基于标准的教学设计基础

基于标准的教学方案基础

郑州市小学教师“基于标准的教学”教学方案评比活动

基础教育课程改革模式实验。……以道德课堂的构建为主线，培育并推广5—10个课堂教学创新模式。…………崔允漷华东师大课程与教学研究所所长教育部课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国课程专业委员会副理事长细化解读课程标准——叙写学习目标基于课程标准的教学——目前是“四个特征”的研究我们的方向——“基于标准的教学”教学的三种取向

基于教师个人经验的教学基于教科书的教学基于课程标准的教学

基于课标的教学与有效教学课程标准与教学、评价的关系课程层级的分析课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、课程方案3、课程标准4、教材（模块）3、教师理解的课程5、学期课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、纸笔测验/表现性评价基于课程标准的教学与评价课程标准

评价教材课程教学设计（纲要与教案）

课堂教学

学生学习标准、教材、教学与评价的一致性问题教学、学习和评价三位一体的关系教学智慧——关注学习；学习智慧——主动思考；评价智慧——基于表现。课程标准课程标准规范学业成就评价的设计理念课程标准提供学业成就评价的考察维度课程标准限定学业成就评价的内容范围和认知要求基于标准的学生学业成就评价特征评价建立在标准的基础上。评价的设计先于教学设计。评价的目的是促进学生的学习。评价方式的多样性。评价，一个有目的地收集关于学生在达成课程标准的过程中所知和能做的证据的过程第一，学生应当到哪里？第二，学生在哪里？第三，学生当前的状态与课程标准所要求的目标状态存在的差距？1、你要把学生带到哪里去？2、你怎样把学生带到哪里？3、你如何确信你已经把学生带到了那里？课堂教学评价关注课堂教学的三个方面课堂教学的实施是最重要的关注点课堂教学结果的评价主要考查学生是否达到了教师预先设定的教学目标动态评价持续性评价课堂评价的优势学生受益教师受益设计与学习目标相匹配的评价教师根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学都按照目标的方向进行。评价方法表现性评价选择式评价论述式评价交流式评价……促进学习的评价10条原则应该成为有效教学计划的一部分；应该聚焦学生是如何学习的；应该成为课堂实践的中心；应该成为教师拥有的一项关键的专业技能；应该是敏感的和建设性的，因为任何评价都受情感的影响；应该考虑学习者学习动机的重要性；应该促进对目标和共享的评价准则的认同；应该获得关于如何改进的建设性指导；应该发展学习者的自我评价能力，使其成为反思的和自我管理的学习者；应该承认所有学习者所取得的成就的全部领域。18主观与客观评价任务链需要教师的专业判断评价任务的设计评价环学习评价再学习知道学习结果观察/测试过程信息解释/并促进学习学习-评价连续体20几点结论评价的功能核心理念更好的学习评价与学习的连续体评价环评价即教学促进学习的评价框架纸笔测验表现性评价课堂评价报告与交流课外（暂不涉及）（一）纸笔测验校外统考校内统考单元测验课内检测（二）表现性评价研究课程标准确定表现目标设计表现任务制定评分规则分析评价数据明确改进行动（三）课堂评价真实性评价和表现性评价形成性评价和终结性评价（三）课堂评价口头交流课堂练习课外作业批改/反馈观察总结单元评价（四）报告与交流向学生报告向家长报告教师间交流学生间交流基于课程标准的教学程序（1）明确学习结果/内容标准。

即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”（2）选择评价任务/确定标准。

即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”（3）选择内容与设计教学。

即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4）实施教学与评价。

即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程。

即“是否需要补充教学？补充什么？”基于课程标准的教学程序叙写学习目标评价样题设计进行教学设计实施教学检验修正评价学生的现有学习程度？

教学情境或问题的设计？

教学情境或问题的衔接？

如何检验和点评？学生自我评价的位置？“基于标准的教学”：我们需要思考什么？教师的工作学生的参与目标制定课程标准与当前教学内容的关系；……了解和明细这些学习目标；……学习过程思考学生已有基础；……了解和明确自己已有的学习基础；……情境与任务创设创设具体的情境、变换关系和呈现顺序；……分析教学情境和评价任务，知晓自己理解和不理解的地方；……结果解释与反馈对学生表现的学习程度进行合理评判；……通过自己解答、听取他人回答、班级讨论以及教师讲解、学会评价自己当前的学习状态和不足之处；……决策和措施及时调整提问问题及提问方式；……制定符合自己情况的改进方案；……课堂评价中教师和学生的相关活动课堂教学要体现基于课程标准的教学（标准——教学——评价—致性）促进学习的课堂评价（目标导学、以学定教、教学即评价）教学即评价我让学生明白什么（将内容标准具体化为学习目标，学生研究）我怎么知道学生明白了（关键目标）如何安排教学以便于我能知道学生明白的情况地理：五个表现任务（基于目标的表现任务，35分钟），问答（12人），互评，观察数学：评价测试题（15分钟），问答（15人），板演，互评如何知道学生的学习结果？知道学生的学习依据文本、试题确定课程标准教材、教参试题如何让学生想学（动机）学生是怎样学习的（认知策略、元认知）学生将学会什么（陈述性知识、程序性知识）依据他人的经验或反馈确定来自其他教师的信息教研员提供的范本综合学生反馈的各种信息如何收集学习的过程信息？观测学生的学习通过观察与交流日常观察与交流课堂观察与交流来自他人（教师、同学、家长）的信息学习动机（兴趣、注意力、专注时间、投入程度）认知策略、元认知知识理解与巩固技能掌握与应用通过作业与测试作业与练习测验与考试如何解释这些信息并促进学生的学习？解释并促进学生的学习解释观测的结果评分与评语归因与解释评估标准分数、等级、评语教师教学问题认知策略、元认知问题评价工具本身问题（测试的教学效度）提供促进学习的建议及时反馈（错题分析、试卷分析、重点复述、作业反馈、个别谈话、与家长沟通）系统报告（书面与口头、群体与个别、当次与累积）关于提高学习动机的建议关于认知策略、元认知的指导关于学习结果处理关于合作促进学习（教师间、学生间、家校间）不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是学习结果/教学目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）标准、教学、评价必须具有一致性总结基于课标的评价，不是简单地堆学习结果进行评定，而是在发现学生与标准要求差距的过程中，不断调整教学、反馈信息以促进继续学习，其价值不仅是“对学习”的评价，更是“为了学习”的评价，是促进学习的评价。总结促进标准与日常教学无缝衔接的关键是教学与评价的有机融合。通过设计与目标紧密联系与匹配的评价方法获得学生学业进步的过程性证据，让教学目标成为教学与评价相互融合的纽带。教师教到什么程度，学生学到什么程度，是教师必须面对的专业判断。作出科学判断，需要一定技术工具的支撑，需要基于评价证据。如果仅仅只能在考试之后才能说出学生学业水平状况，从某种意义上说，这是教师专业职责的一种缺位。目标源于标准。评价设计先于教学设计（教学）。指向学生学习质量。⑴目标预先告知；⑵教学是否成功依据学生的学习来判断；⑶对表现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据。41基于标准的教学核心特征叙写学习目标目标导引教学