高效课堂的有效载体-导学案课件

找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。高效课堂学习模式的有效载体

——导学案找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。高效课堂1一、导学案的概念及作用二、导学案的编制三、导学案的使用一、导学案的概念及作用二、导学案的编制三、导学案的使用2捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？方法之一就是编写高质、实用的导学案。打造高效课堂的最佳途径:实施导学案捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教3一导学案的概念导学案“导”就是引导；“学”不是讲，也不是教，是为学生学为而设计的；“案”是一种设计，一种方案；不是训练卷、讲义稿，不是知识、问题单的简单堆积。路线图方向盘指南针导学案一般性认识：“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为学生自主学习、自主探究而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习方案，是教师用来帮助学生掌握教材内容、沟通“教”与“学”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是学生学习的路线图。一导学案“导”就是引导；“学”不是讲，也不是教，“案”是一种4导学案的意义通过“学案导学”这一策略，解决“以学生为中心”、自主学习为主体地位的问题，变学生的“被动学习”为“主动学习”。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，完善学生的学习方式，拓展学生的学习时空，倡导学生的自主探究，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。导学案的意义通过“学案导学”这一策略，解决“5

学生自主学习的路线图；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；复习巩固使用的学习材料。导学案的作用学生自主学习的路线图；导学案的作用6教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案一般包括：课题、教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程（导入、新课教学、课堂练习、课堂小结）布置作业、板书设计、教学反思等几个环节。教案的概念教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课7传统教案与导学案的本质差异传统教案与导学案的本质差异8二导学案的编制

填埋编制基本规范编制基本要求编制基本原则二填埋编制基本规范编制基本要求编制基本原则9统一基本结构编制基本规范统一课时容量统一编写格式统一编写程序统一基本结构编制基本规范统一课时容量统一编写格式统一编写程序10编制基本规范再生提前分工焚烧初稿研讨定稿审批二次备课课后优化1、统一编写程序编制基本规范再生提焚烧初稿研讨定稿审批二次备课课后优化1、统11

提前分工七年级语文学科导学案编制安排表（截取）导学案编制的分工提前计划，整体安排。每月月末（或提前两周），各备课组根据学期章节、篇幅内容制定下月（后两周）导学案编制安排。提前分工七年级语文学科导学案编制安排表（截取）导学案12

初稿研讨当周备下周的导学案，每课时一案，先由主备人“个备”。每周集体备课时间，由主备人提交下一周的导学案，并说明自己编制的思路，对导学案内容，使用中的处理方式、应注意的问题、可能生成性问题进行说明，然后每位教师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，定出最终意见，导学案主备人用红色笔在导学案上修订，之后进一步完善。

初稿研讨当周备下周的导学案，每课时一案，先由主备人“13

定稿审批主备人带修改后的正式导学案，先交备课组长审核，备课组长从内容到形式认真把关，确定没问题后签字；后送学科主任，学科主任按照导学案的格式要求最后审批，签字印刷。

定稿审批主备人带修改后的正式导学案，先交备课14

二次备课每位科任教师在不违背导学案整体导学内容和步骤的前提下，根据班级学情、个人教学个性，形成课堂具体实施的执行课案。二次备课每位科任教师在不违背导学案整体导学内15

课后优化课后，教师要根据课前及课堂的使用情况进行反思，找出优点和不足，并进行记录，进一步修正完善。课后优化课后，教师要根据课前及课堂的使用情况16编制基本规范再生焚烧2、统一基本结构一般导学案要包括：(1)学习目标；(2)重难点；(3)知识链接；(4)学法指导；(5)学习内容(自研自探内容、合作探究内容、展示提升质疑对抗内容)；(6)达标测评。导学案模板编制基本规范再生焚烧2、统一基本结构一般导学案要包括：导学案17编制基本规范再生焚烧3、统一课时容量本着一课一案的要求，每份导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效。每份导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。4、统一编写格式固化导学案模板，按照固有格式编写。编制基本规范再生焚烧3、统一课时容量本着一课18编制基本要求吃透教材打基础二度创作有提升紧扣目标抓落实分层学习重差异学法指导在其中圈层设计要体现编制基本要求吃透教材打基础二度创作有提升紧扣目标抓落实分层学19编制基本要求再生焚烧1、吃透教材打基础教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律。编制基本要求再生焚烧1、吃透教材打基础教材是20编制基本要求再生焚烧2、“二度创作”有提升教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。编制基本要求再生焚烧2、“二度创作”有提升教21编制基本要求再生焚烧3、紧扣目标抓落实导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。编制基本要求再生焚烧3、紧扣目标抓落实导学案22编制基本要求再生焚烧4、分层学习重差异导学案的编写要做到“知识问题化、问题探究化、探究层次化”，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的，符合每个层次学生认知规律的学习方案。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究、有序引导，体现知识的逐步生成过程，由低到高、螺旋上升。编制基本要求再生焚烧4、分层学习重差异导学案的23编制基本要求再生焚烧5、学法指导在其中导学案要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程中的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，重在培养学生自主、合作、探究的学习能力。如指导学生如何有效预习、如何进行小组合作、如何进行展示、如何进行质疑等编制基本要求再生焚烧5、学法指导在其中导学案24编制基本要求再生焚烧6、圈层设计要体现课堂以自主学习为核心，以学习共同体（学习小组）为单位，以建构、体验、发现、探究等为策略，以“独立学习、同伴助学、展示群学”为层级，课堂上让每一个学生都经历“自研自探——合作交流——展示提升——质疑评价——总结归纳”的圈层式学习过程，真实地完成知识的自我建构、能力的自我提升、生命的自我体悟，实现知识、智慧、生命三者在课堂中共振共鸣。导学案作为高效课堂学习的重要载体，编写设计时要体现自研、合作、探究三个圈层，三个圈层相互独立又体现层级关系，三环相扣。编制基本要求再生焚烧6、圈层设计要体现课堂25编制基本原则主体性原则探究性原则层次性原则开放性原则能力立意原则结合实际原则编制基本原则主体性原则探究性原则层次性原则开放性原则能力立意26编制基本原则再生焚烧1、主体性原则导学案设计，要本着以生为本，以学为本的原则,必须尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性；必须信任学生，留给学生充足自主学习时间，让学生独自体验问题发现、问题探究、问题解决，问题应用。编制基本原则再生焚烧1、主体性原则导学案设计27编制基本原则再生焚烧2、探究性原则编写导学案主要目的是培养学生自主探究学习能力。因此，导学案编写，要有利于学生探索学习，要激活学生思维，要让学生在问题发现、问题研究、问题解决过程中，体验成功喜悦，进而提高探究能力。编制基本原则再生焚烧2、探究性原则编写导学案28编制基本原则再生焚烧3、层次性原则设计要围绕层次性原则，针对不同层次的学生，将难易不一，缺乏层次性教材内容设计成循序渐进，有梯度，符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深，由易到难，层层深入地解读文本，探究问题。编制基本原则再生焚烧3、层次性原则设计要围绕29编制基本原则再生焚烧4、开放性原则开放，体现在内容设计和课堂学习上，引导每一个学生带着自己的生活体验、个人知识、情感态度走进文体，自我解读、自我理解、批判质疑、互动生成，使学习过程成为一个富有个性化的过程。编制基本原则再生焚烧4、开放性原则开放，体现30编制基本原则再生焚烧5、能力立意原则导学案是高效学习的线路图，而线路图通向的目的地是能力提高。要针对培养能力的要求来设计问题的提出、探究的过程和情景的预设，学生通过探究这些问题，思考这样的情景，他的观察能力、思维能力、判断能力、推理能力以及合作能力、语言表达能力等都得到最大程度的提高。编制基本原则再生焚烧5、能力立意原则导学案是31编制基本原则再生焚烧6、结合实际原则导学案的设计必须注重与生产生活实际结合，在学生熟知的情景中掌握知识，培养学生能力，完善学生的精神世界，培养学生正确的情感、态度、价值观。编制基本原则再生焚烧6、结合实际原则导学案的设32

学习目标三维目标要求：1、简洁、准确、清晰、具体2、目标不易太多，2—3个3、尽量不用：了解、理解、掌握尽量用：能记住、能说出、会应用、能解决知识与技能过程与方法情感态度与价值观导学案的基本组成部分及要求学习目标三维目标要求：1、简洁、准确、清晰、具体2、目标不易33复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识作用：与本节课的学习有机结合起来，从而扫清学习新知的障碍，为新知学习做好铺垫旧知链接导学案的基本组成部分及要求复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识作用：与本节课34

自研自探环节1、指导要明确、具体、具有可操作性，不能笼统、模棱两可、含糊不清。比如在《功》中关于“力学中的功”的学法指导可以这样设计：让学生先说说“功”的含义（可查阅词典），然后动手做一个对比小实验（水平拉文具盒，一次移动，另一次不动），体验力的成效，再让学生看课本图11.1-2，总结力学中做功的两个必要条件，然后看课本图11.1-3，总结不做功的几种情况，进一步来理解力学中做功的两个必要条件。学法指导（内容·学法·时间）导学案的基本组成部分及要求自研自探环节1、指导要明确、具体、具有可操作性，不能笼统、模352、要分层指导在充分了解学生的知识储备、认知能力、思维能力的基础上，有层次地设计方案，使它能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，引领学生的思维活动不断深入。比如在《生活中的透镜》中关于“实像和虚像”的学法指导可以这样设计：先让学生看教材成实像和虚像的光路图，再动手做成实像和虚像的实验，来感性认识实像和虚像，然后用三条特殊光线作图来分析成实像和虚像的成因，最后给出前面所学的像，让学生来判断哪些是实像，哪些是虚像。自研自探环节学法指导（内容·学法·时间）导学案的基本组成部分及要求2、要分层指导比如在《生活中的透镜》中关于“实像和虚363、要精心设计问题。问题太难学生无法回答，问题太肤浅学生能力无法提高。设计的问题要能启发学生思维，能引导学生阅读并思考，问题（知识点）的呈现尽量少用填空的形式，避免学生照课本填空，抑制了学生的思维，要使学生意识到“四不行”：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。比如在《磁现象磁场》中关于“磁场的存在”的学法指导可以这样设计：先认真阅读课本P120第五段内容，再动手实验：将一条形磁铁靠近静止的小磁针，小磁针有什么变化？后类比分析：用手拔小磁针使其转动，是因为手对小磁针有力的作用；用嘴吹小磁针使其转动，是因为空气对小磁针有力的作用；用磁体去靠近小磁针使小磁针转动，你认为是什么原因使小磁针转动？该实验能够得出什么结论？自研自探环节学法指导（内容·学法·时间）导学案的基本组成部分及要求3、要精心设计问题。比如在《磁现象磁场》中关于“磁374、要理论联系实际充分利用身边的相关情景、实例，进行学法指导，让学生从浅显的生活实例中加深知识的理解及应用。比如在《摩擦力》中关于增大和减小摩擦的方法时，可以这样设计：

我们的鞋底粗糙不平是为了

摩擦，是通过

方式改变摩擦力的。生活中还有哪些例子属于这种情况？

我们的机动车辆都要加机油是为了

摩擦，是通过

方式改变摩擦力的。生活中还有哪些例子属于这种情况？

我们的购物车下面有车轮，这是为了

摩擦力，这是通过

方式改变摩擦力的，生活中还有哪些例子属于这种情况？

细心的你在生活中还发现了哪些不同于上面的改变摩擦的方法，说说看：

。自研自探环节自学指导（内容·学法·时间）导学案的基本组成部分及要求4、要理论联系实际比如在《摩擦力》中关于增大和减小摩擦的方法38A、对子学习：2min互查自研成果解决自学时存在的疑难问题找出对子不能解决的问题，带到组内学习B、小组群学：3—5min解决组内存在的疑难问题解决教师安排的内容C、研讨展示方案：8—10min分配任务板书规划组内预展合作探究环节互动策略（内容·学法·时间）导学案的基本组成部分及要求A、对子学习：2minB、小组群学：3—5minC、研讨展示39展示提升、质疑评价环节展示方案（内容·学法·时间）展示方式：板演、讲解、实验、情景表演、辩论、采访、朗诵等要求：脱稿、人人参与、互动、倾听、质疑板块化：以知识板块为单位，可设计1个或几个展示内容适情化：根据学习内容确定是否需要展示，如果很简单的问题学生在自学时就全部学懂的问题就没必要安排展示。

具体化：教师要帮学生做好展示的具体要求

导学案的基本组成部分及要求展示提升、质疑评价环节展示方案（内容·学法·时间）展示方式40总结归纳环节随堂笔记（成果记录·知识生成·同步演练）根据自研自探环节的学习和展示提升环节设计自学成果笔记导学案的基本组成部分及要求总结归纳环节随堂笔记（成果记录·知识生成·同步演练）411、针对性（紧扣目标、题量适中）2、真实性（独立完成）3、差异性（面向全体，关注差异）4、及时性（快节奏、课堂做）5、多样性（书面作业、口头回答、板演、背诵、默写）6、应考性（历年考题）达标测评导学案的基本组成部分及要求1、针对性（紧扣目标、题量适中）达标测评导学案的基本组成部分42误区一：导学案编写教案化导学案编写的误区教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。误区一：导学案编写教案化导学案编写的误区教案的着眼点43误区二：导学案编写作业化导学案编写的误区从性质上看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个组成部分，有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过