刍议思维导向下英语“深度阅读”教学策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选摘要：针对当前小学英语阅读教学“重语言形式轻思维含量”“重做题技度阅读”的课堂教学。关键词：小学英语；思维；深度阅读引言：阅读即思考。在小学英语阅读教学中，教师需要引导学生进行高阶维导向下如何开展小学英语“深度教学”？笔者从以下几个方面展开论述。一、激活思维发散，助力文本“深识”1.与文本建立联系世上发生的其他事。2.补充文本背景2022年安徽省中小学教育教学论文评选生相应的阅读补充或文本背景。PEP五年级第一单元读写板块描述的是RobinsonFriday一起在岛上的生活。如果不了解文本背景，学生们则不能“深识”文本，doRobinsonandFridayliveontheisland？”。如果教师在课前介绍了《鲁滨孙漂流记》这本小说的大致情节，学生在学习Robinson的来信过程中，就更能体会效的建议。3.观察文本插图阅读欲望，为深识文本埋下伏笔。AmNota其中，有助于在真正进入文本时有期待地、专注地阅读。二、引导思维批判，促进文本“深思”1.借助换位体验所谓换位体验就是把自己置于文本的情境当中，把文中的角色替换成自己，在PEP四年级上册第三单元的复习课中，笔者创编了一则小故事“No！youarethehunter，willyoukilltheelephant？”从人性和人文的角度引导学生善念，帮助学生从中获取更多有深层次的内涵意义。2022年安徽省中小学教育教学论文评选2.抓住思维冲突程中实现与他人、文本的深度交流。GrandsonandDonkey”讲述了祖孙两人牵着驴去赶集，一路突，可使学生进一步深读文本。3.重视问题生成能由模糊到清晰，由肤浅走向深刻，从而能够有效地进行深度阅读。如PEP六年级上册Recycle2产的人的故事。故事的寓意非常简单，即做人要诚实，学生读完一遍就能领会，但是过程中学生提出了非常多他们所不能理解的问题：（1）Whydoestheoldrichbusinessmangivethemseeds？（2）Whydoesn’ttheoldrichbusinessmangivethemoneytohischildren？（3）Wherearethebeautifulflowersfrom？升了文中的人物形象，也使学生有效地理解了文本的真正含义。三、点燃思维创新，实现文本“深悟”1.整读评价，辩证批判整体阅读完文本再进行思考，有助于学生了解文本大意和基本结构，可以将文本主题理解地更透彻。如根据PEP五上第一单元的话题，补充阅读了“MyWeirdSchool”章节书系列的“MissDaisyiscrazy”，书中描写的老师MissDaisy是2022年安徽省中小学教育教学论文评选一个“疯狂”的老师。笔者进一步追问：“IsMissDaisyreallyacrazyteacher？”MissDaisy并不是真的笨，也不是真的解到这一层面，就是通读了文本，对人物进行了完整的评价。2.多元思考，创编故事动形式对提升学生的思维能力具有重要意义。如在“IAmNotaPet”的阅读中，有的孩子觉得MissMary很疼爱小猫，觉得小猫很调皮;有的孩子就觉得小猫很有反叛精神，甚至从小猫联想到自己。对语法等语言知识，更能充分发挥孩子的想象力和创造力。3.理解寓意，提升立意更是深悟文本的体现。如故事“TheLionAndTheMouse”讲述的是不起眼的小老鼠在狮子被困时用去寻找相关的其他英语绘本故事，也可以用自己的语言去创编一个类似的故事。是立意的提升。感悟去实现文本的深度阅读，实现思维品质的有效提升。2022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献教学设计，2017（09）[2]田雪莲.在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2017（3）[3]李娜.引导学生深度阅读的策略[J].江西教育，2