吨的认识评课稿

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《吨的熟悉》评课稿

昨天特别兴奋观看了祁老师《吨的熟悉》课堂教学。40分钟的课堂像一块巨大的磁铁深深地吸引了每个同学，也吸引了我。看着同学们投入地活动，主动地思索，大胆地发言；看着他们体验生活，获得学问，提升思维；使我和同学一起真实地享受到了数学学习的乐趣。

回顾这节课，可以分成这样几个板块：第一板块：“创设情境，导入新课”。祁老师从估量自己体重到出示生活中物品的图片，从同学已有的学问阅历动身，让同学初步形成表象，为下一环节充分感受和体验1吨打下坚实的基础；其次板块：“亲身体验，感受并想象1吨”。通过搬大米体验、想象1吨同学的人数和常见物品的个数，同学进一步丰富、强化了对吨的感知和熟悉；第三板块：“实际运用，深化熟悉”。从找生活中的吨到填单位练习到修改数学日记，同学把数学中的吨运用到了生活中，充分感受了吨的实际运用价值；第四板块：“总结全课，拓展延长”。“能把你的收获写到今日的数学日记中吗？”全课另辟蹊径，不经意间培育同学良好的习惯。

整节课，祁老师立足教材进行教学，以下三方面给我留下了深刻印象：

一、教学设计显理念

数学课程标准说：数学教学必需从同学熟识的生活、感爱好的事物中供应观看和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

1．阅历感知——让课堂亮起来

为什么会消失“吨”？什么时候用“吨”？短短几分钟，老师通过“估、评、比、赏”几步，揭示了答案。

一估量，估量出“千克”。课一开头，就从“估量老师有多重”这个好玩的话题入手，引出了质量单位“千克”。

二评比，评比出优越性。“为什么这里不用‘克’？”得出了在计量人体体重或一般物体重量时，一般用“千克”作单位，用“克”的话数字太大，比较麻烦。

三对比，比出用“吨”的需求。鲨鱼、恐龙、蓝鲸，都用“千克”作单位，“千克”前面的数字却越来越大。这些动物又大又重，可以用“吨”作单位。

四观赏，赏生活中的庞然大物。通过展现生活中的很多大宗物品，让同学感受到“什么时候用吨”。

这些生活中事物的呈现，并不是老师的生搬硬套，为联系而联系，而是实实在在让同学产生问题，引起内在学习需求，再由旧引新感受“吨”存在的必要，概括出“计量比较重的或大宗物品有多重，通常用吨作单位”，整堂课的教学内容豁然开朗。

2．实物操作——让触觉动起来

祁老师用两种物体关心同学体验感受“1吨有多重”。

第一，一袋25千克的米。通过让同学“搬一搬”：感受25千克有多重，“算一算”：多少袋大米才是1吨，然后再“想一想”：1吨究竟有多重。

其次，同学的体重。“猜一猜”：全班同学体重之和有1吨吗，“估一估”：按平均每个同学30㎏来计算，多少个同学差不多是1吨，“看一看”：差不多1吨重的同学究竟有多少。

祁老师利用了生活中常见的实物，通过操作，调动同学触觉，让同学感受了深刻、感受了乐趣，在感受中理解“1吨确实很重”。

3．生活感悟——让体验活起来

在生活中，其实吨并不生疏。在这堂课中，老师通过：自己举例子〔路牌上、额定起重量〕；引用报道稿〔农业、渔业汇总的产量上〕等方式，激发、充分调动同学的学问阅历，从而让同学联想到了〔卡车上、电梯里〕，激活了同学的思维，让同学充分感受到了“吨”无处不在，体验到了“吨”的重要性和生活应用，体验到了数学学问就在生活中，生活中到处有数学。

二、练习支配显水平

同学学习数学的过程是一个主动建构的过程。祁老师充分运用同学已有的感知、表象及体验，通过估算或计算等不同形式的练习方式，进一步丰富同学对吨的感知。整堂课的练习设计，呈现出了层次性和多样性。

1、因材施教——有层次性

有数有量，一看便知。当同学感知、了解“1吨确实很重”后，祁老师支配了“1吨有几个”这样的练习。图上直接把有多少个画了出来，相当于直接告知同学，作用是让同学再次充分感受1吨的重量。

有数无量，算算才知。“如今不告知你，看看多少个才重1吨”这一过渡，同学无法直接获得答案，需要计算，难度加大了。

实际问题，实际解决。给我印象最深刻的就是电梯载人的问题了。在这里祁老师处理得特别好，不仅仅只是让同学估估载客人数而已，还以自己做例子，关心同学理解载客多少人；以同学做例子，提示同学在实际问题中，我们不光要考虑电梯载重，还要考虑到空间的大小，使得同学思维更加严密。

数学日记，综合练习。以数学日记的形式消失，不仅到达了稳固新知的目的，而且有利于同学进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系和区分，体会了质量单位的实际应用价值，同时还渗透了数学意识的培育。

练习由易到难、由简到繁依次支配，设计从基础开头然后逐步综合，以适应不同阶段、不同层次同学的需要，使同学拾级而上，一步一步迈向把握学问的最高点。

2、生动活泼——有多样性

少年儿童奇怪   好动，求新求趣，练习设计也肯定要生动活泼、有多样性。在这节课上，老师就针对“吨的熟悉”实行了不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习。

有口答形式的`简洁练习，如：3吨=〔〕千克8吨=〔〕千克

有生活中的实际问题，如：小路边上“3t”表示什么？起重机上额定起重量表示什么？

有需要生活阅历解决的方式，如：33位同学载重虽没有超过1吨，但电梯里能不能站这么多同学呢？

有新闻报道似的呈现形式，如：介绍盐城农、渔业方面的新闻稿。

这些不同的形式，激发同学的学习爱好，提高练习的效率，让同学敏捷运用学问。

三、详情之处显精彩

生活中有丰富的数学，盼望同学们能做一个观看者、思索者。

数学中有无限的神秘，盼望同学们能做一个探险者、发觉者。

——祁老师最终送给同学的两句话

祁老师是个有文化底蕴的人，他给数学课堂带来很多文化气息。

“老师盼望你们平常也能用数学的目光来观看生活，用数学的笔来记录生活！”

“跟大家不同的想法而且特别正确，我们平常解决问题也可以想跟别人不一样的方法，别出心裁的方法。”

“刚刚这一吨重的物体是老师告知你的，如今我不告知你，你再用下面的物品，看看需要多少个才重1吨呢？”

课堂中自然的过渡、精确的总结和评价，让人回味无穷。这些语言，恰倒好处，丝丝入扣。

数学日记形式的展现，新闻资料报道形式的展现。

这些展现，形式新奇，让人联想到了语文课，记忆犹新。

在这节课上，我还发觉师生关系特殊融洽，祁老师始终面带微笑地看着同学，宽容同学回答中的每一个错误；同学也充分信任陈老师，勇于发表自己的观点，即使回答错了，仍旧主动地进行下次的发言，这些都源自祁老师对同学的敬重，心中装着同学，始终把同学看作课堂的仆人。

当然，任何一堂课不行能是十全十美的，构建抱负课堂是我们永久的追求，下面谈两点不成熟的想法：

1、估量是否应当有根据？

同学学习数学是要讲究方法，要重根据，盲目的猜是不牢靠的。“到底多少同学的体重大约是1吨呢？估量一下看看行不行！”在这里老师请了5个同学来估量，前两个同学估量的是三十多个，后面三个同学都估量了40个以上。当第一个孩子、其次个孩子消失这样的状况时，老师并没有提出异议，而是让同学连续下去，我感觉，同学并没有在估量，而是在盲目地猜想，由于已经了解吨是一个很重的质量单位之后，所以猜想的数据也离正确答案越来越远，这样同学的估量就失去了价值。其实引导的机会是有的，假如在孩子说出“40个”时，让同学想想可能吗，就不会消失后面的结果。

在后面估量载重1吨的电梯载客多少人时，也消失了同样的问题，同学盲目地认为吨很大，人可以许多，却没有依据实际状况来估量一下，和老师没有强调估量的合理性是分不开的。

2、一棵树代表一片森林吗？

在课中，老师让同学说说多少只绵羊是1吨时，一个同学是这样回答的：“20×40=800〔㎏〕，四五二十，加上去”。老师补充到“800＋200=1吨”。不管这样的表述是否正确，老师是理解了同学的意思，但其他同学有没有理解呢？从同学简短且有问题的只字片语中，我认为是比较困难的。其实有同学能够说出这样的方法，只要略微板书一下，在黑板上写出算式就一目了然了。

这样的状况不只这里一处，课堂上几乎都是靠老师和同学一对一的问答来完成，很多需要计算的地方也只由一个同学口答结束。其实这节课涉及到的计算对“0”的处理要求比较高，一不留神很简单产生错误，课堂上也确实发生了这样的错误〔多少袋25千克的大米重1吨，有同学回答4袋〕。所以并不是班级中每个同学都能听到其他同学的回答立刻想到计算的过程，听过了就忘了，对于这部分同学，这些练习都没有起到原有的作用。一大块黑板就写了寥寥几个字，不妨利用起来，在黑板的一边将这些写下来，更有助于同学的直观理解。

以上只是我个人一些粗浅想法，如有雷同，纯熟巧合！感谢！

吨的熟悉评课稿

吨的熟悉评课稿

昨天特别兴奋观看了祁老师《吨的熟悉》课堂教学。40分钟的课堂像一块巨大的磁铁深深地吸引了每个同学，也吸引了我。看着同学们投入地活动，主动地思索，大胆地发言；看着他们体验生活，获得学问，提升思维；使我和同学一起真实地享受到了数学学习的乐趣。

回顾这节课，可以分成这样几个板块：第一板块：“创设情境，导入新课”。祁老师从估量自己体重到出示生活中物品的图片，从同学已有的学问阅历动身，让同学初步形成表象，为下一环节充分感受和体验1吨打下坚实的基础；其次板块：“亲身体验，感受并想象1吨”。通过搬大米体验、想象1吨同学的人数和常见物品的个数，同学进一步丰富、强化了对吨的感知和熟悉；第三板块：“实际运用，深化熟悉”。从找生活中的吨到填单位练习到修改数学日记，同学把数学中的吨运用到了生活中，充分感受了吨的实际运用价值；第四板块：“总结全课，拓展延长”。“能把你的收获写到今日的数学日记中吗？”全课另辟蹊径，不经意间培育同学良好的习惯。

整节课，祁老师立足教材进行教学，以下三方面给我留下了深刻印象：

一、教学设计显理念

数学课程标准说：数学教学必需从同学熟识的生活、感爱好的事物中供应观看和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

1．阅历感知——让课堂亮起来

为什么会消失“吨”？什么时候用“吨”？短短几分钟，老师通过“估、评、比、赏”几步，揭示了答案。

一估量，估量出“千克”。课一开头，就从“估量老师有多重”这个好玩的话题入手，引出了质量单位“千克”。

二评比，评比出优越性。“为什么这里不用‘克’？”得出了在计量人体体重或一般物体重量时，一般用“千克”作单位，用“克”的话数字太大，比较麻烦。

三对比，比出用“吨”的需求。鲨鱼、恐龙、蓝鲸，都用“千克”作单位，“千克”前面的数字却越来越大。这些动物又大又重，可以用“吨”作单位。

四观赏，赏生活中的庞然大物。通过展现生活中的很多大宗物品，让同学感受到“什么时候用吨”。

这些生活中事物的呈现，并不是老师的生搬硬套，为联系而联系，而是实实在在让同学产生问题，引起内在学习需求，再由旧引新感受“吨”存在的必要，概括出“计量比较重的或大宗物品有多重，通常用吨作单位”，整堂课的教学内容豁然开朗。

2．实物操作——让触觉动起来

祁老师用两种物体关心同学体验感受“1吨有多重”。

第一，一袋25千克的米。通过让同学“搬一搬”：感受25千克有多重，“算一算”：多少袋大米才是1吨，然后再“想一想”：1吨究竟有多重。

其次，同学的体重。“猜一猜”：全班同学体重之和有1吨吗，“估一估”：按平均每个同学30㎏来计算，多少个同学差不多是1吨，“看一看”：差不多1吨重的同学究竟有多少。

祁老师利用了生活中常见的实物，通过操作，调动同学触觉，让同学感受了深刻、感受了乐趣，在感受中理解“1吨确实很重”。

3．生活感悟——让体验活起来

在生活中，其实吨并不生疏。在这堂课中，老师通过：自己举例子〔路牌上、额定起重量〕；引用报道稿〔农业、渔业汇总的产量上〕等方式，激发、充分调动同学的学问阅历，从而让同学联想到了〔卡车上、电梯里〕，激活了同学的思维，让同学充分感受到了“吨”无处不在，体验到了“吨”的重要性和生活应用，体验到了数学学问就在生活中，生活中到处有数学。

二、练习支配显水平

同学学习数学的过程是一个主动建构的`过程。祁老师充分运用同学已有的感知、表象及体验，通过估算或计算等不同形式的练习方式，进一步丰富同学对吨的感知。整堂课的练习设计，呈现出了层次性和多样性。

1、因材施教——有层次性

有数有量，一看便知。当同学感知、了解“1吨确实很重”后，祁老师支配了“1吨有几个”这样的练习。图上直接把有多少个画了出来，相当于直接告知同学，作用是让同学再次充分感受1吨的重量。

有数无量，算算才知。“如今不告知你，看看多少个才重1吨”这一过渡，同学无法直接获得答案，需要计算，难度加大了。

实际问题，实际解决。给我印象最深刻的就是电梯载人的问题了。在这里祁老师处理得特别好，不仅仅只是让同学估估载客人数而已，还以自己做例子，关心同学理解载客多少人；以同学做例子，提示同学在实际问题中，我们不光要考虑电梯载重，还要考虑到空间的大小，使得同学思维更加严密。

数学日记，综合练习。以数学日记的形式消失，不仅到达了稳固新知的目的，而且有利于同学进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系和区分，体会了质量单位的实际应用价值，同时还渗透了数学意识的培育。

练习由易到难、由简到繁依次支配，设计从基础开头然后逐步综合，以适应不同阶段、不同层次同学的需要，使同学拾级而上，一步一步迈向把握学问的最高点。

2、生动活泼——有多样性

少年儿童奇怪   好动，求新求趣，练习设计也肯定要生动活泼、有多样性。在这节课上，老师就针对“吨的熟悉”实行了不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习。

有口答形式的简洁练习，如：3吨=千克8吨=千克

有生活中的实际问题，如：小路边上“3t”表示什么？起重机上额定起重量表示什么？

有需要生活阅历解决的方式，如：33位同学载重虽没有超过1吨，但电梯里能不能站这么多同学呢？

有新闻报道似的呈现形式，如：介绍盐城农、渔业方面的新闻稿。

这些不同的形式，激发同学的学习爱好，提高练习的效率，让同学敏捷运用学问。

三、详情之处显精彩

生活中有丰富的数学，盼望同学们能做一个观看者、思索者。

数学中有无限的神秘，盼望同学们能做一个探险者、发觉者。

——祁老师最终送给同学的两句话

祁老师是个有文化底蕴的人，他给数学课堂带来很多文化气息。

“老师盼望你们平常也能用数学的目光来观看生活，用数学的笔来记录生活！”

“跟大家不同的想法而且特别正确，我们平常解决问题也可以想跟别人不一样的方法，别出心裁的方法。”

“刚刚这一吨重的物体是老师告知你的，如今我不告知你，你再用下面的物品，看看需要多少个才重1吨呢？”

课堂中自然的过渡、精确的总结和评价，让人回味无穷。这些语言，恰倒好处，丝丝入扣。

数学日记形式的展现，新闻资料报道形式的展现。

这些展现，形式新奇，让人联想到了语文课，记忆犹新。

在这节课上，我还发觉师生关系特殊融洽，祁老师始终面带微笑地看着同学，宽容同学回答中的每一个错误；同学也充分信任陈老师，勇于发表自己的观点，即使回答错了，仍旧主动地进行下次的发言，这些都源自祁老师对同学的敬重，心中装着同学，始终把同学看作课堂的仆人。

当然，任何一堂课不行能是十全十美的，构建抱负课堂是我们永久的追求，下面谈两点不成熟的想法：

1、估量是否应当有根据？

同学学习数学是要讲究方法，要重根据，盲目的猜是不牢靠的。“到底多少同学的体重大约是1吨呢？估量一下看看行不行！”在这里老师请了