三年级数学说课稿课件三年级数学说课稿苏教版4篇(模板)

第页共页最新三年级数学说课稿课件三年级数学说课稿苏教版4篇(模板)三年级数学说课稿课件三年级数学说课稿苏教版篇一在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象;有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生认识现实生活中确实定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析^p生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生确实定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。1.用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。2.引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。1.学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的;2.学生理解一定、不可能、可能的意义，可以用“一定”、“不可能”、“可能”描绘生活中的现象;3.学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。理解可能性，建立正确的随机的概念。一、创设情境元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规那么是：在一个盒子里放一些球，但凡一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖时机。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案?板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球[设计意图]把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进展解释与应用作好心理上的准备。二、第一次摸球活动，体验事件发生确实定性与可能性〔一〕学生小组合作摸球，感受事件发生确实定性与可能性。提问：根据你们的方案，会出现什么结果呢?小组合作，用老师提供的学习材料(摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单)依次进展摸球试验，并把试验的结果记录下来。小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人;2.摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定;3.每摸一次，就把结果记录下来;4.摸完后，观察记录单，能发现什么。试验结果记录单：⑴全放红球摸球次数球的颜色⑵全放白球摸球次数球的颜色⑶既放红球又放白球摸球次数球的颜色〔二〕组织学生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗?为什么?根据学生的汇报完成板书：可能性一定结果确定{不可能结果不一定─可能〔三〕用“一定”、“不可能”、“可能”描绘摸球试验的结论。[设计意图]为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有根据学习目的的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就一定只能摸到红球，不可能摸到其它颜色的球;假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在比照中更好地体会确定事件和不确定事件。三、判断事件发生确实定性与可能性用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描绘摸球试验的结论，还可以描绘现实世界中的自然想象和社会现象。出示p105图，想一想，这些事件的发生是“一定”、“不可能”，还是“可能”?组织汇报，说说判断的理由。说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。[设计意图]借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生根据已有的知识和生活经历判断和列举哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。在描绘、考虑、讨论和交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。四、第二次摸球，进一步认识可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化〔一〕认识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球?能确定吗?为什么?学生猜一猜会摸到什么颜色的球?请猜的同学摸一摸再猜一猜，摸一摸……当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球;〔二〕感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。继续猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸;当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸……让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。[设计意图]可能性作为一种随机事件，是不受人的主观愿望控制的。但许多学生有这样的错误认识，即第一次摸到红球，第二次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了第二次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的认识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。五、学____结通过今天的学习，你有哪些收获?六、组织练习，深化对确定和可能性的认识〔一〕用“一定”、“不可能”、“可能”描绘现实世界中的自然想象和社会现象。〔二〕根据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并摸一摸。1.一定能摸到红球;2.可能会摸到红球;3.不可能摸到红球。〔三〕猜一猜：东方超市的老板会怎样放球?为什么?每种颜色的球放多少?[设计意图]设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的认识又有新的认识，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。三年级数学说课稿课件三年级数学说课稿苏教版篇二我讲的这课是北师版三年级上册《购物》，本节课的内容是在学习了整十、整百、整千的数乘一位数的口算及两位数乘一位数的口算根底上学习的新知识．导入新课是旧中引新。讲授新课时，在老师引导下，使学生一步一步地加深对两、三位数乘一位数不进位的计算方法的认识和理解，从而轻松地获得了新知识．通过练习，使学生能正确地进展计算，并能解决生活中的简单问题，激发了学习兴趣，进步了计算才能，感受数学与生活的亲密联络。教学目的：〔一〕探究并掌握两、三位数乘一位数不进位的计算方法，并能正确地进展计算．〔二〕在详细的情境中，能运用不同方法解决生活中的简单问题。〔三〕感受数学与生活的亲密联络，激发学习数学的兴趣。教学重点和难点重点：掌握两、三位数乘一位数不进位的计算方法。难点：能运用不同方法解决生活中的简单问题。根据教材内容及本班学生特点，坚持新课程改革的以“学生为主题、老师为辅”这一根本原那么，以老师引导、学生自学为主，小组讨论学习的方法解决本课内容。〔一〕复习导入〔二〕、学习新课1．情境导入教学例1：引导学生看图．提问：从图上知道了那些数学信息？说明图意．2、老师提出问题：买4把椅子需要多少钱？，应该怎样列式？请学生独立考虑、在练习本上写出算式．再说一说怎样列算式，为什么，老师板书3、得数是多少？你是怎样想的？学生讨论并说一说计算方法。总结方法，学生体验算法多样化，请学生说一说那种方法更好。引导学生观察强调说明用一个竖式计算比拟简便．4、学生提出问题，其余学生练习5、小结学习内容，板书课题小组讨论用竖式计算两、三位数乘一位数不进位的计算方法及考前须知〔三〕稳固反应做试一试：第1、2题由学生板演完成，其余同学写在练习本上第4题先找学生说一说，再板演完成，其余同学写在练习本上，完成后进展集体订正。〔四〕小结学生说收获，老师总结，布置作业，下课。三年级数学说课稿课件三年级数学说课稿苏教版篇三本节课的教学目的是：通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。能在有余数的除法算式中表示商和余数。通过自主探究明确余数一定要比除数小。会用有余数除法的知识解决生活实际问题。本课的重、难点是在详细操作中，感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。为突出重点，打破难点，在设计本节课时，我主要采用以下教学方法：1、自主操作、体验感悟为了让学生在活动中运用多种感官去探究促进学生有意义地构建新知，我设计了一个摆小棒的`活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。这个活动给了学生很大的自由和空间，充分发动了学生的积极性。2、反思交流、应用进步在教学余数和除数的关系中，我结合学生摆小棒的例子，鼓励学生猜测、验证，逐步抽象概括，引导学生积极进展反思性学习，通过这一系列活动，使学生深化地体验余数要比除数小的道理，打破教学难点，最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题，体会有余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的兴趣。为了能好地落实教学目的，有效地打破重、难点，我设计了“复习旧知，引入新课”、“理论操作，自主探究”、“稳固新知，体验快乐”三个教学环节。1、复习旧知，引入新课学习有余数的除法是在理解除法的意义和表内除法算式的写法根底上进展教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进展复习，为下面探究新知做好知识，技能，经历和心理上的准备。我利用复习导入，“用18根小棒，每3根摆一个三角形，能摆几个三角形？”让学生知道此题可以转化为“18里面有几个3？”用除法计算，从中复习除法的意义。2、理论操作、自主探究此环节让学生理解余数的意义，会正确用算式表示有余数的除法。学生操作：请每个学生用9根小棒，摆正方形。学生展示：学生摆出了2个，还剩1根。全班交流：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩下的是多余的，不能再摆一个原有的图形，也就明确了余数的产生的意义。接着，我让学生充分体验感知除法算式横式和竖式各局部的名称及意义。然后接着用十根小棒摆正方形，并列出横等式及竖式，进一步体验各局部的名称及意义。最后，依次列出用12、13、14、15、16摆正方形能摆几个余几根的除法横等式。探究余数和除数的关系时，我让学生观察黑板上几个算式中的余数和除数，大胆猜测余数与除数的关系，学生一般都会得出：余数﹤除数。3、稳固新知，享受快乐这局部我安排了课本中的一些习题，让学生进一步稳固本节课所学的内容，让学生共同评价。调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在理论中体验，在体验中感悟。三年级数学说课稿课件三年级数学说课稿苏教版篇四各位领导、各位评委、老师们：大家好！今天我说的课题是《面积和面积单位》。下面我将从教材、教学目的、教学重点、教学方法等环节进展说课。1、教学内容：今天我所要讲的是人教版小学教材三年级下册第六单元《面积与面积单位》这局部的内容。2、教材简析：本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，掌握了计算它们周长的根底上学习的，教材中从学生的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作交流来形成对几个面积单位的初步感知。3、教学目的知识与技能理解面积的含义，认识常用的面积单位，培养可以使用适当的参照物比拟图形面积的技能，进一步开展学生的空间观念。数学考虑初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象，增强动手操作、归纳与进展合理选择的才能。解决问题学会根据物体的大小合理选择测量单位，增强解决问题的策略意识。情感与态度在有趣的学习活动中“乐学”，在理论操作中感知与体验面的大小，让学生积累学习感情，享受在求知过程中的成功体验。4、教学重点和难点根据教材的特点，我认为本节课的重、难点分别是：重点：理解面积的意义，认识面积单位。难点：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，并对统一面积单位必要性的感悟。本节课打破重难点的关键有三方面：1、理解物体外表的这个“面”与它们的大小叫做面积的这个“面积”。2、面积单位统一的必要性。3、使学生从“线”的认识到“面”的空间飞跃，形成正确的表象。三年级的学生正处于学习才能开展的关键期，他们详细形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，我以学生自己已有的空间知觉为根底，在教学中安排了大量的观察、比拟、测量、操作的活动，让学生在理论活动中经历这个从详细到抽象的过渡，真正落实培养和开展空间观念的目的。在教学上我主要采用的是活动教学与启发式教学，学生进展学习的方法、方式就比拟综合了，有观察、分析^p、操作、合作交流等，这些在教学过程中都会有所表达。根据以上各方面的特点，我从以下个环节来进展教学。〔一〕激情导趣，导入新课。俗话说：好的开场是成功的一半。所以课一开场我尽量让绝大多数的学生可以参与进来。我用一把米尺与一把卷尺，让学生各抒己见说一说这两样东西的用处，学生已经学过长度单位，所以无论哪个层次的学生都能把心去动起来〔板书：长度单位〕这时再分别出示32开、16开、8开三张白纸，让学生说一说，这三张纸你来选一张，你将用来干什么？为什么？引出大小。〔板书：大小〕这时学生还没有一种外表的意识，再让学生摸摸身边的数学书、文具盒、桌子的外表并说一说自己的感觉，让学生亲自感知什么是物体的外表。〔板书：物体的外表〕为大家的这个发现起个名字吧，导出“面积”。〔板书：叫做它们的面积〕以上是我教学的第一个环节。〔二〕动手操作，自主探究学生通过观察可以很快的分出数学书面、文具盒的面、桌子的面的大小来，这时出示两个难以一下了分出面的大小的图形一个正方形、一个长方形。此时课堂中定会起争议，小组里商量一下，用你们讨论出来的方法来比拟一下这两个图形面的大小。正所谓“学起于思，思起于疑”，这时学生的求知欲强、兴趣浓。学生会用剪一剪、拼一拼来比拟；或用圆片；或用三角形；或是画格子来比拟，这时就会出现有的用大格子的，有的用小格子的。这时学生对这两个图形的大小已经心中有数，汇报后老师成心不同意他们的意见，拿不同的两个组里的长方形和正方形的来比拟，引出统一面积单位的必要性。并让学生选出一种最简便好用的形状来做为测量单位。这时学生已经明白不同大小的格子来比拟物体面的大小是不正确的，所以要找出一些测量面积的单位来请学生们自己设计一些看，引出的1平方厘米。这时就可以让学生找一找生活中大约1平方厘米大小的东西，这些都是学生熟悉的、能亲身体会到的，有利于学生形成正确的表象。假如大的物体也用1平方厘米来量是很费事的，学生就会想着去找更大的面积来测量，就