高职院校通识课程改革研究-以大学语文、应用文写作为例

高职院校通识课程改革研究——以大学

语文、应用文写作为例摘要：高职院校通识课程被边缘化的背景下，大学语文、应用文写作课程改革的突破口就是建立符合学校实际、专业特点和学生学情的新的通识课程。其实现方法和途径包括自编特色校本教材、打造“双师型”语文教师、改革教学方法、改变考核方式、开发配套选修课等五个方面。关键词：高职院校;通识课程;改革;大学语文;应用文写作;特色一、通识课程存在的问题与原因高职教育通识课被边缘化已是不争的事实，当然，随之也引起了高职院校通识课程改革的浪潮。以大学语文和应用文写作为例，这两门传统的高职通识课程被边缘化甚至被踢出必修课行列的主要原因有二：通识课程本身存在问题和缺陷;职业教育改革者、专业建设者、学生对通识课程的价值取向存在误区。就大学语文、应用文写作而言，大多数高职院校尤其是西部院校仍然奉行传统的、旧式的课程模式和教学方式，不论所专业的特点和所使用的教材的实用性统一开设或干脆不开设通识课程，全然或很少考虑课程与所开设专业的实际需要与学生职业能力培养的针对性。另一方面职业教育的改革者、专业建设者、学生对千篇一律、陈旧乏味的通识课程存在功利的、片面的认识，认为大学语文、应用文写作对培养学生的职业技能和素质以及提升就业水平不重要或作用有限。通识课程整体存在要幺过于墨守陈规，要幺过于随意放任的弊病，各地区、各学校、各专业更是“各行其道”，以致无法有效地发挥其人文性、基础性教育的强大功能和远大作用。通识课程是否有开设必要和应该必修还是选修的激烈争论也由此产生。毋庸置疑，大学语文、应用文写作有其存在的价值和意义的，而且是难以估量和不可替代的，至于将其视为必修课还是选修课的问题则应该根据办学方向、专业特点以及人才定位等综合因素来决定，我们不能因为它不能产生立竿见影的功效而排斥它、否定它。基于这一点，我们认为比这些争论更为重要的是如何结合学校实际、专业特点、学生学情来构建科学、合理、实用性强的大学语文、应用文写作课程，从而体现它的价值和意义。二、通识课程改革的方向与突破口如何建立科学、合理、实用性强的大学语文、应用文写作课程呢？首要的是必须从宏观上理清大学语文、应用文写作与所开设专业（群）的性质和特点的关系，不同专业的语文课应该根据专业（群）和学生学情的特点来有针对性的组合和实施，细化通识课，将大学语文、应用文写作课程的“通性”分化为与专业（群）特点相接近的具有针对性的小的通识课。一所同时开设有轨道交通专业和旅游管理专业的学校，其大学语文课程的内容设置就可以有所侧重，轨道交通专业可以多选择科技文、说明文作为教学内容，而旅游管理专业可以提高记叙文、文化散文、历史纪实等文章的教学比重;北京学校使用的教材与贵州学校的教材可以也应该有各自的特色。这样可以更直接、更有效地为学生的专业技能与通识教育建立沟通桥梁，也可以更充分、更集中地发挥教师有限的教研力量，从而实现专业课与通识课“相看两不厌”的和谐局面。其次，厘清课程性质、课程内容、课程特点、课程种类、课时数量、考核方式、考核标准等互相关联的要素与专业特点、教育对象的实际状况之间的关系，进而构建一套具有各自高职院校特色的通识课程体系。这样的大学语文、应用文写作通识课程不但可以为学生减负、争取学习更多其他课程的机会，也是打造“双师型”教师队伍的必然要求。三、大学语文、应用文写作课程改革的方法和实施路径（一）改变单一的教材模式，探索自编特色教材各地区、各学校、各专业以及学生之间都客观上要求课程教材具有针对性和独特性。上海某一国家示范性高职院校所使用的大学语文，对贵州某一地方性高职学校来说不一定适用;生物制药专业与文秘专业所使用的应用文写作教材也应该有所区别。高职教育的深入发展也不断证实，不管是国家示范性高职院校还是国家骨干院校的评选，都无一例外的强调办学特色，没有办学特色的学校将越来越难以立足。毫无疑问，课程特色应该是办学特色中重要的一环。打破教材千篇一律的单一模式，积极探索自编特色校本教材是实现课程改革目标的重要部分。高职院校自编大学语文、应用文写作教材，应打破传统“文选”似的教材编写套路，突出时代特点和网络信息，突破以语言和知识为主的模式，广泛地吸收传统文化、民族文化、地域文化和行业文化的特色，体现人文性与实用性相结合的特点，突出校本教材的独特魅力。如应用文写作，除常用公务文书外，可以更多地考虑行业专业文书所占的比重，装备制造专业可以多讲学说明书、实验报告等，财经专业则可以偏重经济文书。（二）体现教师的分工与合作，打造“双师型”语文教师队伍何为“双师型”教师，目前尚未形成定论。一般认为，“双师型”教师是取得某一专业领域教师资格证书，同时又具有一定职业技术资格的复合型教师。高职院校可以根据自身办学特色和专业的需要，鼓励和督促语文教师参加国家职业资格考试，在政策和资金上给予支持，并制定相应的考核办法。其次，学院还可以通过派遣语文教师到企业培训或挂职锻炼来获得行业企业经历和经验，感受真实的职业生活。此外，语文教师也可以积极主动地了解专业课特点，甚至走进专业课课堂，从而更好地实施教学。（三）转变教学理念，实施多元化教学方法仍然延续初高中的教学方法，强化知识的积累和知识面的完整，授课形式单一枯燥，师生关系硬性而被动，教学理念落后，仍是很多高职院校的现状，西部地区院校更为明显。转变教学理念，必须先明确学生的主体地位，充分考虑学生的学情，实施多元化的教学方法。把老师说变为大家说，把变照本宣科变为自学选学，把封闭式单一课堂变为开放式多元课堂，把求同教学变为求异教学，把知识传授教学变为能力培养教学，把考试过关变为研究性学习，把课内玩手机读小说变为课外兴趣阅读，把提问发言变为主动表达。（四）改革考核方式，重视学习态度和过程传统的语文考核方式无外乎两种：闭卷考试，开卷考查。这种指挥棒似的考核办法不但不能全面反映学生的学习水平和能力素质，反而影响了学生的学习态度和方式，不利于学生的成长。一要转变考试目的。扔掉应试教育的指挥棒，强调运用知识解决问题的能力，鼓励创新精神，培育良好的学习习惯。二是改革考核方式。将传统的静态考试转为动态考查，把大学语文、应用文写作的学分量化为考试学分、平时学分和课外学分（读书笔记、调查报告等），考试内容避免死记硬背书本的套路，转变学生的学习态度和习惯，变被动接受为主动学习。（五）丰富“大语文”资源，开发配套选修课大学语文、应用文写作课程不是封闭独立的教科书，而是集文学、文化、写作、表达等为一体的开放多元的教学资源库。语文教师在编写校本特色的大学语文教材和应用文写作教材的同时，需要考虑