2023年《三顾茅庐》教案模板汇编6篇

2023年《三顾茅庐》教案模板汇编6篇《三顾茅庐》教案篇1

教材分析:《三顾茅庐》是第十一册最终一组教材的其次篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培育实力的好课文。

第一课时

一、教学目标：

1、揭题解题，介绍课文的时代背景。

2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。

3、理清文章脉络，知道刘备是三次探望诸葛亮。

4、学习刘备第一次探望诸葛亮。

二、教学过程：

（一）揭题解题。

1、说明“顾”、“茅庐”的意思。

2、简介课文时代背景。

（二）初读课文，了解大意。

1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）

2、沟通。

（三）理清文章脉络。

可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次探望诸葛亮，再问：还有哪些同学也发觉了这一点？谁来告知大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。

（四）学习一顾。

1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。

2、沟通。

3、选择自己喜爱的朗读方式，再读读第一段。

4、谈谈你对一顾中刘备的印象。

（五）布置作业：完成作业本1、2、3题。

其次课时

一、教学理念：

1、创设和谐的`课堂教学氛围，探究自主探究的开放的课堂模式。

2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培育学生探讨性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

二、教学目标：

1、认知目标——深化了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

2、实力目标——培育学生良好的“听说读写”的实力，能以人物的言谈举止为突破口，探讨刘备等人物形象，体会刘备的诚意诚意。

3、情感目标——学习刘备的诚意诚意、礼贤下士的品质。

4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨沟通）、学会做人（敬重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

三、教学重点：

抓住人物的言行，体会人物的特点。

四、教学难点：

理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

五、教学过程：

（一）复习导入，披文入情。

1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深化地学习了“刘备一访诸葛亮”。

2、你想进一步探讨刘备吗？探讨什么？（略）要探讨刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来探讨这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。

（二）自主选择，合作探究。

1、用自己喜爱的学习方式，找寻自己的合作伙伴，探讨自己感爱好的人物，深化学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）

一顾

《三顾茅庐》教案篇2

设计理念：

“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生绽开特性化的阅读活动”创建了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。

教学目标：

1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计摸索。

2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。

教学过程：

一、导入

老师干脆板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。

二、导读

1、一读——大声朗读。

导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？

学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。老师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了老师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是老师学习的场所。

2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……假如不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、精确。当然，也要允许学生用自己喜爱的方式表达。

3、对学生的各种表述，老师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。

4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚意诚意）培育学生现场收集信息和处理信息的实力，是现代语文教学的一个重要任务。

5、深化学习课文——默读。

（1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，确定有不少的人诚意诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮始终都没有出山。这就说明，刘备的诚意诚意是别出心裁的。那么，刘备的诚意究竟有何不同呢？请同学们细致默读课文。

（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：

刘备用了那些方法使诸葛亮信任自己是诚意诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚意诚意是可信的？

老师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在绽开详细的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思索，才能立体的相识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。

6、小组沟通。

经过刚才充分的默读思索，每个学生都会产生剧烈的沟通欲望，此时的小组沟通，要给学生充分的沟通时间，满意全体学生的学习需求。

但要提示学生留意一下几点：

（1）发表自己的.看法时，不要围绕某个小问题争辩不休；

（2）留意听同学的发言，学会从同学的嘴里获得信息。

这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体才智在谋求集体才智的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的才智和成果来满意自己的学习需求和促进个体发展。

7、全班沟通。

经过独立思索和小组沟通后，这里的全班沟通，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥老师的主导作用，协调学生之间的沟通，点拨学生不太到位的模糊相识。

老师的主导作用表现为：

（1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点；

（2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。

8、引导学生整理板书。

集体的才智汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的相识结果。

刘备的诚意：

（1）轻叩柴门——真心；

（2）奇妙利用天气——专心；

（3）不达目的不罢休——恒心；

（4）斥责张飞——齐心；

（5）下拜谒见——尊心。

诸葛亮的妙计：

（1）利用书童作耳目——视察；

（2）有意回避——摸索；

（3）闲聊——面试。

刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚意打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚意。

9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去聘请人才，或者你是当今大限，对你会有何帮助？

跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。

三、结课出示老师的对联。

加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。

《三顾茅庐》教案篇3

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的依次有条理地复述课文。

2、学会本课9个生字，田字格前面的6个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

4、初步相识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三课时

第一课时

一、启发谈话、揭示课题

真知像美玉，如原油，只有用“探究”这部钻机才能探知它的隐私。现在就用我们的一双慧眼来探究第八课。板书：三顾矛庐

生：老师，你写的“茅”错了，应当是草字头的。

师：噢，草字头的，说明这个字指什么？（草，老师加上草字头）

那茅庐指什么？（草盖的房子）课文中是怎么说这座房子的？（草堂）

师：说得好，草堂是谁住的？（诸葛亮、诸孔明）好，有人说诸孔明……（不对，诸葛是个复姓，应当是诸葛孔明。）说得好，你们还知道哪些复姓？（东方、欧阳、慕容……）

师：题目中的“三顾”是什么意思？（三次去探望）谁三次去探望谁？（刘备三次去探望诸葛亮。）从这个“三顾”你体会到什么？（刘备敬重诸葛亮）那“三顾茅庐”的意思是？（刘备三次去探望诸葛亮。）是，这是字面上的意思，后来成了成语，就表示……（诚意诚意地去邀请。）

二、初读课文

1、范读。

提问：“三顾茅庐”在课文中是什么意思？为什么“三顾茅庐”？课文是怎么写的？

2、自读课文。

①借助拼音读准生字新词；

②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

③思索：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

3、检查自读状况。

①检查字音驾驭状况

a.生字卡片；

诸葛亮协助捆来敬重卧龙疏疏朗朗潺潺叮嘱恭尊敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌探讨

b.重点字音：

疏潺晌辰诸尊吩塞策

c.理解有关词语的意思；

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前两次，详写第三次。

④探讨：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

板书：刘备：敬重人才诸葛亮：雄才大略

三、作业：

1、描红

2、抄写生字新词

3、给下列生字选择正确的读音

吩（fengfen）辅（fufu）晌（xiangshang）

辰（chengchen）诸（zhuzu）卧（wowu）

其次课时

一、导入（课题切入感知课文）

师：上节课，我们学习了-----（引导学生读课题）。谁能用自己的话说说这个故事？

二、新授（精读感悟，体会诚意诚意、雄才大略）

教学版块一（感悟刘备的诚意诚意）

（一）整体感知刘备的诚意诚意

1、一读——大声朗读。

过渡：是啊，故事主要写了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，邀请诸葛亮出山，协助自己实现统一大业。刘备哪一点吸引了诸葛亮，使诸葛亮情愿出山，协助完成大业呢？

学生大声的自由朗读课文（加深对课文的整体感知。）

2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……假如不是……就不会……”

提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、精确。

当然，也要允许学生用自己喜爱的方式表达。（对学生的各种表述，老师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。）

3、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一一样的意思。

刘备是邀请诸葛亮出山。（板书：诚意诚意）

（二）、细读课文，从对话、神态、行动中体会诚意诚意（读—找—说—悟—读）随机

过渡：

１、刘备的真心究竟有多诚？真情究竟有多真？还须要我们进一去读读课文，细细品尝刘备这深深的诚意。请同学们细致默读课文，找找可以刘备打动诸葛亮的关键词或句子，感受感受。

2、学生默读课文。

3、沟通。

对话、神态中体会诚意诚意（张飞与刘备的对话）

当一学生读到以下这组对话时：（出示）

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他假如不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”

刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不要去了。”

（1）你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！

——（看学生把感悟点落在哪里）

（2）指导“嚷”

a、师：嚷什么意思？（喊叫）谁来试一试？个别读，体会出嚷。

b自己练读，指名读出猛张飞。

c引导想象：张飞嚷时是怎样的心情？（生气、不耐烦、厌烦）

d师：从一个“嚷”字让我们看到了鲁莽。还可以看出对诸葛亮的无礼。带着这种心情再来嚷一嚷。（齐嚷）

（3）指导“捆”（学生点到即可，不说也没关系）

师：张飞把诸葛亮当作了东西，用“捆”字可看出对诸葛亮的无礼。

（3）引导：刘备怎么说？

a你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，老师评：你了解的真多！）

师：——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。

b谁来用斥责的口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。

（指名一学生读）——你们留意到这句话后面的标点了吗？刘备不要张飞去，他就要----亲自去（学生接话），可见刘备对诸葛亮的——仰慕（学生接话）。

谁带着这样的心情，再来读这句话。（再指名一学生读）

c师生分角色读对话。

老师导：短短的一组对话，我们就从张飞的不耐烦、鲁莽，对诸葛亮的无礼。更让我们体会到了刘备求贤的急迫，对诸葛亮的敬重。刘备的这份诚意可真是令人感动呀！

行动中体会诚意诚意

1．师：除了刘备和张飞的对话，你还从哪些地方体会到刘备的深深诚意？（学生读有关语句）

2．你们是从行动中体会到刘备的'诚意的。

重点指导以下句子：

（1）“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”（引导生自己说体会）

或师引导t：刘备是打马一路奔去的吗？

s：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”

t追问：“半里多地也许有多少米？”

s算：“250米。”

t接着问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”

s：“他怕马蹄惊扰了诸葛亮。”“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地敬重他。”

t再问：“当时什么人才骑马？”

s：“将军。”“有身份的人。”

许多s立刻领悟到：“刘备这样做是降低身份。说明他把诸葛亮当成了自己的老师，对他像自己的老师一样敬重。”

（2）“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”

刘备“轻轻”敲门说明他怕惊扰诸葛亮，对他敬重、诚意。

（3）“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”

（指导生扣住关键词说体会，动作表演理解恭尊敬敬，体会虔诚）

“不要惊醒”：t：刘备为何让他俩在门外等侯？

“轻轻”：生怕惊扰诸葛亮休息。

“恭尊敬敬”：师：想象刘备恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候，会有怎样的动作？

（弯腰低头是对一个人的敬重）

t：噢，更尊敬，这样才能体现对人的虔诚和尊敬。

师：你会对谁这么恭尊敬敬呢？

（小结：看来，刘备用对待“长辈”的礼貌，对待“来宾”的热忱对待诸葛亮，可见，刘备对诸葛亮的敬重。）

师：想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟叮嘱些什么，又会用怎样的口气怎样的看法？

（学生想象的语言会很丰富，仿照的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

（4）“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠闲醒来。”

生谈体会或师引：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个过去了----他这样站了多久？

理解“半晌”半晌是多长时间？“半天”

师：仅仅半天吗？一个时辰就是？

师：古时候，一天一夜分为十二个时辰，一个时辰约是现在两个小时。同学们想象一下，刘备恭尊敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌又一个时辰，一个站一个还躺着。（看图）

师：可见刘备对诸葛亮是多么的敬重啊！齐读这部分。

转折

t：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭尊敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠闲醒来，刘备从前等得那样耐性，这时刘备------？刘备为何那么“快步”？

（急迫地希望见到诸葛亮，反映出刘备求贤若渴）

小结：我们从行动中体会到了刘备的诚意，为了让大家更好的感受这些地方，让我们一起回到“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻，你可要细细地去品尝呦！（观看动画）

带着体会齐读“离诸葛亮的住处……才悠闲醒来……见面。”留意标出的关键词。（出示）

教学板块之二（感悟诸葛亮的雄才大略）

过渡：刘备为何对诸葛亮如此敬重，如此诚意诚意的邀请呢？确定诸葛亮是个不同寻常的人物。通过上节课的初步相识，你觉得诸葛亮怎样？

师引导：是啊。诸葛亮雄才大略。文中也简洁写了一写。请大家读课文的3、4、5小结，找到有关语句，并说说体会。

环境烘托体会性格：

师：其实，这里的环境也可以看出诸葛亮的雄才大略。

出示：（生读）“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，似乎一条等待

时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水澄澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这里有一句——（生接：比方句）师：把什么比作什么？

t：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）

t：人们称诸葛亮为——（卧龙先生）

师小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

师：这里景色宜人，谁来读好它？

齐读

分析形势体会大略（第四小节）

师：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最终取胜的策略。

t这里有两个词（板书：群雄纷争茅塞顿开）

雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄？

s孙权、曹操、吕布、董卓……

t纷，纷乱，争斗，当时战火边缘，民不聊生啊……

t当时诸葛亮是这么说的：将军想成就霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和，先取荆州为家，后取西川建基业，以成三足鼎立之势，然后可图中原。听了诸葛亮这番话，刘备-----。“茅塞顿开”你是怎样理解的呢？

s像瓶盖一样一下被打开了，人的思想解放了

t你比方得很形象，就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声打开了，下子打开的，叫“顿开”茅塞呢？堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子打开了，心里豁然开朗。谁茅塞顿开（刘备）读一读词语。

师：通过这一段谈话，刘备就明白了当时的形势和以后的准备。可以看出诸葛亮的确是有谋略。的确值得刘备三次邀请。齐读第四小节。

出山战况验证才华

t：刘备得到诸葛亮就像---------可以用一个成语概括就是板书（如鱼得水）谁是鱼，谁是水呢？为什么这么说呢？刘备得到诸葛亮就像什么？你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（“火烧赤壁”、“火烧新野”、“草船借箭”“巧设空城计”……）

t：以少胜多的方法，都是谁设计的，可见诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细，对刘备有多么重要。难怪刘备会三请诸葛亮。再读读最终一节。

三、延长拓展深华中心

t：（延长）学了课文，我们知道了“三顾茅庐”的故事，初步相识了刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。那这个故事对你生活中又有什么启发呢？（待人恳切，虚心不要摆架子对人要敬重……）

t：诸葛亮用我们现在的说是什么？（板书：人才）

只有敬重人才，才能干一番大事。

四：作业：

1、调查及作业（把手放好坐正！）

班里有多少人看过或听过《三国演义》故事？（一半）

建议你为买来或借来少儿版本乃至连环画，一个月后，请你们的班主任搞一个“三国故事”演讲竞赛。看谁的故事最能打动人的心。

板书：

三顾茅庐

刘备（如鱼得水）诸葛亮

诚意诚意雄才大略

第三课时

一、总结、写作特点

刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

二、指导用“来到……只见……”说几句话。（仿书上写）

1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

2、分析：写了那些景物，按什么依次写的？描写这些景物有什么作用？

3、指导用“来到……只见……”说话。

（1、提示：写你去过的地方，三分钟写三句话。

（2、生写

（3、师检查择优赏读：

引导学生回想校内一角、名胜古迹、赵元古银杏等地方。

4、自由练说，同桌说，指名说。

三、背诵课文3、4节。

四、练习

1、形近字组词；

2、用“来到……只见……”说话；

3、比方句辨别。

《三顾茅庐》教案篇4

教学目标

1、学会本课生字，理解所学词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解课文的内容，感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学重、难点

理解所学词语的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程

第一课时

—、揭示课题

1、同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢?你知道他们身上的哪些故事呢?(学生简洁介绍自己知道的人名和故事。)

2、今日，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。(板书课题)

学生齐读课题

二、自读课文

1、出示自读要求。

(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。

(2)自学生字，懂得它们的书写方法。

(3)联系上下文或理解词语的意思。

(4)在不懂的地方做上记号。

2、按要求自读课文。

老师巡察，刚好辅导学习有困难的学生。

3、检查自读状况。

(1)指名分段读课文。

老师相机指导生字的读音。

(2)检查字形驾驭状况。

茅：与“矛”比较。

统：与“流”比较。

宜：与“宣”比较。

(3)沟通词语的意思，

三顾茅庐蜿蜒起伏

青翠欲滴秀丽宜人

群雄纷争茅塞顿开

(4)指名说说自己没读懂的.地方。

三、再读课文，初步了解内容

1、放录音范读全文。

2、指名说说这篇课文主要讲了一个什么故事。

3、刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山协助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗?从哪里可以看出来?

(读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”)

4、刘备在请诸葛亮出山后，兴奋地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!”这句话是什么意思?(求贤若渴、礼贤下士、敬重人才等)

5、探讨：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质?

四、作业

1、正确、流畅地朗读课文。

2、用钢笔描红。(文后练习2)

其次课时

一、复习导入

刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感谢万分，写下了这样几句话

1、出示《出师表》节选。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。

听老师朗读，体会其中的意思。(能听懂多少是多少，不要过高地要求)

2、这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的?依据自己的理解说一说

二、细读课文

1、诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢?

2、探讨：从文中哪些地方可以看出刘备是诚意诚意地邀请诸葛亮出山呢?自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。(诚意诚意)

默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚意诚意”的词语和句子。

3、组织沟通：

(1)刘备生气地说：“你一点儿也不懂得敬重人才……”同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，沟通自己的体会。

(2)离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

(3)刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候。感情朗读这一句话，沟通自己的体会。

(4)等了半晌功夫……又等了一个时辰……

(与“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”进行对比)

沟通从这些表示时间的词语中体会到了什么?

(思索：从这里你体会到了什么?)

4、小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……看来，刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。

5、齐读第五自然段

三、小练笔：

正因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽视了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。

《三顾茅庐》教案篇5

教学要求：

1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展依次有条理地复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，驾驭多音字：“塞”。

3、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。

4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步相识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学重点、难点：

通过对语言文字的理解品尝，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。

教学过程：

一、揭题，基础性诊断

1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“探望”

2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。

二、初读课文，自主性学习诊断

1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。

2、检查，进行群体性诊断与矫治。

（1）认读生字。

（2）认读词语。

（3）指名分段朗读课文。

（4）说说课文主要讲了什么？

3、朗读课文。

三、精读感悟，理解性诊断与矫治

（一）学习第1自然段。

1、自由读课文，你知道了什么？

2、讨*，群体诊断与矫治。

3、集体朗读。

（二）、学习第2自然段。

1、看多媒体.课件。留意人物各自的`性格特点。

2、探讨：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重

3、读课文，同桌探讨，课文是怎样描写人物的。

4、讨*：群体诊断与矫治

张飞：嚷、捆

刘备：第三次探望，训斥张飞

5、分角色朗读课文。

（三）、学习第3自然段。

1、自由读课文，你读懂了什么？

2、讨*：群体诊断与矫治。

环境烘托：

a、看图，感受景色宜人，出示比方句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。

b、感情朗读。

细微环节描写：

a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求