，不难想象，当时的课堂是何等的热烈，真正是吹奏出了让数学“冰冷的美丽”焕发火热的思考的数学交响曲！如果你也想奏出如此美妙的课堂旋律，请记住：一定要看看教材，一定要研读教材，千万千万不可忽视教材，错过一次又一次赏析教材静态的和课堂学生动态的美丽风光的机遇！案例三我们已经熟悉了非负数的乘法运算，例如，=1\*GB3①那么如何计算，，呢？（教材第29页）看老师们的处理：一只蜗牛（或汽车）在数轴直线上向前、向后运动，几分钟前或几分钟后的运动情况，对“向前、向后”做正负规定，再对“几分钟前或几分钟后”做正负规定推演得出乘法法则的，完全不管教材、另起锅灶下载如上方式课件教学不乏其人，或许根本就没弄懂教材的本意！真实的我的课堂调研：“老师，到底怎么理解书上推演的线索？”我的观点你读懂了教材吗？教材处理的思路：一个已学“基本事实”（小学已学的）加上一个拓展的“乘法对加法的分配律”之规定（“非负数的乘法与加法使用分配律联系起来的，因此，当数扩充到有理数后，要规定有理数的乘法法则，当然也要求它满足分配律，以便把乘法与加法联系起来”（第29页倒数第1、2、3行））演绎而成，具体已学事实=1\*GB3①【小学已学】基本事实=2\*GB3②=【左边数学列式、右边生活解读】乘法分配律（第30页第1行）（※）、乘法分配律（第30页第9行）基本事实=3\*GB3③=基本事实=4\*GB3④==再由=1\*GB3①、=4\*GB3④概括出：两数相乘，同号得正，并把绝对值相乘；=2\*GB3②、=3\*GB3③概括出：两数相乘，异号得负，并把绝对值相乘；另“根据类似的理由，规定：任何数与0相乘，都得0”先例子解读如（分别利用了拓展的分配律、基本事实、、、相反数概念与表示方法！）即（※）作为基本事实=4\*GB3④的一个注脚与前奏！（第30页第5、6行）值得注意的是教材这样处理的好处只对一个量作正负规定，相比较而言在量的正负规定上降低了难度！显然教材更是为了强调逻辑演绎、强调已学事实、基本事实与数学基本经验积累的运用！这才是湘教版编者的真实意图；当然谁好、采用谁？完全由你的教学对象决定，我以为基础好的班级用湘教版