发展心理学理论

会计学1发展心理学理论

理论学习的意义（培养思辩能力、增进对

某个领域的深入认识,最终形成自己的认识）

关于个体心理发展的特征和原因，不同的心理学流派有自己的解释。大多数理论集中在儿童期发展的问题上。第1页/共42页儿童发展理论的基本争论发展的进程是连续还是不连续的？

儿童的发展是只存在一种共同的模式，还是有许多其他可能的模式？先天和后天，哪一个因素更重要？

对个体而言，儿童在早年就建立起稳定的终身行为模式，还是不断的发生变化？第2页/共42页连续还是不连续？

发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。

行为主义、信息加工心理学第3页/共42页连续还是不连续的？

发展是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。

如皮亚杰主义、精神分析等第4页/共42页一种发展模式还是多种发展模式

阶段理论家认为任何一个地方的儿童都遵循同样的发展顺序。对不同的儿童和文化来说，发展阶段是共同的。（领域一般性）

当代理论家认为，塑造发展的情景是多层次的、复杂的。这些包括即时环境以及儿童每天生活的条件。对文化的特殊兴趣也使儿童发展研究者们更加意识到发展的前所未有的多样性。（领域特殊性）第5页/共42页（3）先天遗传与后天环境这是发展心理学中所有争论的焦点。今天，极端的先天论者和后天论者已经很少见了，所有的理论至少承认两者都在起作用，争论在于何者起决定性作用。例如：

儿童掌握语言是他们与生俱来的能力，还是父母在幼年时期精心教导的结果？

是什么原因导致了儿童在智力、人格和社会技能等方面巨大的个体差异？第6页/共42页（4）稳定的还是开放式的变化

一些理论家强调稳定性——儿童的天资有高有低，而天资是终生不变的。这些理论家格外强调遗传的作用。（格塞尔:双生子爬楼梯实验）

一些理论家认为早年经历是建立人类终身行为模式的基础。他们认为，早年的重大挫折对儿童发展影响并不能被儿童后来所经历的积极事件的影响所消除。（佛洛依德）

另一些理论家认为只要有新的经历为其提供支持，人的发展依然会发生变化。（埃里克森、人本主义心理学家）第7页/共42页第一节 精神分析的心理发展观

儿童的发展历程是由其生理欲望和社会期望冲突的一系列阶段构成的。解决冲突的方式决定了个体学习、交往和解决焦虑的能力。第8页/共42页根据他对患幻觉症、恐惧症和瘫痪症病人的临床实践经验发现，病人的各种神经症并没有相应的生理基础，在治疗他们的过程中，他发现，让病人自由谈论幼年时期的痛苦经历可以减轻他们的症状。在对成人记忆的基础上，他细致的探寻着病人的无意识动机，并构建起人格发展的性心理理论。他强调父母对儿童早期在性和攻击性方面的控制对其人格健康的发展至关重要。在他的理论中，人格分为三个部分：本我、自我和超我。本我是人格的心理结构中最大的一块，是与生俱来的，是人类基本需求的根源所在。自我是人格中具有理性的意识层次，出现在婴儿初期，它将重新引导本我的冲动，使其在合适的时候与地点作用于合适的对象。比如，由于自我的作用，几个月大的孩子在看到母亲松开衣扣给他喂奶的时候，就会停止哭泣。而能干一点的学龄前儿童已经能够自己到厨房去找东西吃了。在3-6岁的时候，本我或良心在与父母的交往中发展了起来，使儿童最终与社会的价值理念一致。超我面对与本我、外部世界和良心的要求相协调的日趋复杂的任务。例如，当自我受本我驱使企图为得到好玩的玩具而攻击游戏伙伴的时候，超我可能发出这种行为是错误的警告。自我必须决定这两种力量谁将取得这场斗争的胜利，比如是否退回玩具。根据他的观点，儿童在学前阶段建立起来的本我、自我和超我之间的关系将决定个体的基本人格。一、弗洛伊德的发展心理学理论（一）人格理论及人格发展观本我（快乐原则）自我（现实原则）超我（理想原则）第9页/共42页他认为本我的冲动里，最重要的力量是性冲动的力量。而在儿童的历程中，性驱力集中的部位依次是由躯体的口腔到肛门到性器区聚集。在每一个阶段，父母应该把握好对儿童的基本需要满足的尺度，如果父母能够把握平衡，那么孩子就能够成长为具有成熟性行为、投身家庭生活和抚育下一代的具有良好调适能力的成人。例如，在1-3岁的时候，上厕所成为父母训练孩子的主要内容之一。如果父母不顾孩子是否准备好而坚持训练或者不做任何要求，肛门控制冲突的后果就会以洁癖或卫生习惯失调等极端形式出现。（二）心理发展阶段说口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）

前生殖器期（3-6岁）“恋母情节”和“恋父情节”潜伏期（6-11岁）青春期第10页/共42页（三）对弗氏理论的评价积极：1.无意识影响行为的观点是一项不朽的成就。2、第一次强调了早期经历对个体毕生发展的重要作用。3、五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。消极：1、过分强调性在人的发展中的作用，缺乏实证研究的支持。2、本人并未对儿童进行过直接的研究，其理论未必适合他所处的那个时代以外的文化。第11页/共42页弗洛依德的追随者从他的理论中吸取了有用的东西，并在此基础上进行了进一步的修正，这称为新弗洛依德主义。而艾里克森是最重要的一位人物。例如，美国尤拉克印定安人，婴儿头16天就被剥夺了吃奶的权利。这从我们的文化来看，这似乎野蛮打乱了儿童口腔期的需要。但艾里克森解释说，在尤拉克印定安人居住的地方，大马哈鱼的捕获期一年只有一次，这样的环境要求人在环境中要有为生存而需要具备的相当强的自我约束能力。只有明白了这些儿童所在的社会所重视和需要的能力，我们才能很好的理解尤拉克印定安人的所作所为。二、艾里克森的心理发展观

艾里克森是新弗洛依德主义最重要的人物，美国精神分析医生，美国最有名望的精神分析理论家之一。师从安娜.佛洛依德.

人生发展八阶段理论：人生发展变化贯穿整个生命，并经历八个不同的阶段，这些阶段以固定的模式出现，并且对所有人都一样。每个阶段都要应对和解决一种危机或冲突，前一种危机的解决可以对后面的阶段有促进作用；当然，前面一个阶段没有完成的任务，也可能在后面的阶段得到补偿。第12页/共42页在第一个阶段，如果在父母的精心呵护下，婴儿产生了信任感和自信，认为世界是美好的，人们是可以信赖的。如果受到粗暴的对待，或迟迟得不到满足，就会产生不信任感。“女人对老公的怀疑，在吃奶的时候就决定了”到了1-3岁，儿童有了一定的活动能力和身心技巧，于是有了自主选择和决定的意愿。在这个时候，父母应该允许他们作出合理的选择，并且不过于去限制和嘲笑，孩子就容易形成活泼自主的性格，否则，就容易形成害羞和自我怀疑的性格。3-6岁的时候，通过建立自信的游戏，儿童与其他人有了相处的经历，当父母对其新的目标方向给予支持，他们就容易形成主动的责任感。但是，如果父母对儿童的要求过高，或者凡事包办，就会导致过度听话和退缩行为的发生。例如，在这个阶段不管儿童的爱好，强迫他们去参加名目繁多的兴趣班，反而使儿童失去了对世界的兴趣。6岁致青春期，儿童进入学校之后，发展了他们学习和与他人合作的能力。在家里和学校中的消极体验，由同伴带来的无能或自我贬低的感受，让自卑感发展起来。如何解决“学校教育中，一个班上总有第一名，总有最后一名”的问题。到了青少年期，他们试图去追寻一些问题的答案，“我是谁？”“我在这个世界中的位置如何？”如果他们在这个时候具备了明确的自我价值和职业取向，就会导致持久的人格角色，相反，是对未来成人角色的迷茫，做出一些不适合他们年龄的行为和举止。如拒绝成长或过分叛逆。到了成年期，开始建立亲密的纽带。有些人由于早期的失意，无法建立亲密的关系，表现要好的同性朋友，也没有异性的垂青。另一个极端是泛爱，而这种情况的本质也是缺乏真正的亲密关系。到了中年期，如果精力充沛，能力出色，就意味着能够更好的照顾下一代、关心他人以及体面的工作。在这些方面不尽人意则将体会到成就的缺失，从而产生一种停滞感，由于自身难保，不仅无法照顾他人，还希望从他人那里去获取利益，这就是自私自利。到了老年期，在人生的最后阶段，人们开始体现出自己的本来面目。如果感到生活得很值，就会有一种满足感，而对自己生活不满意的老年人则往往害怕死亡。“辛苦了一辈子，还没有享福呢”艾里克森的人生发展八阶段理论年龄阶段特定危机对待危机的不同品质积极解决消极解决出生至1岁信任——不信任安全感恐惧1岁至3岁自主——羞怯自我控制自我怀疑3岁至6岁主动——内疚自信无价值观6岁至青春期勤奋——自卑能力和智慧缺乏能力感青年期同一性——角色混乱自我认同不确定感成年早期亲密——孤独亲近他人泛爱成年中期繁殖——停滞关心他人自私自利成年晚期完善感—第—13失页/望共感4感2页满足感失望讨论:他与佛洛依德的区别

弗强调本能\本我的作用,自我知识本我和超我的奴仆,艾更强调自我和理智的力量;

弗仅仅将儿童放在母亲-儿童-父亲这个狭隘的三角关系中,而艾将儿童置于更广阔的社会背景中,更重视社会环境对发展的影响弗认为人的本性是恶的,而艾认为不善不恶第14页/共42页在精神分析享誉盛名的时候，儿童研究还受到另外一种完全不同的观点的影响，这就是行为主义。行为主义有许多分支，也就是说，它们对儿童发展的解释并不完全相同。但至少有三个共同的地方：第二节 行为主义的心理发展观行为主义心理发展观的共同点：

强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；儿童的行为是由环境力量塑造起来的；

发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。第15页/共42页华生是美国行为主义的创始人，他力图创造一种客观的心理学，认为心理学必须研究可以直接观察到的现象，而不是不可见的内心活动。在人的发展的问题上，他根本否认遗传的作用，夸大环境和教育的力量。他的著名论断：“”。此外，在具体的心理活动中，他对儿童情绪的发展进行了一些实验研究。其中最著名的是“小阿尔伯特恐惧实验”，这个实验后来经常被用来作为违背科学研究伦理的案例。一、华生的发展心理学理论

华生认为心理学必须研究可以直接观察到的现象，而不是不可见的内心活动。

他的理论主要受到前苏联著名心理学家巴甫洛夫对动物学习研究的启发。

教育万能论，通过著名的

“阿尔伯特恐惧实验”，证明了经典条件反射适用于塑造和改善儿童的行为，并由此归纳出：环境是个体发展中的主导力量。第16页/共42页教育万能论请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家。无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。第17页/共42页华生的教育万能论是有问题的。但是他的研究在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感。华生本人在心理学界也是一个有争议的人物。对“教育万能论”的评价消极：否定儿童的主动性、能动性；

夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：

在某种意义上批驳了种族歧视和种族第优18页/共越42页感儿童的行为可以通过除食物、饮料以外的大量强化物得到加强，比如，表扬、友善的微笑或者新玩具。同时，儿童的行为也可以通过惩罚而得到削弱，如权利的回收，父母的反对或隔离等等。作为斯金纳研究的结果，操作性条件反射成为儿童心理学广泛应用的学习原理。二、斯金纳的发展心理学理论

行为的强化控制原理强化的作用

儿童行为的实际控制育婴箱行为矫正教学机器和教学程序第19页/共42页对斯金纳理论的评价

局限：将幼儿心理的发展归因于外部的强化，忽视了儿童自身的内在发展规律

贡献：斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的积极影响。成人对儿童的良好行为的及时强化、对不良行为的淡然处之，以及在程序教

学过程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等，至今仍然是强化与影

响个体行为发展的有效措施。斯金纳使人们对行为的认识更接近现实。因此，斯金纳的理论无论在理论上还是在实践上都有重要的借鉴意义。■第20页/共42页人们很快就对行为主义能否为儿童社会行为提供比精神分析理论中的模型更加直接有效的解释产生了兴趣。这种关注激发了社会学习理论的出现。社会学习理论承认条件反射原理和强化理论，不过在此基础上提出了进一步的观点。其中，最有影响的是班杜拉的理论。他认为，模仿和观察是儿童习得各种行为的基础，也就是说，儿童的行为只是对周围其他人观察的结果。儿童用自己在家里受罚的相同方式去对待自己的同伴。而他后来的研究更强调认知的作用。他证明了儿童的听觉能力、记忆能力以及从一系列复杂的观察行为中抽象出总体规律的能力影响着儿童的模仿和学习行为。更后来，他强调儿童对自己和他人的想法，也就是他所说的社会认知。根据这个观点，儿童的模仿行为是有选择性的，他们不是什么行为都模仿。通过观察他人的行为是否受到表扬或惩罚，儿童对行为形成了个人的标准，这个标准在特定情景中指导着儿童行为的方式。所以，我们非常强调教育者，尤其是父母和教师的榜样示范作用。“教师子女的成功率”？三、班杜拉的发展心理学理论

模仿或观察学习是儿童习得各种行为的基础。

强调认知和思维在观察学习中的作用社会学习第21在页/共社42页会化过程中的作用第三节 认知的观点：考察理解的根源

认知观点强调人们如何对世界进行内部表征和思考。

通过应用这种观点，人们希望理解个体怎样加工信息，以及他们思考和理解的方式如何影响他们的行为；人们的认知能力如何随着年龄的增长而改变，认知发展表征职能的量变和质变发展的程度，以及不同的认知能力之间如何相关联。第22页/共42页一、皮亚杰认知发展理论

瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。现代儿童发展心理学集大成者，“他所发现的事实是发展心理学中最可靠的事实”。第23页/共42页心理发展的本质和原因

儿童心理起源于主体对客体的动作,本质是主体对客体的适应，适应乃是心理发展的真正原因。适应通过两种形式实现:同化和顺应.

同化:把环境因素纳入主体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。顺应:改变主体动作以适应客观变化。第24页/共42页认知发展阶段

感知运动阶段（0~2岁：智慧的萌芽

前运算阶段（2~7岁）：出现表象和直觉思维

具体运算阶段（7

~11、12岁）：出现初步的逻辑思维形式运算阶段（11、12~

）：出现抽象的逻辑思维。第25页/共42页特点

阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。

每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。

认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。第26页/共42页评价

皮亚杰的理论促进了强调发现学习和直接与环境相联系的教育观念和教育方法的发展，他使人们相信，儿童是有着丰富的知识结构的积极的学习者。可能低估了儿童的综合能力。

儿童的思维变化不是突然发生的，而是比皮亚杰所认为的更循序渐进的进行。第27页/共42页二、信息加工理论

人类的心理可以被看作是信息流动的符号控制系统。在从感官接受输入到行为反应的输出过程中，信息被主动的编码、转化和组织。信息加工认为儿童的发展不存在阶段性。注重认知研究的细致精确的研究方法。第28页/共42页评价

信息加工理论已经成为我们对发展进行理解的核心部分（观念决定行为）

认知的很多要素并不是线性和逻辑性的，如想象力和创造力，而这一点恰好是信息加工所忽视的。

信息加工研究大量的在人工实验情景中进行，这和真实的世界相差太远，其研究结果的推广性值得怀疑（例，用无意义音节研究记忆）第29页/共42页一些研究者更关注儿童生活的文化环境的影响。在跨文化的研究中，过去人们比较注重文化差异的比较。比如，在一种文化背景中儿童是否比另一种文化背景中的儿童在动作发展方面表现的更好，或者能够更好的完成智力任务。但是，这种方法也使得我们错误的归纳出一种文化在增进发展方面有着优越性的结论。而且，这种方法也并不能帮助我们理解导致儿童行为文化差异的精确的过程。今天，更多的研究正在检验文化特定性与儿童发展的关系。而前苏联心理学家维果斯基在这个方面做出了重要贡献。三、维果斯基的社会文化理论文化——历史发展观:发展是社会文化环境的产物教学与发展的关系第30页/共42页维果斯基的观点被称为文化历史理论，其基本观点包括三个方面的内容：文化—历史的发展观(一)心理发展的实质心理的发展是指：一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程.低级心理机能：依靠生物进化而获得的机能，包括感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等，是消极适应自然的低级

心理形式.高级心理机能：社会历史发展的结果，指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等，是人积极改造现实的心理形式.第31页/共42页(二)发展的标志心理活动的随意性增强;

心理活动的抽象概括机能增强，也就是各种机能由于思维的参与而高级化;

各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;心理活动的个性化。第32页/共42页(三)发展的原因

起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的;

从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符

号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；高级心理机能是不断内化的结果.第33页/共42页维果斯基提出了教学与发展，尤其是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，他提出了三个重要的问题，一个最近发展区的思想；一个是教学应该走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。教学与发展的关系“最近发展区”的思想教学应该走在发展的前面学习的最佳期限第34页/共42页根据上述思想，维维果果斯斯基基认认为为，，教教学学决决定定着着智智力力的的发发展展，，这这种种决决定定作作用用既既可可以以表表现现在在智智力力发发展展的的内内容容、、水水平平和和智智力力活活动动的的特特点点上上，，也也表表现现在在智智力力发发展展的的速速度度上上。。那那么么，，怎怎样样发发挥挥教教学学的的最最大大作作用用呢呢，，维维果果斯斯基基强强调调了了学学习习的的最最佳佳期期限限。。如如果果脱脱离离了了学学习习某某个个技技能能的的最最佳佳年年龄龄，，从从发发展展

的的观观点点来来看看都都是是不不利利的的，，它它会会造造成成儿儿童童智智力力发发展展的的障障碍碍。。因因此此，，开开始始某某一一种种教教学学，，固固然然必必须须以以成成熟熟和和发发育育为为前前提提，，但但

更更重重要要的的是是教教学学必必须须首首先先建建立立在在正正在在开开始始形形成成的的心心理理机机能能的的基基础础上上，，走走在在心心理理机机能能形形成成的的前前面面。。最近发展区的内容有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（动态区域）目的是让第35孩页/共子42页“跳起来摘到桃子”。评价

积极意义：不仅对现代教育教学的发展有着重要的意义