《0-3岁敏感期教育方案设计》2-3岁敏感期（空间敏感期）

2-3岁儿童敏感期《0—3岁敏感期教育方案设计》目录第一节 秩序敏感期01第二节 审美敏感期02第三节 关注细小事物敏感期03第四节 空间敏感期04第五节 模仿敏感期05第六节 自我意识敏感期061.了解2—3岁儿童的各个敏感期。

2.熟悉成长初期与儿童内在深入发展的几个敏感期的特点。

3.了解2—3岁儿童感受世界的方式及在此过程中的成长特点。

4.掌握顺畅应对处学习目标内容脉络第四节

空间敏感期一、空间敏感期理论二、幼儿获得空间感，形成空间概念三、幼儿感受细小空间四、幼儿对隐蔽空间的探索五、游戏让幼儿充分感知空间第三章2—3岁儿童敏感期一、空间敏感期理论（一）空间智能空间感觉的发展与视知觉发展关系紧密，空间智能就是倾向于形象思维的智能，能准确感觉视觉空间，并且把所感知到的形象表现出来的能力，包括对色彩、线条、颜色、形状、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法在大脑中具体地呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快地找出方向的能力。一、空间敏感期理论（一）空间智能空间智能主要表现在三个方面：1.视觉辨别能力，对环境变化敏感，就比如摄影师，这样的人之所以能拍出漂亮的照片，就在于他们拥有良好的视觉辨别能力并非常善于捕捉镜头。2.把握空间方位能力，善于辨识方向、方位，具有二维、三维空间的转换能力。3.形象思维能力，喜欢看图、画图，对形象的图和画很感兴趣，且有极强的想象力。一、空间敏感期理论（一）空间智能

空间智能的发展从幼儿时期便已经开始了，幼儿视觉—空间智能的具体表征，则包括以下几个方面：1.通过观察学习，幼儿善于辨别面貌、物体、形状、颜色、细节和景物。2.幼儿在空间活动中能有效地活动和搬动物体。3.在感知和创造心理图像方面，幼儿能善于运用图片思维并能觉察细节，在回想信息时，可用视觉映像来辅助。4.幼儿喜好涂抹、绘画或其他看得到的形式复制物品和制作立体物品。5.幼儿可用不同的方式或新的观点看待事物。6.幼儿可以同时感知到鲜明而细微的形态，可以创造出信息的、具体的或形象化的特征。一、空间敏感期理论（二）非视觉的空间智能虽然视觉是产生空间智能的主要感觉，但能产生空间的感觉，却也并不仅仅只是依靠视觉，大脑本身，以及大脑控制下的身体，都会对空间产生感觉。空间智能包括视觉辨别能力和形象思维能力，其实空间智能是更倾向于形象思维的智能，可以准确感知视觉空间，还可以将所感知到的形象表现出来。幼儿在这方面的成长，显然都需要周围成人的引导与指引，如果幼儿具有良好的空间感，那么他不仅能更好地处理自己的生活，对他未来的职业选择也会有不一样的助力。一、空间敏感期理论（二）非视觉的空间智能虽然视觉是产生空间智能的主要感觉，但能产生空间的感觉，却也并不仅仅只是依靠视觉，大脑本身，以及大脑控制下的身体，都会对空间产生感觉。空间智能包括视觉辨别能力和形象思维能力，其实空间智能是更倾向于形象思维的智能，可以准确感知视觉空间，还可以将所感知到的形象表现出来。幼儿在这方面的成长，显然都需要周围成人的引导与指引，如果幼儿具有良好的空间感，那么他不仅能更好地处理自己的生活，对他未来的职业选择也会有不一样的助力。一、空间敏感期理论（三）空间敏感期空间敏感期的存在，是与幼儿对世界的探索方式所决定的，成人的探索多以想象性思维为主，更注重思考，但是幼儿则不同，他要对物体的位置、运动进行探索，还要体会身体的感知，并且不断挑战身体的各项操作活动，他是在用身体记忆来探索周围空间的。所以处在空间敏感期的幼儿，多半会表现得很“热闹”。幼儿的空间敏感期的发展是一点点深入的，最初他只是喜欢将一些东西从高处扔到地上，感受这个简单快速的过程。有时候，幼儿也会将已经掉在地上的东西再恢复到原有的高位，然后重新将东西扔到地上。随后，他又会出现一种非常典型的感知空间的表现，那就是垒高、推倒，再垒高、再推倒，垒高是幼儿对空间最基本的发现形式，其实也是他智力发展的关键所在。一、空间敏感期理论（三）空间敏感期

幼儿不断地刷新自己的高度，而这个他能探索的空间大小，其实也恰恰决定了未来他的探索能力的大小，所以空间敏感期的良好发展，将会为幼儿未来的发展打下深厚的基础。二、幼儿获得空间感，形成空间概念幼儿空间感的获得是从对物体独立性的理解，以及让自我感受自由空间的过程中开始的。幼儿早期都会认为自己与外界的物体是一体化的，当他可以灵活使用自己的手，并可以自由行走的时候，就会逐渐意识到自己与其他物体之间是分离的。幼儿早期探索世界的一种集中表现，他通过物体的位置、物体的运动来探索空间，不仅如此，他还会通过那些不在视线范围内的物体，以及弯曲的视界来进行探索。除了发现物体的可独立性，幼儿也会注意到自己本身的独立性，不管是爬高跳低的运还是原地的旋转，他会从这些行为中感受到自己处在一个自由空间之中，他通过这些行为来确定自己在这个空间中的位置和行动方式，并充分体会自己在这个空间中的自由。案例3-17

洛洛后来再长大一些，除了扔东西，他又开始了一项新的游戏—原地旋转，尤其是有音乐开始的时候，洛洛会原地转几圈，笑着，就好像从来不觉得头晕，尽管转了几圈之后他也会站不稳晃悠几下，可是周围人一说他“晃晃悠悠”，他就好像是被触发了莫名的笑点，笑个不停，然后又转了起来。案例3-17

14个月的洛洛刚学会走路没多久，很喜欢四处走，锻炼他的腿脚。只不过，每次他走过的地方都会变得一团乱。比如，他从床边走过去，枕巾、小毯子之类的都会被他扯下来扔在地上。扔过了还不算完，他还会很满足地看一看，然后再继续走。不管是玩具还是图书，都曾被他一件件地扔到地上去过。就算是在早教机构，他也不“留情”，曾把门口鞋架上的鞋一只接一只地丢得满地都是。二、幼儿获得空间感，形成空间概念不因物品被乱丢而心生怒气1信任幼儿对空间的自我衡量2为幼儿提供合适的感受空间的场所3案例3-19

午睡之后，妈妈给了染染一盒酸奶。但是染染喝酸奶的过程却有些“漫长”，她将吸管反复地从酸奶盒上的小孔插进去、拔出来，有时候把吸管插进去喝两口，有时候则是去吸吸管上残留的酸奶，就这样反复几次，她的手上、身上还有酸奶盒外面都沾上了被吸管带出来的酸奶。

可是染染乐此不疲，她有时候用吸管喝几口，有时候把吸管拔出来之后，去吸留在吸管内的一小点酸奶，反反复复，按照时间计算这么一小盒酸奶早就应该喝完了，但染染还是认真地插着吸管。

不过，妈妈倒是没有过多理会，任由染染以这个插来插去的状态花了40多分钟才将一小盒酸奶喝完，然后又看着她一脸满足地自己去洗了手。三、幼儿感受细小空间空间敏感期带给幼儿的快乐是无穷的，对带孔的东西感兴趣，并且喜欢插孔游戏，也是这一时期的一大特点，所以这时的幼儿会出现插锁孔、抠各种小洞、把东西塞进小洞等一系列的行为。当幼儿出现这样的一些行为之后，教师也同样要做一个安静的欣赏者，分享他的兴奋与满足。不过在这个过程中也要顺势引导幼儿不要做错事，比如，有的幼儿会用手指去抠插座上的小孔，这是非常危险的，阻止他的同时，也要给他简单讲解这个小孔的作用以及可能带来的危险。四、幼儿对隐蔽空间的探索空间敏感期中，幼儿会发现空间有一个很明显的特性，那就是不同的空间可以容纳不同的个体，包括他自己，也是可以被某些空间“装”进去的。他也会发现，可以装下他的空间有大有小，不管是屋子还是大盒子，他都能把自己“装”进去，这样的发现给他带来了新的乐趣。自此，幼儿爱上了一种新的游戏—捉迷藏。教师应该理解幼儿的心理，也应该分享这份快乐，不要那么快地拆穿他的躲藏地，也不要不耐烦地以各种“很忙”的借口打发掉他的热情，将他带入自己认为的“正事”中去，安心地配合他就好，表现得费周折，在恰到好处的时间里找到他，这会让他很开心。但是，也要及时嘱咐幼儿，提醒他不要真的谁也不告诉就跑去玩捉迷藏，否则一旦陷入危险，真的会因为无人知晓而产生严重后果。案例3-20

中午吃饭的时候，老师发现少了3个孩子，紧张寻找一番，终于在上午收快递后留下的几个大纸箱子里找到了他们。看到老师发现了自己的藏身地，3个孩子嘿嘿地笑了起来，说：“老师找到我们啦！”老师笑了笑，温和而坚定地对3个孩子说：“下次想玩捉迷藏的游戏，提前告诉老师，我很乐意和你们一起玩。不过，现在我们要去吃饭了，吃饱之后再玩吧。”3个孩子嘻嘻地笑着赶紧从纸箱子里跳了出来。案例3-21

家里新换了两样电器，换下来的两个大纸箱子摆在客厅。爸爸突发奇想，招呼儿子过来，父子俩一人一只箱子坐了进去。很快，儿子通过比较发现，大箱子刚好能装得下爸爸，小箱子则能装得下自己，父子俩都钻进箱子里，面对面坐着笑。甚至连吃饭的时候，都要求去纸箱子里吃，爸爸满足了他的要求。五、游戏让幼儿充分感知空间（一）垒高—推倒游戏（三）搭积木游戏（二）你扔我捡游戏（四）其他游戏五、游戏让幼儿充分感知空间（一）垒高—推倒游戏幼儿在垒高—推倒—再垒高—再推倒的过程中，会建立起三维空间感，这也是一种最典型的感知空间能力。通过这种积极主动的思维过程，幼儿的视觉、触觉、想象力、创造力都将得到发展，他的手、眼、脑的协调能力以及对肢体肌肉的控制能力也将同时得到锻炼。五、游戏让幼儿充分感知空间（二）你扔我捡游戏这个游戏应对的是幼儿扔东西感受空间的行为，你扔我捡这样的游戏，可以让幼儿们聚集在一起来玩，几个人之间扔来人去，就好像彼此传球一样，这也会增加游戏的乐趣。可以给幼儿一些“扔不掉”的玩具，比如弹力球，扔出去之后会自己弹回来，这无疑会让幼儿对空间感有新的体会和乐趣。也可以加入传统游戏“丢沙包”，培养幼儿空间感的同时，也让他的手眼脚的协调能力得到发展五、游戏让幼儿充分感知空间（三）搭积木游戏可以让幼儿完成垒高—推倒的游戏，一块块积木搭起来再推倒，这是最好的工具；它也可以建造更多的建筑形象，幼儿会通过大大小小的积木得到更为直观的空间体会。幼儿搭积木的时候（见图3—13）最不需要的就是他人的干涉，所以教师此时的任务就是在一旁观