幼儿园德育论文六篇

幼儿园德育论文六篇

幼儿园德育论文范文1

为此，近年来，我国学前教育工引进国外行之有效的德育技术，再通过试验应用完善我国现有的德育方法。现选择介绍几种经试验证明应用有效的德育方法。

一、移情训练法

1991年，韩兰、琚贻桐在参考美国“学会关怀：移情训练方案”的基础上，依据我国幼儿的详细状况编制了一套“幼儿移情——亲社会行为系列教育活动”方案。该方案强调认知——心情系统的交互作用，综合运用认知提示、心情追忆、情感换位、巩固深化和情境表演等移情训练技术，由近及远、由浅入深、由详细到抽象地绽开道德认知和道德行为的教育，训练技术简便易学，教育活动有用性强，具有较强的推广和运用价值。

采纳移情训练法的教育活动一般可分为三步，现结合《关怀生病的小伴侣》这一教育活动作一说明。第一步，主要是运用认知提示和心情追忆技术，组织幼儿回忆、联想、争论自己在过去的生活经受中亲身感受过的心情、情感体验，并鼓舞其产生相应的情感反应。如上述活动中首先要求幼儿先想一想：自己生病时是什么样子的？心情怎么样？会想些什么？引导幼儿追忆自己的体验，从而为下一步理解他人心情打下认知和情感上的基础。其次步，主要是运用认知提示情感换位、巩固深化、情境表演等基本训练技术，促进幼儿设想他人观点、进入他人角色力量的进展。上述活动中要求幼儿进一步考虑：××小伴侣生病在家会怎么样？会怎么想？等等，从而促使幼儿设身处地地替“生病的小伴侣”着想，并鼓舞幼儿产生相应的情感反应。第三步，向幼儿展现假设的社会性情感情境，让幼儿转换到他人的位置去体验特定的社会性情感和大事并产生移情，同时，老师运用巩固深化的技术，让幼儿把想法付诸实践，强化行为练习，使幼儿正确对待情境中他人的心情反应并实行乐观的行动。

移情训练法共包括认知提示、心情追忆、情感换位、巩固深化、情境表演等子方法，其主要作用和心理效果如下：

认知提示是通过成人的言语提示，组织幼儿争论、绘画、唱歌、嬉戏、表演等形式，关心幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感，促进幼儿辨别他人情感、设想他人观点及进入他人角色力量的进展，进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定认知基础。

心情追忆是运用言语提示唤醒幼儿在过去生活经受中亲身感受到的最剧烈的心情体验，引起他们对心情体验产生的情境、缘由和大事的联想，加强心情体验与特定社会情境之间建立的联系。

情感换位是供应一系列由近及远的社会情境（家庭——父母——老人——邻居，幼儿园——同伴——老师等），让幼儿进行分析争论和角色扮演，从而使幼儿转换到他人的位置去体验某种心情、情感状态，并促进其角色转换力量的进展。

通过心情追忆和情感换位，幼儿得以把过去的心情、情感体验迁移到相应的社会情境之中，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，体验或设想他人正在体验的心情、情感，从而产生移情。

巩固深化是对上述活动的延长，它引出“人不应只想到自己，还应考虑到别人，应当给别人带来幸福、兴奋和欢乐”的概括性主题，其作用在于把幼儿引向更高的层次，使之不再拘泥于详细的情境，而是把握普遍性的行为规范。

情境表演包括事例分析和行为练习，即先举出假设的各种典型的社会情境或事例，让幼儿分析出在该种情形下怎样做才能给别人带来欢快，并依据幼儿的提议，让大家轮番扮演不同的角色进行表演，从中体会不同的情感；或通过观赏、表演儿歌等，让幼儿扮演不同的角色，体验不同的情感，并鼓舞情感反应。其作用在于强化幼儿乐观的心情、情感，使之正确地把握乐观的行为方式，并进一步促进促儿设想他人观点和进入他人角色力量的进展。

通过巩固深化和情境表演，可以使幼儿从更高的社会认知层次上去把握乐观的行为方式，强化其正确的行为技能，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更简单产生移情，并作出亲社会行为。

二、社会认知冲突训练法

“社会认知冲突理论”认为，幼儿在相互作用时由于动作或观点不同而争辩，导致社会认知上的冲突。在解决冲突时，幼儿不仅要考虑自己，而且还得考虑其同伴的动作、观点。这样，冲突解决的过程实质上就是导致幼儿认知结构转变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。

依据这一理论，1992年，徐彩华、李辉设计了“有老师指导的社会认知冲突训练”这种旨在使幼儿在活动中发生认知上的冲突的教育模式，并将它们与传统的老师说教分析法进行试验对比讨论。结果发觉，这种模式的教育训练能使幼儿正确而坚固地把握社会概念，而说教分析法则做不到这一点。这一方法若和角色扮演法等常见的德育方法结合起来运用，则效果会更佳。如《小羊过桥》教育活动，就是通过讲故事创设一个冲突的情境——“两只小羊同时都要过桥”，然后通过角色扮演（情境表演）和争论等活动，让幼儿寻求正确的解决“冲突”的方法，并付诸实践。

有老师指导的社会认知冲突训练法这一模式的关键在于，老师要努力创设能够诱发社会认知冲突的客观情境，并且不急于向幼儿陈述正确的道德规范和要求。这样可以使幼儿在争辩、辩解和表演（即社会认知冲突）中去主动探究，并寻求解决方法。在经受了冲突和解决冲突之后，老师的总结概括会给幼儿留下深刻的印象，取得良好效果。

我们可以让孩子考虑一些常见的社会认知冲突情境：只有一个苹果时是给爷爷吃还是给自己吃？车上只有一个空座，是自己坐呢还是给抱孩子的阿姨坐？只有一台电视机，自己想看动画片，爸爸想看足球，究竟该怎么办？等等，让孩子们来演一演、扮一扮，促使他们思索解决问题的方法。等孩子得出正确的结论后，再准时赐予确定和表扬，并让他们付诸行动，使之留下深刻的印象。

三、角色扮演法

角色扮演是指角色担当者在特定的情境中，遵循社会对该角色的要求所表现出来的一系列角色行为，即仿照现实社会中的某些情境，让幼儿扮演其中的角色，从他人的立场分析问题、处理问题、体验情感，并通过准时的反馈，了解别人的需求和感受，从而更好地把握与角色相适应的行为及道德规范。角色扮演训练能显著提高幼儿的角色担当力量和亲社会行为水平。幼儿通过角色扮演而实现其角色转换过程，进入他人角色并体验他人情感和行为阅历，从而相应地习得该角色的行为规范和道德要求。

我们四周的每一个社会角色都具有相应的社会责任、行为规范和道德要求。角色扮演法就是让幼儿扮演某一个社会角色，从而把握该角色所应具有的社会行为规范和道德要求。例如，幼儿普遍活泼好动、缺乏急躁、怕吃苦、畏难，老师就可以让孩子扮一扮哨兵，而且可以跟他竞赛，“看看谁是个好哨兵”。当然，肯定要强调好哨兵的标准，即保持固定动作越久越好。一开头，老师最好有意“输”给孩子几次，以激发其爱好和士气，等孩子接受了，习惯了玩这个嬉戏以后，就可以把这种要求迁移到孩子的日常生活中去，鼓舞孩子时刻以哨兵自居。久而久之，孩子就会于无意中习得哨兵所具有的良好的行为规范（如坚守岗位、一丝不苟）和道德要求（如坚韧不拔、不怕吃苦、不畏困难等）。这是固定模式的角色扮演训练。另外还有一种开放模式的角色扮演训练。它一般是给幼儿供应一个故事情境，这故事没有结尾，是让幼儿扮演情境中的仆人公并尝试以自己的行为给故事一个完善的结局。如“早晨，小伴侣在排队做操，小明往后退时不当心踩了小海一脚。做操结束了，小海趁小明不留意，也狠狠地踩了他一脚，并转身就跑。小明愣了愣，抓紧去追小海”。老师可以让孩子扮演故事中的“小明”并设身处地地想一想，然后把结局表演出来。老师可以帮助扮演，并启发幼儿想出一个好的结尾。幼儿亲自“表演”出来，才不易遗忘，而且以后可以落实到行动上。

四、价值澄清法

价值澄清法是让幼儿在活动中直接思索一些价值选择的途径，使他们对社会活动和四周人产生乐观的态度。其实质就是让幼儿利用“理性思索”和心情体验来“审查”自己的行动，“分析”并实现自己的价值观念，揭露并解决自己的价值冲突，和别人进行价值观念的沟通并依据自己的价值选择行事。该方法结合幼儿道德进展的阶段特征，具有简洁、敏捷、生动好玩的特点。

1995年，冯依据价值澄清法的基本原理设计了一套适合我国幼儿特点的“幼儿价值澄清训练方案”，试验讨论证明，该方案能够明显提高幼儿价值观的认知——情感水平，改善幼儿道德行为，提高其道德认知——情感与道德行为的全都性。该方案围绕《幼儿园品德教育大纲》，确定了“一是关心幼儿澄清价值观；二是关心幼儿建立起符合社会道德要求的价值观”等两个活动目标。依据这两个活动目标，每一主题教育活动分两个阶段进行。

第一阶段：诱发幼儿的态度和价值陈述。老师就幼儿日常生活中常见的问题或班里常消失的问题向幼儿提问，调动幼儿的乐观性，让幼儿充分陈述自己的看法和看法，使他们充分参加到教育活动之中。在这一阶段，老师可以使用一些价值澄清策略，如价值表决、公开提问、愿望表达、自我展现等等。

其次阶段：从认知、情感、行为上对幼儿进行价值观的澄清教育。依据价值观形成所经受的四个步骤的标准，对幼儿实施价值澄清训练。老师利用故事、图片、幻灯、电影片断或情境表演等形式向幼儿供应一些生活中常遇到而又感到困惑的较为典型的道德情境，引发幼儿的思索，组织他们对此进行争论和评价。活动按以下步骤进行：①列举选择途径。针对所供应的情境提问：“假如你遇到这种状况会怎么做？”“还有什么别的方法？”鼓舞幼儿充分思索，尽可能多地列出解决问题的途径和方法（老师也可以说出自己的观点），留意强调各种不同的看法，而且要让幼儿意识到这种种不同，但老师对全部答案并不作出或“好”或“坏”的推断。②想象后果。提问：“这样做最终会怎样呢？”“那样做会有什么结果呢？”让幼儿充分考虑到每一种途径可能会引起的后果，然后加以比较。比如有的方法可能会顺当地解决问题；有的方法虽然解决了问题却会引起冲突；有的方法不但没有解决问题还会造成不良后果。③自由选择。在引导幼儿对每一种途径及其后果进行分析比较后，提问：“现在你是怎么看的？情愿怎样去做？”让幼儿自由地作出选择。然后问“为什么”，让幼儿阐明选择理由以对其认知进行强化。④情感体验。让幼儿从多方位去体验某种情境中不同角色的心情或情感状态，引导幼儿对情境中不同人物的角色地位进行分析，从而进入他人角色，从他人的立场上去感受或熟悉有关问题。如让幼儿想自己遇到困难需要关心时的心理，设想别的小伴侣遇到困难而特别焦虑时的感受，想象关心小伴侣之后自己会不会兴奋、小伴侣会不会兴奋等。然后再想一想对自己所作的选择是否满足、愿不情愿告知爸爸妈妈，使幼儿对所作的正确选择产生乐观的情感体验。⑤行为强化。鼓舞幼儿把自己的选择在生活中表现出来，还可让幼儿把自己做过的有关事情叙述出来，并鼓舞幼儿坚持下去，无论在哪里都要保持全都的行为。如有的幼儿在幼儿园常常帮老师做事情，老师就鼓舞他在家也要爱劳动，帮爸爸妈妈做一些力所能及的事情。

幼儿园德育论文范文2

【关键词】幼儿园；幼儿；品德养成

一、创设相宜的幼儿品德养成环境，润物细无声

幼儿园环境创设是培育幼儿道德熟悉和道德情感的重要手段。注意环境对幼儿品德养成的相宜性是幼儿园环境布置的一个重要原则。良好的教育环境有助于幼儿良好品德的形成和进展。幼儿园通过相宜性环境的设计和创设来制造适合幼儿品德养成的教育环境，利用环境与幼儿的相互关系来诱发和调整、转变幼儿的各种行为。当然，幼儿园不但要留意园内大环境的设计，而且活动室的布置也应当体现幼儿品德养成教育的内容。

首先，创设一个和谐、公平的民主氛围特别重要。敬重孩子，对于培育他们的自尊心，进展他们的智力和养成优良的品质、促进其良好品德的养成都是非常重要的。幼儿园应把幼儿作为一个个独立的个体来看待，虚心倾听幼儿的谈话，仔细回答他们提出的问题，并要留意态度温柔，说话文明。即使批判幼儿也要讲究方法，留意分寸，使他们感受到敬重，在平和、公平的民主氛围中自然形成良好的品德。

其次，幼儿老师本身也要加强师德修养，争做幼儿品德学习的榜样。幼儿老师要时刻留意自己的仪表和言行，做到外表端庄大方、朴实干净、语言文静、和气规范，在带班期间保持良好的心情、教态，老师之间形成一个宽松、和谐友爱的精神环境，从而为幼儿树立仿照与学习的偕模。使幼儿在心理上具有暖和和平安感，从而能亲其师、信其道。

二、注意幼儿的道德行为训练，善用多情境

道德行为是由肯定的道德情境因素引起个体的道德意识因素相互作用的产物。幼儿的道德品质是通过他的道德行为及其效果表现出来的，只有幼儿产生了道德行为，其品德才会具有社会价值。因此，进行道德行为的训练，对幼儿道德品质的培育与形成，具有重大意义。幼儿的道德行为是在生活和教育过程中经过反复练习和实践逐步形成的。幼儿阶段是个体形成道德行为的重要时期，为了有效地训练幼儿良好的道德行为，需要留意：创设重复良好行为的情境，避开不良行为的机会；供应道德行为训练与实践的榜样，让幼儿进行仿照；促进幼儿了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望；通过活动使幼儿明确练习的目的和要求，通过各种有益活动使幼儿在有意练习中明确练习的目的与阶段要求，要不间断地进行练习；留意矫正不良的行为习惯。

幼儿园品德养成教育要求老师利用各种时机对幼儿进行品德教育，将道德行为及良好行为习惯的培育贯穿于整个幼儿教育活动的各个环节，通过各种场合、各种活动引导幼儿实践，常常培育，反复教育，逐步养成好习惯。不断让幼儿在活动中学会关心和关怀他人和集体的观念，培育幼儿友爱、谦让、互助、喜爱集体的情感。

三、从抓常规教育入手，注意日常生活

幼儿良好品德的形成是一个循序渐进，日积月累的过程，体现在日常生活的待人、接物、处事之中。从抓常规教育入手，简单做到幼儿品德养成教育与生活实践相结合，有利于幼儿良好的行为习惯的形成，有利于幼儿良好品德的培育。

在生活活动中渗透德育教育，侧重于培育幼儿的独立自主性、自信念、劳动观点及态度、勤俭节省、合作谦让、轮番共享等品质。在日常的活动中老师要为幼儿制造一切条件，让幼儿在日常生活中更多地与同伴及成人自由地接触和交往，培育幼儿在来园、盥洗、午餐等各个环节养成文明行为习惯，老师通过仔细细致地观看，深化幼儿生活，擅长抓住时机，并进行有的放矢的教育。总之，要将品德与日常生活有机亲密结合起来，擅长抓住各种活动中的教育时机，有针对性地、敏捷的运用才能使幼儿养成良好的品德行为习惯。

四、通过家园协作，增加品德养成教育效果

教育是对幼儿的一种有目的影响，幼儿品德养成教育更是如此，由于幼儿生活的主要