学案导学新课程的一种教学模式

学案导学新课程的一种教学模式

1课堂教学模式改革应符合我国的发展理念在新课程的背景下，改革传统教育模式是新课程改革的出发点。因为,课堂教学是课程改革的承载体,课堂教学模式的改革就成为新课程改革能否成功的关键所在。课堂教学模式改革是改什么?我们要改革的是学生学习过程和生成新知识的方法。为此,我们必须要在课堂教学中实施一种全新的符合新课程理念的教学模式。目前,各地在课堂教学中普遍实施“学案导学”的教学模式,便是在新课程理念指导下盛开的一朵奇葩。2“最佳发展领域”理论在“学计划”和“学计划”设计中的指导作用2.1“现有发展水平”前苏联杰出的心理学家维果茨基在上世纪20、30年代从事教学与发展问题研究时提出了“最近发展区”概念。他认为:“我们至少应该确定儿童发展的两个水平,如果不了解这两种水平,我们将不可能在每一个具体的情况下,在儿童发展进程与他受教学性之间找到正确的关系。”维果茨基将第一种水平称之为“现有发展水平”,即儿童在已经完成的发展周期,儿童自己能做什么。第二种水平是“最近发展区”,即指儿童“正在形成、正在成熟和发展的过程。”其实质表现为儿童在帮助之下能够做什么。这两者之间存在差异,维果茨基把这种差异称为“最近发展区”。简言之,“最近发展区”是“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。这个“区”的定义就是一个儿童的表现和同一个儿童与成人一起活动或在更有经验的同伴辅助下活动的表现之间的差异。2.2开展小组合作学习“最近发展区”理论给我们提供了一条理解儿童发展的途径,其蕴涵的重要思想是:儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。维果茨基说:如果儿童在最近发展区接受新的学习,其发展会更有成果。在这个区内,如能得到成人帮助,儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。这一理论为我们实行“学案导学”提供了坚实的理论依据。在实施“学案导学”过程中,普遍实行的“小组合作”学习模式。在这种模式下,可以实现小组内和全班同学之间合作、交流、探究的学习,可以极大地调动学生的学习积极性,能充分挖掘学生的潜能。这样的学习模式更接近学生的“最近发展区”,会让学生取得比他自己独立学习更大的成果。2.3问题设计的有效性(1)“最近发展区”理论是进行“学案”中问题设计的重要依据。首先,“学案”中问题的设计要具备有效性。“学案”的核心是“合作探究的问题”设计。因为“学案导学”的实质就是依据“学案”中设计的“问题”来引导学生自主探究学习。“学案”的问题设计科学与否,对导学实践起到至关重要的作用。如果教师把问题设在现有发展水平区域内(例如:有人在八年级下历史地一课设计这样的问题:你知道十月一日是什么节日吗?),学生不经过思考就轻而易举地回答,对学生不能起到激发思考的作用,也不能促进学生智力的发展。但是如果教师把问题设在超过最近发展区的区域之内(例如:有人在八年级下历史地一课设计这样的问题:你知道中国新民主主义革命胜利对世界格局的影响吗?),学生无论如何努力都解答不了,对学生也同样起不到激发思考的作用,也不能促进学生智力的发展。可见,只有将问题设在最近发展区内,问题既不容易也不很难,解答问题好比让学生“摘桃子”,让学生跳一跳,然后摘到“桃子”,这样才能激发学生思考的积极性,才能有效地促进学生智力的发展。那么,我们怎样来评价“学案”中设计的问题是否在学生的最近发展区呢?我们可以通过下列这个公式来测定问题的难度,公式是这样的:(H:难度,P:能够回答问题的人数,W:应该参加回答的人数)如果全体学生都能回答,难度即为0,这就说明难度太小,问题处在学生现有发展水平区域内,如果全班学生几乎都不能回答,难度就为l或接近1,这就说明难度太大,问题已超过最近发展区范围。在最近发展区范围的问题的难度一般处在0.3至0.8之间。要解决“学案”中问题设计的有效性,有三个途径。第一同时,通过集体备课认真研究挖掘教材内涵,做到对知识重难点的准确把握。第二是在“学案”设计之前,通过问卷的形式了解学生对即将要学习的内容的疑问,即:我最想知道的问题是什么。然后对这些问题进行梳理,根据“最近发展区理论”有针对性的设计“学案”的问题。第三是在课堂上让学生进行充分的“自主学习”,对教学内容有了一定程度的了解后,提出“我的疑问”,让学生在小组内先就这些问题进行讨论,解决不了的以小组为单位提出问题。教师对小组提出的问题进行梳理之后,再将这些问题在全班进行讨论。教师在学生讨论过程中进行必要的点拨。“学案”中设计这样的问题一定能激发学生自主学习、合作探究的热情,学会怎样学习的方法。他们就会因自己的发现而感到愉快和成就欲的满足,使学习具有强大的动力,所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际,有助于智力的发展。其次,“学案”中设计的问题要具有思想性和贴近学生生活的时代特点。这是“最近发展区”理论对“学案”中问题设计的另一个重要的指导意义。这样的学习利于培养学生积极主动的学习态度和形成正确人生观和世界观。实际上,这些思想上的收获远比传统意义上的“知识”收获对学生的成长更有意义。因为,人生观和世界观所能达到的高度往往决定着一个人的发展方向。因此,“学案”的问题不应是漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习题、解题套路,更要着力培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度、创新精神、创业意识等新时期的人文主义精神。这些精神是新时期学生所渴望得到的,应使学生在利用“学案”自主学习过程中得到潜移默化的熏陶。(2)“最近发展区”理论对历史、语文和政治等学科的“焦点透视”或背景介绍这一环节的设计,有非常重要的指导意义。教材限于篇幅或课程标准的限制,对有些内容不作介绍。但是,根据学生自主学习的需要,这些内容教师又必须要补充,给学生提供“脚手架”。这样,按照“最近发展区”理论,教师应选择的对教材内容作必要的补充和解读。这些补充和解读须与“学案”中的问题有必然的联系,让学生通过“跳一跳”摘到问题这个“桃子”。这样的“学案”设计,才算是真正完美的,才能吸引学生按照“学案”的引领自主学习、合作探究,生成新知识,才能实现“教为不教”教育理念。例如,笔者在设计八年级(下)历史第一学习主题第二课“新中国政权的巩固”一课的“学案”时,根据本课“学案”设计的整体思路和要解决的重点和难点问题的需要,在“焦点透视”这一环节,有针对性地向学生介绍了新中国成立时“国内和国际局势”,从而帮助学生顺利地解决了新中国政府在百废待兴、内忧外患的艰难处境下作出“‘抗美援朝’这一重大决策原因”这个难点问题。同时,也使学生深刻地理解了“土地革命”和“镇压反革命”这两个政策与“抗美援朝”内在联系。学生合作探究这些问题时兴趣盎然,感觉收获很大。更重要的是培养了学生的“全球史观”,引导学生在思考中