2024年10月自考00467课程与教学论押题及答案含解析汇总

自考00467课程与教学论押题及答案含解析汇总第一章单选11.被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（）A.《课程》B.《怎样编制课程》C.《课程编制》D.《科学管理的原理》答案:A解析:本题考查课程独立的标志。1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立领域诞生的标志。2.下列不属于科学化课程开发理论的代表人物的是（）A.博比特B.查特斯C.派纳D.泰勒答案:C解析:本题考查科学化课程开发理论的代表人物。博比特与查特斯的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”；泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。3.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）A.查特斯B.博比特C.泰勒D.泰罗答案:B解析:本题考查博比特关于科学化课程开发理论的贡献。博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者，他在长期的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，形成了科学化课程开发理论。4.教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。这体现了博比特关于教育本质的哪一观点?（）A.教育为成人生活作准备B.教育是促进儿童的活动与经验发展的过程C.教育即生产D.教育即经验答案:A解析:本题考查博比特的科学化课程开发理论的基本内容中关于教育的本质的观点。博比特认为（1）教育为成人生活做准备：博比特在《怎样编制课程》中写道：“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”（2）教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；（3）教育即生产。5.【高频考点】把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法，这种课程开发的方法是（）A.活动分析B.工作分析C.职业分析D.目标分析答案:A解析:本题考查活动分析的定义。博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”，所谓“活动分析”，是把人的活动分析分为具体的、特定的行为单元的过程与方法。6.【高频考点】博比特的科学化课程开发方法被称为是（）A.工作分析B.事业分析C.活动分析D.目标分析答案:C解析:本题考查活动分析的内容。博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。7.【高频考点】查特斯把课程开发的方法称为（）A.目标分析B.职业分析C.活动分析D.工作分析答案:D解析:本题考查查特斯的课程开发理论的内容。查特斯把理想视为课程的有机构成，强调系统知识，并把课程开发的方法称为“工作分析”。8.从事课程开发“首先必须指定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。”持这一观点的是（）A.博比特B.查特斯C.泰罗D.泰勒答案:B解析:本题考查查特斯的课程开发的内容。查特斯在《课程编制》中指出，从事课程开发“首先必须指定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。”9.现代课程理论的重要奠基者是（）A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.派纳答案:A解析:本题考查泰勒的贡献。泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。10.【高频考点】被誉为“现代课程理论之父”的是（）A.泰勒B.泰罗C.博比特D.查特斯答案:A解析:本题考查泰勒在科学化课程开发理论发展中的地位。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，他因而被誉为“现代评价理论之父”“现代课程理论之父”。11.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（）A.《课程》B.《儿童与课程》C.《课程与教学的基本原理》D.《成绩测验的编制》答案:C解析:本题考查泰勒的贡献。泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。12.八年研究的直接起因是（）A.学科运动B.教学改革C.经济大萧条D.课程改革答案:C解析:本题考查八年研究的直接起因。“八年研究”产生于20世纪30年代的震撼资本主义世界的“经济大萧条”。13.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）A.实践性课程B.学科结构C.自然教育D.泰勒原理答案:D解析:本题考查泰勒原理的基本内容。“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。14.从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）A.技术兴趣B.解放兴趣C.实践兴趣D.价值兴趣答案:A解析:本题考查泰勒原理的本质。从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。15.确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是（）A.《课程与教学的基本原理》B.《课程》C.《教育过程》D.《课程编制》答案:C解析:本题考查学科结构运动的产生背景。杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告，该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。16.【高频考点】课程现代化的最基本的特征是（）A.教师B.学科结构C.学生D.环境答案:B解析:本题考查学术中心课程的基本特征。学术中心课程的基本特征包括学术性、专门性、结构性，其中，强调学科结构是学术中心课程最基本的特征，亦是课程现代化的最基本的特征。17.在施瓦布看来，课程的四要素包括（）A.教师、学生、教学目标、环境B.教师、学生、教材、环境C.教师、学生、教学目的、教学设备D.教师、学生、教材、教学目标答案:B解析:本题考查“实践性课程”的内涵。在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。18.施瓦布认为，课程的主体和创造者是（）A.教材B.环境C.教师D.教师和学生答案:D解析:本题考查“实践性课程”的四要素的内容。在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，教师和学生使课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心，教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料所构成的。19.“实践性课程”的中心是（）A.学生B.教师C.环境D.教材答案:A解析:本题考查“实践性课程”的四要素的内容。在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，教师和学生使课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心，教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料所构成的。20.【高频考点】实践性课程开发的基本方法应是（）A.实践B.实验C.观察D.审议答案:D解析:本题考查“实践性课程的开发方法”。施瓦布主张，课程开发的基本方法应是“审议”。21.施瓦布倡导的实践性课程开发的主体是（）A.课程教师B.专业教师C.课程集体D.学术专家答案:C解析:本题考查“实践性课程”开发方法的内容。施瓦布主张，课程开发的基本方法应是“审议”，课程审议是在主体之间进行的，课程审议的主体自然是“课程集体”。22.站在本质角度上看，实践性课程开发理论追求的是（）A.解放兴趣B.技术革新C.实践理性D.技术理性答案:C解析:本题考查实践性课程开发理论的本质。实践性开发理论在本质上追求的是“实践兴趣”，“实践兴趣”亦称“实践理性”。23.提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是（）A.存在现象学课程论B.科学化课程开发理论C.批判课程论D.实践性课程开发理论答案:A解析:本题考查“存在现象学”课程论的内容。以现象学、存在主义、精神分析理论为理论基础，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，这种倾向可称为“存在现象学”课程论，它认为课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”或“存在体验”。第一章单选21.从本质上看，概念重建主义课程范式的深层价值追求是（）A.实践兴趣B.解放兴趣C.实践理性D.技术理性答案:B解析:本题考查“概念重建主义课程范式”的本质。“概念重建主义课程范式”的本质是追求“解放兴趣”，“解放兴趣”亦称“解放理性”。2.【高频考点】教育史上第一个倡导教学论的教育家是（）A.夸美纽斯B.查特斯C.博比特D.拉特克答案:D解析:本题考查教学论的首创者。在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。3.理论化、系统化的教学论的创立者是（）A.拉特克B.夸美纽斯C.卢梭D.赫尔巴特答案:B解析:本题考查夸美纽斯在教学论方面的贡献。夸美纽斯，捷克著名教育家，是理论化、系统化的教学论的创立者。4.理论化、系统化的教学论确立的标志是（）A.《课程》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《教育过程》答案:B解析:本题考查理论化、系统化的教学论确立的标志。夸美纽斯出版的《大教学论》一书，目的是阐明“把一切事物交给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。5.被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著是（）A.《爱弥儿》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《教育过程》答案:A解析:本题考查卢梭在教学论方面的贡献。卢梭写了教育小说《爱弥儿》，该书被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著，影响深远。6.出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”持这种观点的是（）A.拉特克B.裴斯泰洛齐C.卢梭D.赫尔巴特答案:C解析:本题考查卢梭的自然教育论。卢梭在《爱弥儿》中开宗明义：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”7.【高频考点】在卢梭的发现教学论中，发现教学的基本形式是（）A.自主探究与启发教学B.理论教学与实践教学C.活动教学与实验教学D.活动教学与实物教学答案:D解析:本题考查卢梭的发现教学论的内涵。发现教学论的内涵包括（1）发现是人的基本冲动；（2）发现教学的基本因素是兴趣与方法；（3）活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；（4）发现教学指向于培养自主的、理性的人格。8.在卢梭的发现教学论中，发现教学的基本因素是（）A.理论与实践B.探究与方法C.经验与实践D.兴趣与方法答案:D解析:本题考查卢梭的发现教学论的内涵。发现教学论的内涵包括（1）发现是人的基本冲动；（2）发现教学的基本因素是兴趣与方法；（3）活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；（4）发现教学指向于培养自主的、理性的人格。9.【高频考点】首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的教育家是（）A.杜威B.裴斯泰洛齐C.卢梭D.赫尔巴特答案:B解析:本题考查裴斯泰洛齐的贡献。裴斯泰洛齐首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础。10.被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”的是（）A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.赫尔巴特D.杜威答案:A解析:本题考查裴斯泰洛齐的地位。裴斯泰洛齐第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想，推动了教学论科学化的进程，他被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”。11.第一次提出“教育教学的心理学化”的是（）A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.赫尔巴特D.杜威答案:A解析:本题考查裴斯泰洛齐的贡献。裴斯泰洛齐第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想，推动了教学论科学化的进程。12.【高频考点】在系统的实践教学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.卢梭答案:B解析:本题考查赫尔巴特的贡献。赫尔巴特的教育学是建立在系统的实践教学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，赫尔巴特因而确立起西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。13.赫尔巴特的代表作是（）A.《教育过程》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《课程》答案:C解析:本题考查赫尔巴特的著作。赫尔巴特的代表作是《普通教育学》。14.【高频考点】赫尔巴特提出教学的“形式阶段”具体是（）A.明了—联合—系统—方法B.明了—联合—系统—复习C.预习—联系—实践—巩固D.联合—明了—方法—系统答案:A解析:本题考查四个教学的“形式阶段”。教学的“形式阶段”包括（1）第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材；（2）第二阶段：“联合”，即把新的观念与旧的观念结合起来；（3）第三阶段：“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系；（4）第四阶段：“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。15.作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的，体现的理念是（）A.问题解决教学B.发现教学C.反省思维D.教育性教学答案:D解析:本题考查教育性教学的内容。作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的，这就是“教育性教学”的理念。16.【高频考点】在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.拉特克答案:B解析:本题考查教育性教学的相关内容。在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。17.提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”的教育家是（）A.拉特克B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.杜威答案:C解析:本题考查赫尔巴特关于教育性教学的内容。赫尔巴特指出：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”18.杜威的教学论的基础是（）A.心理发展B.心理学假设体系C.实用主义D.实践哲学答案:C解析:本题考查杜威的教学论的基础。杜威的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的基础之上的。19.杜威确立了四个教育哲学问题，其中最基本的命题是（）A.教育是一种社会的过程B.教育即生活C.教育即生长D.教育即经验的连续改造答案:D解析:本题考查杜威确立的四个教育哲学问题的内容。四个教育哲学问题包括：（1）教育即经验的连续改造：这是最基本的命题；（2）教育是一种社会的过程；（3）教育即生活；（4）教育即生长。20.兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是（）A.认知性教学设计理论B.科学教学论C.整合的教学设计理论D.行为主义教学设计理论答案:A解析:本题考查认知性教学设计理论的兴盛。从60年代末期开始直到整个70年代，行为主义在心理学领域的主导地位渐被认知心理学所取代，以认知心理学为基础的教学设计理论开始兴盛起来。21.在中国，课程一词最早出现于（）A.清朝B.民国C.唐朝D.宋朝答案:C解析:本题考查课程概念的词源。在中国，课程一词最早出现于唐朝。22.在西方，最早提出“课程”一词的著作是（）A.《什么知识最有价值》B.《教育过程》C.《课程》D.《怎样编制课程》答案:A解析:本题考查课程概念的词源。在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在其文章《什么知识最有价值》中最早提出“课程”一词。23.西方最常见的课程定义是（）A.课程是学科B.学习的进程C.课程是计划D.课程是目标答案:B解析:本题考查课程概念的词源。西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。第一章简答1.简述泰罗主义的基本假设。答案:（1）人受经济利益所驱动，因而是可控制的；（2）效率即科学；（3）科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。2.简述科学化课程开发理论中教育的本质。答案:（1）教育为成人生活作准备；（2）教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；（3）教育即生产。3.简述课程开发的五个步骤。答案:（1）人类经验的分析；（2）具体活动或具体工作的分析；（3）课程目标的获得；（4）课程目标的选择；（5）教育计划的制定。4.简述查特斯的课程开发理论与博比特的课程开发理论的区别。答案:（1）查特斯把理想视为课程的有机构成，博比特把活动和经验作为课程的组成部分；（2）查特斯强调系统知识，博比特更强调人类从事活动所需要的经验与能力；（3）查特斯把课程方开发的方法称为“工作分析”，博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。5.简述学术中心课程的内涵及其基本特征。答案:（1）学术中心课程是指以专门的学术领域为核心开发的课程。（2）学术中心课程的基本特征有：①学术性；②专门性；③结构性。6.简述“实践性课程”的内涵及其本质。答案:（1）施瓦布确立了一种新的课程理念——“实践性课程”，在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵；（2）实践性课程开发理论与“泰勒原理”在价值取向上已经有了很大差异，它在本质上追求的是“实践兴趣”。7.简述“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向。答案:（1）以现象学、存在主义、精神分析理论为理论基础，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，这种倾向可称为“存在现象学”课程论，它认为课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”或“存在体验”；（2）以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为理论基础，着眼于社会意识形态的批判与社会公正的建立，可以称这种倾向为批判课程理论。8.简述拉特克的教学论的基本特点。答案:（1）以教学的方法技术问题为教学研究的中心；（2）教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；（3）确立了“自然教学法”；（4）如何教授语言和科学是教学论的重要课题。9.简述夸美纽斯的教学论的基本内容。答案:（1）教学以自然为鉴的原理；（2）兴趣与自发原理；（3）活动原理；（4）直观原理。10.简述发现教学论的内涵。答案:（1）发现是人的基本冲动；（2）发现教学的基本因素是兴趣与方法；（3）活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；（4）发现教学指向于培养自主的、理性的人格。11.简述赫尔巴特的教育性教学的内容。答案:（1）作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的，这就是“教育性教学”的理念；（2）赫尔巴特在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远；（3）“教育性教学”首先要求教学要按照一定的教育目的进行，否则，教学的教育性可能表现为“反教育”——违背教育目的。12.简述杜威确立的四个教育哲学问题。答案:（1）教育即经验的连续改造；（2）教育是一种社会的过程；（3）教育即生活；（4）教育即生长。13.简述三大新教学流派及其代表人物。答案:（1）前苏联教育学家赞科夫的“发展性教学论”；（2）美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论”；（3）德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基为代表的“范例教学论”。14.简述课程的三种涵义。答案:（1）把课程作为学科；（2）把课程作为目标或计划；（3）把课程作为经验或体验。15.简述杜威关于课程与教学整合的思想。答案:（1）杜威在实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与教学的僵硬对立；（2）课程与教学统一的第一个内涵是教材与方法的内在的连续性；（3）课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在的连续性。16.简述课程教学理念的内涵。答案:（1）课程与教学过程的本质是变革；（2）教学作为课程开发过程；（3）课程作为教学事件。第一章论述1.试论述博比特的科学化课程开发理论的基本内容答案:博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者，他的科学化课程开发理论的基本内容包括（1）教育的本质①教育为成人生活做准备：博比特在《怎样编制课程》中写道：“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”②教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；③教育即生产。（2）课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。（3）博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”，“活动分析”是把人的活动分析分为具体的、特定的行为单元的过程与方法。博比特认为课程开发的具体过程包括五个步骤：①人类经验的分析：把广泛的人类经验划分成一些主要的领域；②具体活动或具体工作的分析：把人类经验的主要领域中的每一个领域再进一步分析为更为具体的活动；③课程目标的获得：把从事每一具体活动所需要的能力具体、清楚而详尽地陈述出来的过程；④课程目标的选择：从由上述步骤所获致的众多目标中选择适合学校教育的目标，以作为教育计划的基础和行动纲领；⑤教育计划的制定：设计达到课程目标所需要的各种活动、经验和机会。2.具体阐述博比特与查特斯的贡献与局限答案:（1）博比特与查特斯的理论与实践的卓越贡献将永远闪耀与课程研究的发展史上①第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度；②提出了课程开发过程的一系列基本问题。（2）他们的课程开发理论也存在着历史的局限性：①把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视；②背离了教育的本质，不可能真正实现教育的“科学化”；③导致课程开发过程中“见物不见人”现象的出现。3.试论述教学的“形式阶段”答案:（1）第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材。此阶段的教学主要是把新教材分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念——已经掌握的知识——进行比较；（2）第二阶段：“联合”，即把新的观念与旧的观念结合起来。此阶段的教学主要是在“明了”的基础上充分调动学生的心理活动（主要是记忆和想象），以在旧的观念团中找到能够同化新观念的因素，把新旧观念结合起来，加深对新教材的理解；（3）第三阶段：“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系；（4）第四阶段：“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。4.试论述反省思维与问题解决教学的步骤答案:（1）问题的感觉——在一个真实的经验的情境中，令人不安和困惑的问题阻止了连续的活动；（2）问题的界定——使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题；（3）问题解决的假设——占有知识资料，从事必要的观察，以对付疑难问题；（4）对问题及其解决方法的逻辑推理——对假设从理智上进行认真推敲，看哪种假设能对付疑难；（5）通过行动检验假设——通过行动而检验考虑中的问题解决办法的有效性如何；杜威认为这五个阶段的顺序不是固定的，而且这五个阶段中的每一个阶段均可进一步展开。5.结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势答案:（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。6.试述课程、教学的涵义，并结合实际谈谈你对课程与教学关系的认识答案:（1）课程有三种涵义：把课程作为学科、把课程作为目标或计划、把课程作为经验或体验。（2）教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动，通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是科学又是艺术。解析:除作答上述内容外，还需结合实际论述课程与教学的关系。7.请论述教学的基本内容答案:（1）教学是教与学的统一：①教不同于学。在课堂教学情境中，教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程；②教与学又相互依赖。教与学之间互为基础、互为方向。在课堂教学情境中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含教师的教，这是同一个过程；③教学过程是师生间的交往过程。在教学过程中，教师和学生都是主体，教师与学生之间的关系是主体与主体之间的关系。（2）教学既是科学，又是艺术：①教学建立在、并应当建立在一定的科学基础之上。教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心的充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规律；②教学又是一种艺术化的存在。教学是教师与学生之间的自由的交往过程，教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间的认知的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。第二章单选11.决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向就是（）A.课程实施B.课程开发C.课程组织D.课程结构答案:B解析:本题考查课程开发的涵义。课程开发是指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。2.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（）A.目标模式B.过程模式C.行为模式D.表现模式答案:A解析:本题考查目标模式的内涵。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。3.下列不属于泰勒模式基本内容的是（）A.确定教育目标B.选择学习经验C.实施教育方案D.评价教育计划答案:C解析:本题考查泰勒模式的基本内容。泰勒模式的基本内容包括：（1）学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）；（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标?（选择学习经验）；（3）怎样有效组织这些教育经验？（组织教育经验）；（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）。4.泰勒模式中课程开发的出发点是（）A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织教育经验D.评价教育计划答案:A解析:本题考查泰勒模式中课程开发的出发点。在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点。5.学会初一地理课和初二地理课所提供的学习经验之间的联系，这种学习经验的组织过程是（）A.交叉组织B.直线组织C.横向组织D.纵向组织答案:D解析:本题考查泰勒提出的学习经验的两种组织的理解。“纵向组织”是指不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系；“横向组织”是指不同领域的学习经验之间的联系。题目中“初一地理课”和“初二地理课”是不同时期的，因此选D。6.学会六年级地理课和六年级历史课提供的学习经验之间的联系，这种学习经验的组织过程是（）A.交叉组织B.直线组织C.横向组织D.纵向组织答案:C解析:本题考查泰勒提出的学习经验的两种组织的理解。“纵向组织”是指不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系；“横向组织”是指不同领域的学习经验之间的联系。“六年级地理课”和“六年级历史课”时期相同，学习领域不同，因此选C。7.“直线式地重复主要的课程要素”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的哪种标准？（）A.连续性B.序列性C.整合性D.选择性答案:A解析:本题考查泰勒提出的有效组织学习经验的标准的理解。第一个标准是“连续性”，是指直线式地重复主要的课程要素；第二个标准是“序列性”，它强调使每一后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨；第三个标准是“整合性”，是指课程经验之间的横向联系。8.“强调使每一后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨”，是泰勒提出的有效组织学习经验的哪一标准？（）A.连续性B.序列性C.整合性D.选择性答案:B解析:本题考查泰勒提出的有效组织学习经验的标准的理解。第一个标准是“连续性”，是指直线式地重复主要的课程要素；第二个标准是“序列性”，它强调使每一后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨；第三个标准是“整合性”，是指课程经验之间的横向联系。9.“课程经验之间的横向联系”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的哪种标准？（）A.连续性B.序列性C.整合性D.选择性答案:C解析:本题考查泰勒提出的有效组织学习经验的标准的理解。第一个标准是“连续性”，是指直线式地重复主要的课程要素；第二个标准是“序列性”，它强调使每一后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨；第三个标准是“整合性”，是指课程经验之间的横向联系。10.反映学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是（）A.逻辑组织B.心理组织C.纵向组织D.横向组织答案:A解析:本题考查对逻辑组织的理解。组织原则确立的基础是正确认识“逻辑组织”与“心里组织”的关系，“逻辑组织”反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法，“心理组织”反映了学习者的心理发展特点和学习者对课程要素之间关系的看法，是对学习者有意义的关系。11.由泰勒的学生布卢姆提出的，并且成为教育研究的显学的是（）A.教学论B.概念重建主义范式C.批判教育学D.教育目标分类学答案:D解析:本题考查布卢姆的贡献。泰勒的学生布卢姆提出了“教育目标分类学”一时成为教育研究的显学。12.确立起“过程模式”的专家是（）A.泰勒B.斯腾豪斯C.布鲁纳D.布卢姆答案:B解析:本题考查确立“过程模式”的人物。“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。13.鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用，这指的是（）A.目标原则B.过程原则C.实践原则D.批判原则答案:B解析:本题考查“过程原则”的本质涵义。关于“过程原则”，其本质涵义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。14.下列关于课程开发的过程模式的说法不正确的是（）A.鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，它把学生视为一个积极的活动者B.强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间C.强调教师在课程开发与实施过程中是学生行为的主宰者、控制者D.教师具有充分的自主权答案:C解析:本题考查过程模式的内容。过程模式的内容包括以下部分（1）它把学生视为一个积极的活动者，教育的功能则在于发展学生的潜能，使他们自主而有能力地行动；（2）强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间；（3）它强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中不是学生行为的主宰者、控制者，而是学生的学习伙伴、学生行为的引导者；（4）教师具有充分的自主权。15.斯腾豪斯首倡的课程思想是（）A.教师作为领导者B.教师作为发展者C.教师作为促进者D.教师作为研究者答案:D解析:本题考查斯腾豪斯的课程思想。斯腾豪斯首倡了“教师作为研究者”的课程思想。认为教师进行课程开发与实施必须以对课程问题的卓有成效的研究为前提，从而开课程研究重视教师主体性的风气之先河。16.“只是谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身”指的是（）A.学习准备B.最近发展区C.表征系统D.中间语言答案:D解析:本题考查中间语言的涵义。所谓“中间语言”，即是指只是谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身。17.“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”这句话出自谁之口（）A.布卢姆B.布鲁纳C.斯腾豪斯D.罗杰斯答案:B解析:本题考查布鲁纳提出的假设。布鲁纳提出的著名假设是：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”18.“使学习内容或学习内容的某一方面适合儿童的能力和智力发展特征”，这句话表述的是（）A.学习准备B.最近发展区C.表征系统D.中间语言答案:A解析:本题考查学习准备的理念。学习准备的理念是，使学习内容或学习内容的某一方面适合儿童的能力和智力发展特征。19.“不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程”，指的是（）A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.机械学习答案:B解析:本题考查发现学习的涵义。发现学习是指不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。20.意义学习的心理机制是（）A.联想B.图式C.同化D.顺应答案:C解析:本题考查的是意义学习的心理机制。奥苏伯尔把学生的学习分为意义学习与机械学习，其中同化是意义学习的心理机制，而联想是机械学习的心理机制。21.将有意义学习划分为下位学习（归属学习）、上位学习及并列结合学习的是（）A.斯腾豪斯B.罗杰斯C.奥苏伯尔D.皮亚杰答案:C解析:本题考查奥苏伯尔划分有意义学习的类型。奥苏伯尔将有意义学习划分为下位学习（归属学习）、上位学习及并列结合学习。22.【高频考点】下列不属于有意义学习的类型的是（）A.下位学习B.归属学习C.上位学习D.发现学习答案:D解析:本题考查有意义学习的类型。有意义学习的类型包括下位学习（也称归属学习）、上位学习、并列结合学习。23.【高频考点】学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念与面积计算公式，这种学习是奥苏伯尔提出的（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.发现学习答案:A解析:本题考查对有意义学习的三种类型的理解。（1）下位学习（也称归属学习）：原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念；（2）上位学习：原有观念在概括程度上、包摄范围上低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用；（3）并列结合学习：在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。24.【高频考点】学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔提出的（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.发现学习答案:A解析:本题考查对有意义学习的三种类型的理解。（1）下位学习（也称归属学习）：原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念；（2）上位学习：原有观念在概括程度上、包摄范围上低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用；（3）并列结合学习：在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。第二章单选21.儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后，再掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔提出的（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.发现学习答案:B解析:本题考查对有意义学习的三种类型的理解。（1）下位学习（也称归属学习）：原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念；（2）上位学习：原有观念在概括程度上、包摄范围上低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用；（3）并列结合学习：在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。2.中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔提出的（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.发现学习答案:C解析:本题考查对有意义学习的三种类型的理解。（1）下位学习（也称归属学习）：原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念；（2）上位学习：原有观念在概括程度上、包摄范围上低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用；（3）并列结合学习：在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。3.重视已有知识在学习中的作用，并提出先行组织者策略的是（）A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅D.斯金纳答案:B解析:本题考查先行组织者策略的提出者。奥苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用，为激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”策略。4.下列不属于奥苏伯尔提出的影响学习的成就动机的是（）A.认知驱力B.自我提高驱力C.附属驱力D.成功驱力答案:D解析:本题考查影响学习的成就动机的内容。影响学习的成就动机包括认知驱力、自我提高驱力、附属驱力。5.儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔提出的（）A.认知驱力B.自我提高驱力C.附属驱力D.成功驱力答案:A解析:本题考查对认知驱力的理解。认知驱力指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。也就是我们平时所说的求知欲。儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这就是认知驱力在起作用。6.推动学生学习的最重要、最稳定的动机是（）A.认知驱力B.自我提高驱力C.附属驱力D.成功驱力答案:A解析:本题考查认知驱力的涵义。认知驱力指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。它是一种内在的学习动机，是推动学生学习的最重要、最稳定的动机。7.学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机，这是奥苏伯尔提出的（）A.认知驱力B.自我提高驱力C.附属驱力D.成功驱力答案:B解析:本题考查自我提高驱力的涵义。自我提高驱力是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。这种动机追求的是知识之外的满足——受人尊重、在同伴集体中有较高地位等。8.【高频考点】“学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机”是以下哪种影响学习成就的动机（）A.认知驱力B.自我提高驱力C.附属驱力D.成功驱力答案:C解析:本题考查附属驱力的涵义。附属驱力是指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。9.将单音节联成复合音节，属于（）A.言语联想学习B.辨别学习C.概念学习D.高级规则的学习答案:A解析:本题考查言语联想学习的理解。言语联想学习实际上是一种言语链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，例如将单音节联成复合音节、将单词组成句子、外文单词翻译等。10.加涅的教学理论关注的重点是（）A.教学内容的选择B.教学环境的选择C.教学方法的选择D.教学过程的设计答案:C解析:本题考查加涅的教学理论。加涅的教学理论关注的重点是教学方法的选择，因而人们也常把加涅的理论称为“指导教学模式”。11.瓦根舍因和克拉夫基倡导的教学模式是（）A.程序教学模式B.指导性教学模式C.非指导性教学模式D.范例教学模式答案:D解析:本题考查范例教学模式的倡导者。范例方式的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫基等。12.【高频考点】下列不属于范例教学模式中范例的基本特征的是（）A.基本性B.基础性C.范例性D.特殊性答案:D解析:本题考查范例的基本特征。范例的基本特征包括基本性、基础性、范例性。13.在教学中，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，而且要掌握此种认知的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这种教学过程是（）A.指导性教学过程B.非指导性教学过程C.范例教学过程D.程序教学过程答案:C解析:本题考查范例教学过程的内涵。范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，而且要掌握此种认知的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。14.赞科夫的发展性教学理论的出发点是（）A.学科结构B.操作性条件反应与强化原理C.有意义学习D.最近发展区答案:D解析:本题考查赞科夫发展性教学理论的理论基础。赞科夫最推崇“文化历史学派”的创始人维果茨基提出的“最近发展区”概念，并把它作为建构自己理论的出发点。15.【高频考点】维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是（）A.最近发展区B.潜在发展区C.可能发展区D.相近发展区答案:A解析:本题考查最近发展区的涵义。儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为“最近发展区”。16.儿童整个个性的发展，或者说是儿童心理各个方面的发展，这是赞科夫提出的（）A.特殊发展B.一般发展C.个体发展D.整体发展答案:B解析:本题考查一般发展的涵义。赞科夫所讲的一般发展是指儿童的心理的一般发展，是儿童整个个性的发展，或者说是儿童心理各个方面的发展。17.【高频考点】以下哪条教学原则属于赞科夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则？（）A.逐渐分化原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.以高难度进行教学的原则答案:D解析:本题考查赞科夫的教学原则的内容。赞科夫新体系的教学论原则是在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的，主要包括以下五条：（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则；（3）理论知识起主导作用的原则；（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。18.属于以行为控制为取向的教学设计模式的是（）A.指导性教学模式B.非指导性教学模式C.程序教学模式D.结构性教学模式答案:C解析:本题考查以行为控制为取向的教学设计模式。以行为控制为取向的教学设计模式，首推斯金纳的程序教学模式。19.斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反射”和（）A.积极强化B.消极强化C.正强化D.负强化答案:A解析:本题考查斯金纳的程序教学的理论基础。程序教学是斯金纳依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论。20.以人格发展为取向的教学模式的典型代表的教学设计模式是（）A.指导性教学模式B.非指导性教学模式C.程序教学模式D.范例教学模式答案:B解析:本题考查以人格发展为取向的教学设计模式的代表。美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是以人格发展为取向的教学模式的典型代表。21.人本主义教育家心仪的教育目标是（）A.自我发展B.自我实现C.自我满足D.自我成就答案:B解析:本题考查人本主义教育家心仪的教育目标。“自我实现”是所有人本主义教育家为之心仪的教育目标。22.罗杰斯倡导的教育的根本宗旨是（）A.自我发展的人B.自我满足的人C.自我实现的人D.自我成就的人答案:C解析:本题考查罗杰斯对“自我实现的人”的看法。“自我实现的人”是罗杰斯“非指导性教学”的人格理想，是罗杰斯所倡导的教育的根本宗旨。23.学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达至改变自我、实现自我，这样的教学设计模式是（）A.程序教学模式B.发现学习C.指导性教D.非指导性教学答案:D解析:本题考查非指导性教学的要旨。非指导性教学的要旨在于学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达至改变自我、实现自我。24.在罗杰斯的“非指导性教学”理论中，将“教师”代之为（）A.促进者B.领导者C.发展者D.主宰者答案:A解析:本题考查罗杰斯对教师作为“促进者”的思想。罗杰斯不愿意使用“教师”一词，而代之以“促进者”，“促进者”在教学中的作用是帮助，他们把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感的人，与学生建立起一种真诚、信任的相互关系，为学生创造一种“安全的”心理氛围。第二章简答1.【高频考点】简述泰勒模式的基本内容。答案:（1）学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标?（选择学习经验）（3）怎样有效组织这些教育经验？（组织教育经验）（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）2.简述泰勒模式中课程目标的三个来源。答案:（1）对学习者自身的研究；（2）对当代生活的研究；（3）学科专家的建议。3.简述泰勒的选择学习经验的五条一般原则。答案:（1）第一，为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容；（2）第二，学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足；（3）第三，学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的；（4）第四，有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标；（5）第五，同样的学习经验通常会产生几种结果。4.简述组织学习经验的三个标准及其内涵。答案:（1）连续性，是指直线式地重复主要的课程要素；（2）序列性，强调使每一后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨；（3）整合性，指课程经验之间的横向联系。5.简述泰勒评价理念的特点。答案:（1）把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段；（2）用评价观代替了传统的测验观，从而“通过扩充评价概念的内涵而作出了真正的贡献”。6.简述斯腾豪斯对目标模式的批判。答案:（1）目标模式误解了知识的本质；（2）目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。7.简述过程模式的基本内容。答案:（1）它把学生视为一个积极的活动者；（2）强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间；（3）强调教师和学生的交互作用；（4）教师具有充分的自主权。8.【高频考点】简述发现学习的涵义及其基本特征。答案:（1）涵义：不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程；（2）基本特征①注重学习过程的探究性；②注重直觉思维；③注重内部动机；④注重信息的灵活提取。9.简述发现行为的价值。答案:（1）一切真知都是自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标；（2）发现行为有助于直觉思维能力的发展；（3）发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心；（4）发现行为有助于记忆的保持。10.简述有意义学习产生的条件。答案:（1）学生具有有意义学习的心向，即表现出一种积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理倾向；（2）学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；（3）学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。11.简述讲解式教学及其教学设计原则。答案:（1）奥苏伯尔提出的讲解式教学，旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展；（2）教学设计原则：逐渐分化原则、综合贯通原则。12.简述影响学习的成就动机。答案:（1）认知驱力：学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向；（2）自我提高驱力：学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机；（3）附属驱力：学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。13.简述加涅的学习层级理论的基本内容。答案:（1）信号学习、刺激—反应学习和动作链索学习是三种基本的学习类型；（2）言语联想学习；（3）辨别学习；（4）概念学习；（5）规则学习；（6）问题解决或高级规则的学习。14.简述加涅区分的五类学习结果。答案:（1）理智技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。15.简述范例教学模式的教学论原则。答案:（1）教学与训育统一的原则；（2）问题解决学习与系统学习统一的原则；（3）形式训练与实质训练统一的原则；（4）主体与客体统一的原则。16.简述范例方式教学过程的一般程序。答案:（1）范例性地阐明“个”的阶段；（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。17.简述赞科夫的五条教学原则。答案:（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则；（3）理论知识起主导作用的原则；（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。第二章论述+材料分析1.结合实际论述有意义学习的类型答案:（1）下位学习（也称归属学习）：原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念。比如学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念与面积计算公式时，原有“三角形”概念和面积计算公式就成为上位观念，新学习的“等腰三角形”的概念与面积计算公式成为下位观念。（2）上位学习：原有观念在概括程度上、包摄范围上低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用。例如，儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等下位概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念时，就是一种上位学习。（3）并列结合学习：在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。例如，中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，从而便于自己的理解。解析:作答时需结合实际补充说明。答案给出的例子可作参考，意思合理即可。2.试论述影响学习的成就动机答案:（1）认知驱力：学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。它是一种内在的学习动机，是推动学生学习的最重要、最稳定的动机；（2）自我提高驱力：学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机；（3）附属驱力：学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。3.请论述加涅的学习层级理论的基本内容答案:（1）信号学习、刺激—反应学习和动作链索学习是三种基本的学习类型；（2）言语联想学习：实际上是一种言语链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，如将单音节联成复合音节；外文单词翻译等；（3）辨别学习：实质上是一种知觉学习，即做出知觉的分化；（4）概念学习：学习根据类别对各种事物作出反应；（5）规则学习：各种定理、定律或原理的学习；（6）问题解决或高级规则的学习：学生通过把学习过的各种规则组合成复杂、高级的规则，解决遇到的各种问题。4.与传统教学相比，发展性教学模式的优越性具体体现在哪里？答案:（1）以“一般发展”突破了传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向，力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来，使学生在获得一般发展的同时来掌握知识技能，这就把握住了现代教学论的核心课题；（2）赞科夫力求把教育学研究与心理学研究有机结合起来，把教学与发展看作是一种互为前提、互为结果的动态关系，这无论对心理学的研究还是对教育学的研究都具有重大启示意义；（3）赞科夫长期坚持把理论运用于具体实践中加以检验的做法，也是教育理论和教育研究发展的合理路径，是值得我们大力提倡和推广的。5.阐述程序教学的设计需要遵循的原则答案:（1）积极反应原则：程序教学非常注重学生的积极反应，它要求学生在学习过程中，利用程序教材和教学机器，自己进行读、写、说以及选择、比较等解题、填充活动；加上不断得到的强化，可使学生经常处于积极反应状态，这样才能保证学生将知识真正学到手。（2）小步子原则：为了便于理解，程序教材通常要求是一步一步呈现的，而且每一步之间的难度增加也是非常小的。学生在正确完成了上一步、得到反馈之后，才能进入下一步的内容。（3）即时强化原则：这一原则要求，在学生作出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确，即对学生的反应立即给予强化。（4）自定步调原则：该原则表明，程序教学是一种个别化的教学，它鼓励每一个学生以最适合自己的速度进行学习，而不强求同意进度。（5）低错误率原则：该原则要求，程序教材的编写要尽量减少学生出现错误反应的可能性。6.试论述罗杰斯提出的非指导性教学的基本特征及其对课堂教学改革的现实意义答案:（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍；（2）强调情感因素，强调学习情境的情感方面而不是理智方面；（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验；（4）强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。解析:作答上述内容外，还需结合实际说明课堂教学改革的现实意义。7.请阅读以下材料，并回答问题。材料：有关“乌克兰的防风林地带”的教学过程：第一阶段，首先用乌克兰防风林带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。这一阶段的教学目的是掌握事例的本质特征。第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特征，用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。第三阶段，在上述从“个”过渡到“类”的基础上，进一步达到对更本质的关系——规律性——的认识。在这个阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然、作用于自然、并且改造自然的。第四阶段，认识人类与自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自然。

（1）材料体现的是哪一种教学模式？（2）概述这种教学过程的一般程序。（3）尝试对这种教学设计模式进行评析。答案:（1）材料体现的是“范例教学模式”。（2）范例方式教学过程的一般程序：①范例性地阐明“个”的阶段；②范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；③范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。（3）评价①范例教学在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界限、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统转而追求获得支配知识的力量等许多方面，都提出了新的主张。②在强调“教”的作用方面，特别是用“教”来统领学生学习的主动性和探索精神方面，它又更多地继承了德国传统教育的思想。8.请阅读以下材料，并回答问题材料：“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗杰斯先生他自己造成了这样一种无组织的自由气氛——如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生（大约25人）一起为这一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯得举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……”

（1）材料体现的是哪一种教学设计模式？（2）这种教学设计模式的基本特征是什么？（3）尝试对这种教学设计模式进行评析。答案:（1）材料体现的是罗杰斯创立的非指导性教学模式。（2）基本特征①极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍；②强调情感因素，强调学习情境的情感方面而不是理智方面；③强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验；④强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。（3）评析：该模式把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。这对传统教学确实是一个极大的冲击。另外，该模式的许多主张对反思教育问题都有积极意义，对教育理论和教育实践都发生了重大影响。当然，该模式也存在问题，比如它对人性的假设、对学习实质的认识带有理想色彩，不可能像罗杰斯所期望的那样解决教育的所有问题。第三章单选11.代表教育的总体方向，体现最宏观、最终极的教育价值的是（）A.教育目标B.教育目的C.教学目标D.教学目的答案:B解析:本题考查教育目的的涵义。教育目的是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。“教育目的”是最宏观的教育价值。2.创造性思维的培养”这一表述属于（）A.教育目标B.教育目的C.教学目标D.教学目的答案:B解析:本题考查对教育目的的理解。教育目的的提出都不过是一般的观念性的，这种提示本身对课程内容的选择、教学过程的展开、课程与教学的评价都难以提供具体的指针，例如“自我实现的人格”、“自律的伦理性格”、“探究精神的发展”、“创造性思维的培养”等等表述都属于教育目的。3.“基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的