初中语文教学资源整合之运用比较法探究作品情感的实践 论文

初中语文教学资源整合之运用比较法探究作品情感的实践目的。关键词：比较法，课内外资源整合，情感，实践太准确，学生与文本和作者就像立于悬崖两岸，中间隔着鸿沟，无法真正沟通，把握作者情感，又是阅读的必备能力。义务教育《语文课程标准》（2022版）会作品的情感和思想内涵。好的拉近学生与作者情感距离的方法。俄国著名的教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界的一切的。”一、何为比较法？比较法的运用十分广泛，不管是宏观还是微观的，不管是古代还是当今，人们一直在自觉或不自觉地运用着。1817年法国教育家朱利安发表〈〈比较教学语文教学中的运用。二、运用比较法进行初中语文教学的基础比较法运用于社会生活的方方面面,现已形成一门完整系统的学问，它在语文的单元组织、课后比较性练习的安排，又为比较法的运用提供了方便。三、具体运用比较法的途径和方法方法。（一）从字词、句、篇三方面比较课内文本资源，体会人物情感象、情感、主题的理解。1、删、换字词体会人物情感这里从“狠命地捶打”“可恨的”可以让我们感受到史铁生瘫痪后内心的痛苦、亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿出母亲面对瘫痪、自暴自弃的儿子内心的焦急、痛苦、恳求之情。2、抓住对比句，体会作者情感南真得算个宝地。可见作者对济南的感情之深。在描写济南冬天的水时则写道：钱姿势、衣着、神态、众人的态度都可以拿来比较。3、比较同一作者的课内不同作品，理解作者情感到韩愈心忧天下，但又壮志难酬的苦闷。4、比较不同作者的同一题材作品，理解作者情感部编版语文教材九年级下册第三单元的《词四首》,都是属于“诗歌”这一文学体裁,从表达方式上看,它们都是抒情诗。以“抒情诗”为类,就可以引导学生找到可比点了:它们都表现了诗人的感情——壮志难酬、怀才不遇。范仲淹《渔家傲秋思》中有句：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”苏轼《江城子密州出猎》有句：“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》有句：“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！”秋瑾的《满江红》有句：“身不得，男儿列，心却比，男儿烈。”读这些句子，我们能感受到作者们那一颗颗火热报国的心。王的，虽然进谏具体内容、方式不同，进谏人身份不同，但是进谏的结果相同，我们就可以拿来比较相同之处：有哪些共同因素导致两次进谏成功？通过比较，责任感、有担当，这就达到了培养学生情感态度和价值观的目的。（二）比较课内、外文本资源，理解作者情感1、比较课外作者资料与课内文本情感末句这句“可怜白发生”，便可读出词人壮志成空，一腔热血如遇冰水的压抑、痛苦、无奈。这样学生对于作者的情感自然能感动身受了。2、比较同一作者的课内课外不同作品，理解作者情感引导学生理解：汪老在昆明生活七年，写昆明的菌子，重在怀念其滋味的绵长，的一切美好。（三）比较课内文本与课外现实生活。1、学生写作练习与课内文本比较己的作文也具有打动读者的感染力。将课文与学生的习作进行比较，通过比较，学生能受到很大启迪。2、口语交际与课内文本比较把课本与现实生活结合起来，体会作者诗歌中情感积极、乐观的情感。3、学生调查本地历史风俗文化与课本比较新课标对于综合性学习的设计提出应开放、多元，提倡与其他课程相结合，条件，努力学生，达到教育引导学生的作用。四、比较法在初中语文教学中的作用学工作事半功倍,还可帮助学生提高综合素质，学生能较系统灵