第二章学生指导

第二章学生指导第二节小学生身心发展特点与一般规律一、 儿童身心发展概述（一） 身心发展概念（二） 影响身心发展的理论（三） 影响个体发展的因素1、 遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性2、 环境是人身心发展的外部客观条件，为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实3、 学生个体的主观能动性是人身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素4、 学校教育在人身心发展中起主导作用（原因）：（1）学校教育是有组织、有目的、有计划的培养人的活动，它规定着人的发展方向，对人进行系统地培养（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的。教师精通自己所教的学科，且熟悉儿童心理，根据学生的实际情况进行教学，因而能更有效地培养学生（3）学校能够有效地协调和控制影响学生发展的各种因素，给人更多的正面教育，从而有利于思想品德的培养二、 小学生身心发展的特点（一） 小学生身体发展的特点（二） 小学生心理发展的特点1、小学生认知发展的特点（1） 小学生感知发展的趋势：感知由无意性向有意性发展。小学低年级学生的感知还带有明显的无意性，教师应当加强低年级学生的言语指导，在每次感知前向儿童提出明确的、具体的目的和要求，帮助学生感知的有意性迅速发展。感知由笼统性向精确性发展。小学低年级学生对事物的感知往往是整体感知， 不善于对事物进行精确的分析和综合，表现出感知的笼统性。教师应引导学生对事物进行比较分析，既要把握事物的整体又要把握事物的各个细节。（2） 注意。小学生的有意注意发展迅速，无意注意仍起重要作用。随着年龄的增长有意注意由被动变为主动，注意的内容由具体直观发展到抽象概括；低年级学生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围依然有限；小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一物或活动上的时间较短，容易离开教师所讲的内容，特别容易转移到感兴趣的事物上去。（3） 观察。小学生的观察力是逐步发展的，从感知事物的表面特征发展到感知本质特征；从笼统模糊的观察发展到较精确的观察；从缺乏系统性的观察发展到有目的、有顺序的整体知觉。（4） 记忆。小学低年级学生的无意识记占优势，随着学习和训练的增加，逐渐由无意识记|（识记无目的性）占优势向有意识记（识记有目的性）发展。教学中，教师要充分利用低年级学生无意识记的占优势的特点， 加强课堂教学的情境性和趣味性；由机械识记|（不理解材料意义的情况下采用多次机械重复的方法进行识记）向占优势向意义识记（对事物理解的基础上根据事物内在联系进行识记）—发展。小学低年级学生在识记材料时，不善于对材料进行思维加工，运用机械识记的方法较多。教师要充分利用低年级学生机械识记能力强的特点，同时加强小学生意义识记方式的训练。（5） 思维。由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。小学低年级学生对学习材料的分析主要依赖于事物或图形，因此往往揭露事物的外部属性，结论也非基于逻辑论证。随着年龄的增长，大多数儿童能借助分析和综合将以前的知识积累起来加以概括，而且判断中的直观因素被压缩到最少量。2、小学生情绪情感发展的特点（1） 小学生情绪情感的丰富性不断扩展。小学生的道德感有很大的发展，在集体活动中，逐渐意识到集体和个人的关系，在学习祖国历史文化中产生了爱国主义情感思想；小学生的理智感进一步发展，表现为求知欲的发展和对真理的追求。随着学习内容的扩展与深入，除了掌握课本知识之外，小学生开始对课外读物产生博览的兴趣。（2） 情绪情感的稳定性逐渐增强。小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于控制掩饰自己的情绪。随着儿童进入小学，在集体活动和独立生活的影响下，儿童控制情绪的能力逐渐提高，冲动性和易变性逐渐消失。3、个性与社会性的发展（1）自我意识的发展经历了三个阶段:生理自我：个体对自己的生理状况以及自身与外部世界关系的反应，在儿童 3岁左右基本成熟。社会自我:3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断能力也逐渐达到了前所未有的水平。心理自我:心理自我是个体对自己心理特征的意识。青春期是自我意识形成和发展的第二个飞跃期。（3）社会性的发展的特点小学生社会性发展体现在社会性认知和社会性交往两个方面。社会性认知发展的趋势：从外部特征的注意到更深刻品质特征的注意；从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多角度地看待问题；从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散的、间断的想法到系统的、有组织的综合性的思想。社会性交往的发展：儿童交往的对象主要是父母、教师和同伴。A入学后，小学生与父母双方交往时间减少；发生冲突的数量减少，解决冲突的方式多样化；父母对孩子的控制由直接控制逐步转为引导、教育，要求他们自我控制、自我监督。B低年级学生对教师无条件服从、信任。随着年龄的增长，儿童从对教师的完全崇拜到有自己的想法和评价。C小学生与同伴交往的时间更多，交往的形式更加复杂，开始形成团体；儿童在同伴交往中传递信息的能力增强；儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人的所采取的行动；儿童更善于协调与其他儿童的活动。三、小学生身心发展的一般规律与教育启示（一） 个体身心发展的顺序性（二） 个体身心发展的阶段性（三） 个体身心发展的不平衡性（四） 个体身心发展的互补性（五）个体身心发展的个别差异性第三节小学儿童的学习一、 小学生学习的特点与规律（一） 学习的概念（二） 学习的分类（美）加涅《学习的条件》1、 加涅的学习层次分类：（1） 信号学习：学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应，是学习的第一层（2） 刺激-反应学习：学习使一定的情景或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果（3） 连锁学习：联合两个或两个以上的刺激-反应动作，形成一系列刺激-反应联结（4） 言语联结学习：言语连锁化（5） 辨别学习：学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应（6） 概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应（7） 规则或原理学习：学习两个或两个以上的概念之间的联系（8） 解决问题学习：学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，是学习的最高层次。2、 加涅的学习结果分类：（1） 智慧技能，即学生使用概念符号与环境相互作用的能力。（2） 认知策略，即学会如何学习（3） 言语信息，即学会陈述观念的能力（4） 动作技能，表现为平稳精确的动作操作能力（5） 态度，表现为影响着个体对人、物、某些事件的选择倾向。二、 学习理论（一）行为主义学习理论

1、巴甫洛夫（俄）——经典性条件作用论2、桑代克——错误尝试说3、斯金纳——操作性条件作用论4、班杜拉——社会学习论（二）认知学习理论1、苛勒——完型-顿悟学习论（格式塔学习论）2、布鲁纳（美）——认知发展学习论3、奥苏泊尔（美）——有意义接受学习论（三）构建主义学习理论（创始人：皮亚杰）三、小学儿童的学习指导（一）认知过程的指导（二）非认知过程的指导（三）学习方法的指导（学法指导）类型：（1）领悟式：教师提示、启发下，让学生自悟。（2）迁移：举一反三（3）点拨式（4）反馈式（5）矫正式（6）对比式（7）兴趣式（8）渗透式四、个体差异（一）认知方式差异类型：（1）场独立型——场依存型（2）反思型——冲动型（3）辐合型——发散型（二）能力差异（三）性格差异：主要表现在性格特征差异和性格类型差异1、 性格特征差异：性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征2、 性格类型差异：（根据人心理活动的倾向性）外倾型一一内倾型、（根据个人独立或顺从的程度）独立型一一顺从型五、 学习兴趣的激发与培养（一） 学习兴趣的概述（二） 学习兴趣的激发与培养六、 良好学习习惯的养成（一） |学习习惯概述1、 含义2、 内容3、 主要特点：广泛性、实践性、阶段性、模仿性（二） 促进良好学习习惯养成的策略七、 学习方式（一） 学习方式的类型1、 |学习方法的分类2、 |学习形式的分类:A维持性学习一一创新性学习B体验学习一一学术学习c情景学习一一抽象学习D合作学习一一独立学习E自主学习——他主学习（二） |学习策略的分类（迈克尔）1、 认知策略（1）复述策略（整体记忆分段记忆；多种感官参与；画线；圈点批注）（2） 精细加工策略（记忆术；做笔记；提问）

（3）组织策略（列提纲