幼儿园数学内容的教学方法

幼儿园数学内容的教学方法老师对数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相全都的良好环境。下面是我整理的幼儿园数学内容的教学方法5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。

幼儿园数学内容的教学方法1

大班数学教同学活化，其实质就是让幼儿在嬉戏中玩数学，拒绝“小学化填鸭式”学习。详细表现在数学活动贴近幼儿童真生活，幼儿数学趣味化。我在幼儿园大一班(幼小连接班)数学教学实践中进行了以下初探，收获了肯定成效。

一、教学内容选自于幼儿生活需求

1、教学内容从幼儿爱好动身。学习爱好是保证幼儿欢乐学数学的前提。数学概念比较抽象、单调、枯燥。所以老师首要选择儿童感爱好的、趣味性强、寓教于乐的数学内容，逐步将爱好转化为对数学的感性认识上升到理性熟悉。

2、教学内容的深浅由幼儿生活阅历打算。教学活动内容应针对幼儿实际力量，由浅入深、由易到难，循序渐进。幼儿接受学问的力量是由易到难的，因此老师初设教学内容是，应考虑到幼儿的已有生活阅历，是否在此基础上有所提高。

3、教学目标遵循幼儿进展要求。熟知幼儿园大班学前班教材内容以及教学形式和特点，同时也要了解学校一班级内容和教学形式，总体把握幼儿园幼小连接教学学问点，分析教学重点和难点;遵循幼儿进展要求，找准它与学校一班级数学联系、区分切入点，做到胸有成竹促进孩子思维力量得到有效进展，关心幼儿形象思维渐渐过度到抽象思维，进而形成初步的观看比较、分析综合、抽象概念、推断推理以及敏捷运用学问的力量。

二、教学方法与教学过程模拟童真生活，力求趣味化

1、嬉戏情境式教学。嬉戏是幼儿喜闻乐见的一种消遣性强、富有生活趣味的一种活动形式，是孩子乐于参加的一种学习模式。依据幼儿的年龄特点和数学教学内容，开展嬉戏活动，在嬉戏中孩子们的情感简单投入，思维活跃。

数学儿童生活化最简洁有效的做法，即：把数学活动细心支配在一个个的嬉戏中，让孩子在嬉戏情景中玩乐学习数学，也是提高教学质量的有效的途径。

例如：幼小连接学习内容，复习10以内的加减法，幼儿玩“击鼓传花”的嬉戏：孩子们每拿到一道算式卡片，在欢快激烈活泼的嬉戏中，结合自己的生活阅历，创编并完整叙述一道符合规律的应用题。幼儿很快在嬉戏中轻松、自主的把握了数学加减方面的学问，增加了一些的生活技能，进而在自信中越来越喜爱上数学。

“击鼓传花”数学嬉戏活动亮点，从一开头活动的气氛就很轻松，没有一板一眼的上课形式，而是将嬉戏真正融入到了“模拟真实生活”中，全无“学校化倾向”，克服了机械呆板填鸭式的学习方式，让幼儿在不知不觉的状况下欢乐把握运用生活中的`数学常识。

2、生活情境式教学。实行现实生活题材创设情境教学环境，把真实的物质生活空间作为教学活动场境、孩子在曾相识的生活场景中在乐观参加，积累有益的数学阅历。

现实生活是直观、形象的，每个孩子都有体验，都有自己不同的感受。孩子们在情境教学中运用各种感官感受数同学活，激发数学思维，主动探究数学学问的本质。

例如：情景逛超市熟悉人民币、奇妙的时钟店里熟悉时钟、这种生活情境式教学，会有惊喜不断的实际效果。

3、亲自操作实践式。学习数学活动中，最可怕的就是孩子机械记忆，重复的练习，鹦鹉学舌，缺乏敏捷运用于生活尝试，幼儿独立操作机会的缺失。在数学活动中，“操作实践”是幼儿探究学问、积累学问阅历的必经之路，也是最直接的最、有效方法，这个过程孩子必需是自己亲自动手动脑。

三、学习材料取之于现实生活

皮亚杰的熟悉结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质

的活动。美国闻名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的爱好”。由此可见，数学教育活动的材料供应对幼儿认知力量起至关重要的作用。

数学学习材料的选择应是幼儿常见熟识喜爱的，尽可能采纳易收集的自然的、原生态操作材料，能引起他们数学学习爱好的、易操作的平安材料。在数学活动中，来源于生活材料，会把枯燥的数学变成详细、好玩的欢乐，教学能达到事半功倍之效。

幼儿园数学内容的教学方法2

一、教学内容选自于幼儿生活需求

1、教学内容从幼儿爱好动身。学习爱好是保证幼儿欢乐学数学的前提。数学概念比较抽象、单调、枯燥。所以老师首要选择儿童感爱好的、趣味性强、寓教于乐的数学内容，逐步将爱好转化为对数学的感性认识上升到理性熟悉。

2、教学内容的深浅由幼儿生活阅历打算。教学活动内容应针对幼儿实际力量，由浅入深、由易到难，循序渐进。幼儿接受学问的力量是由易到难的，因此老师初设教学内容是，应考虑到幼儿的已有生活阅历，是否在此基础上有所提高。

3、教学目标遵循幼儿进展要求。熟知幼儿园大班学前班教材内容以及教学形式和特点，同时也要了解学校一班级内容和教学形式，总体把握幼儿园幼小连接教学学问点，分析教学重点和难点;遵循幼儿进展要求，找准它与学校一班级数学联系、区分切入点，做到胸有成竹促进孩子思维力量得到有效进展，关心幼儿形象思维渐渐过度到抽象思维，进而形成初步的观看比较、分析综合、抽象概念、推断推理以及敏捷运用学问的力量。

二、教学方法与教学过程模拟童真生活，力求趣味化

1、嬉戏情境式教学。嬉戏是幼儿喜闻乐见的一种消遣性强、富有生活趣味的一种活动形式，是孩子乐于参加的一种学习模式。依据幼儿的年龄特点和数学教学内容，开展嬉戏活动，在嬉戏中孩子们的情感简单投入，思维活跃。

数学儿童生活化最简洁有效的做法，即：把数学活动细心支配在一个个的嬉戏中，让孩子在嬉戏情景中玩乐学习数学，也是提高教学质量的有效的途径。

例如：幼小连接学习内容，复习10以内的加减法，幼儿玩“击鼓传花”的嬉戏：孩子们每拿到一道算式卡片，在欢快激烈活泼的嬉戏中，结合自己的生活阅历，创编并完整叙述一道符合规律的应用题。幼儿很快在嬉戏中轻松、自主的把握了数学加减方面的学问，增加了一些的生活技能，进而在自信中越来越喜爱上数学。

“击鼓传花”数学嬉戏活动亮点，从一开头活动的气氛就很轻松，没有一板一眼的上课形式，而是将嬉戏真正融入到了“模拟真实生活”中，全无“学校化倾向”，克服了机械呆板填鸭式的学习方式，让幼儿在不知不觉的状况下欢乐把握运用生活中的`数学常识。

2、生活情境式教学。实行现实生活题材创设情境教学环境，把真实的物质生活空间作为教学活动场境、孩子在曾相识的生活场景中在乐观参加，积累有益的数学阅历。

现实生活是直观、形象的，每个孩子都有体验，都有自己不同的感受。孩子们在情境教学中运用各种感官感受数同学活，激发数学思维，主动探究数学学问的本质。

例如：情景逛超市熟悉人民币、奇妙的时钟店里熟悉时钟、这种生活情境式教学，会有惊喜不断的实际效果。

3、亲自操作实践式。学习数学活动中，最可怕的就是孩子机械记忆，重复的练习，鹦鹉学舌，缺乏敏捷运用于生活尝试，幼儿独立操作机会的缺失。在数学活动中，“操作实践”是幼儿探究学问、积累学问阅历的必经之路，也是最直接的最、有效方法，这个过程孩子必需是自己亲自动手动脑。

三、学习材料取之于现实生活

皮亚杰的熟悉结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质

的活动。美国闻名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的爱好”。由此可见，数学教育活动的材料供应对幼儿认知力量起至关重要的作用。

数学学习材料的选择应是幼儿常见熟识喜爱的，尽可能采纳易收集的自然的、原生态操作材料，能引起他们数学学习爱好的、易操作的平安材料。在数学活动中，来源于生活材料，会把枯燥的数学变成详细、好玩的欢乐，教学能达到事半功倍之效。

例如：学习10以内数的分解组成，直接采纳班级里幼儿最喜爱的

美丽“雪花飘”玩具，平安又经济适用，操作性、执行力都强，幼儿学习的效果特别好。

四、教学结果渗透一日生活细节中

大班数学教学活动生活化，最终回归幼儿的日常生活的每一环节

中，让幼儿切实感知到数学无处不在——数学为生活服务，生活中蕴含着数学乐趣：电脑电话等高科技电子产品中的数学，让我们享受数字生活的欢乐;生活中到处有数学，排队秩序规章中的序数数学，让我们养成好规章行为的同时，共享有序的便利与高效;现实中的各种好看物件外形与功能用途奇异好玩等等。

幼儿园数学内容的教学方法3

一、操作性的数学嬉戏

数学活动组织的不好，易造成枯燥乏味现象。对小班幼儿尤为重要。因此，培育幼儿学习数学的爱好和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务。在小班初期，幼儿对数学活动的爱好是和成人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式成正比的。

操作性的数学教学嬉戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按嬉戏规章进行的一种嬉戏。这类嬉戏通过嬉戏的主题和情节，体现所要学习的数学学问和技能。如：“小兔采蘑菇”的嬉戏，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本事(采蘑菇)从中可以学习“比较多少”、“比较大小”、“1和很多”、“点数4以内的数”等学问。熟悉“上下、前后”，我设计了“捉迷藏”、“逛公园”的嬉戏，让幼儿在不同的地方找到其他小伴侣和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠;小猫藏在桌子下。”等。使幼儿在嬉戏中学习方位词。还有“小羊过生日”、“小猫钓鱼”等嬉戏都是为完成这些目标而设计的。

幼儿学习“比较长短”、“比较多少”的教学内容时，我设计了《回家》、《分果果》、《给小动物送食吃》等教学嬉戏，幼儿通过在嬉戏中操作不同内容的教具，不仅把握了学习内容，动手操作以及观看力量都得到了熬炼。

在学习“按物体的名称、颜色排序”的数学内容时，我设计了《送给猫妈妈的礼物》的教学嬉戏，幼儿非常乐观投入到活动中，在老师的示范和引导下，制造性的设计出很多种排序方法，如：红黄黄、红黄黄;猫兔猴、猫兔猴。由此可以看出，在动手操作活动中，幼儿的制造力量也可以得到很好的熬炼和进展。而不是枯燥的为学习学问而学习。

熟悉“长方形、正方形、三角形”的教学内容，抽象理论较强，不好表达。为此，我用各种颜色的吸管设计制作了“会变的吸管”的学习教具。以三角形为例：将三根一样长的吸管连接在一起，吸管的连接处可以弯曲。既可以将三根吸管并在一起比较长短，又可以将两头拼插组成一个等边三角形。等腰三角形、不等边三角形、长方形、正方形都是以这个道理制作的。通过观看，幼儿的操作的乐观性特别高，而且非常专注的进行试验，并能将自己的发觉结果与同伴相互沟通。这样就使抽象的理论非常简洁的得到了解决。

二、运用各种感官的数学教学嬉戏

这类嬉戏主要强调通过不同感官进行数学学习，进展幼儿对数、形的感知力量。

1、触觉：“熟悉正方体、球体”，我设计了“摸箱”的嬉戏。箱中的珍宝非常吸引幼儿，他们乐观的探究，幼儿边玩边通过触摸感知把握物体的特点。

2、听觉：“抱团”的嬉戏是训练幼儿听数数的力量，幼儿在音乐的伴随下有节奏的做各种动作，音乐停下幼儿不能动了，然后认真听鼓声，有几下鼓声就和几个小伴侣快速抱成一团，孩子对这个嬉戏非常的感爱好，它能集中幼儿的留意力，使幼儿轻松开心的把握数学学问，并使他们的思维始终处于乐观的状态。

3、口：只用口头语言进行的嬉戏。这种嬉戏对进展幼儿数的抽象力量以及思维灵敏性作用较为突出。我自编了一首“拍手唱歌笑哈哈”的儿歌，儿歌中有数数、有方位，幼儿有节奏的.边朗诵儿歌边表演相应的动作。口头嬉戏在站队、午餐前、都可以进行，既复习巩固了所学的学问又削减了等待现象。

三、竞赛性数学教学嬉戏

这种嬉戏主要是增加竞赛性质于数学嬉戏之中，以增加把握学问的巩固程序和进展思维的灵敏性作用较为突出。随着年龄的增长嬉戏要有肯定难度，削减形象性，增加竞赛性。在活动时，比比谁又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感。

如：数学智力嬉戏——这是一种以进展智力为主要任务的运用数学学问进行的嬉戏教学智力嬉戏极大的调动儿童思维的乐观性，培育思维的敏捷性和灵敏性，以及综合运用数学学问解决问题的力量。“猜一猜”的嬉戏，幼儿要集中精力，认真听老师的描述，讲出是哪个数字或物体，猜对就会得到一朵红花，以此调动幼儿思维的乐观性，培育思维的敏捷性和灵敏性，以及综合运用数学学问，解决问题的力量。

以上上本学期的数学教学工作总结，在工作中还难免存在很多的不足，在以后的教育教学工作中，我将连续不断的努力提高自身的素养，不断的完善自身修养，不断吸取教学阅历，把教学工作做好，力争更上一层楼!

幼儿园数学内容的教学方法4

一、为幼儿供应充实、感爱好的多种材料操作法是幼儿学习数学的最基本方法，幼儿只有在“做”的过程，在与材料的相互作用过程中获得直接阅历，在活动中边做边说。

1、供应的材料应紧紧围绕活动目标。

供应的材料要从目标动身，把老师的意图和要求融入材料中，充分挖掘材料的潜能，使之发挥最大的潜能。如：在开展“看图开选标记”活动时，我们为幼儿供应了种颜色、大小、外形不同的几何图开及标记，让幼儿自由选择，幼儿有的安各自的意愿先选择标记，选好后又选择与标记相符的几何图形，有的先选择图形后选择相应的标记，体现了一种材料为多项目标服务的宗旨。

2、供应的材料应循序渐进，满意不同水平的幼儿操作需要。老师应在同一活动内容，在不同阶段供应不同的材料，同时应为进展水平不一样的幼儿供应不同难度的材料。

二、重视操作过程，让幼儿在操作过程中边做边说数学学问具有肯定的规律结构，在活动中应让幼儿“做”和“说”相结合，只有让幼儿用语言概括自已“做”的过程，才能利千老师更精确     地把握幼儿的思维过程，在活动中我们通过“你是怎样做的”、“你为什么这样做”及“你为什么认为这样做最好”等问题鼓舞幼儿自言自语或相互交谈，“我是怎样做的”讲给不会跟着做的听，在他的讲解下，那个小伴侣一会儿就边做边说接成了，心里特兴奋，脸上笑眯眯的。

让幼儿边做边说不仅可以使老师发觉幼儿懂得了哪些问题，还有哪些不清晰的需要关心指导的，同时又可以有针对性地指导关心幼儿学习，能促进每个幼儿在原有水平上进一步的进展。

三、日常生活中的数学教育在幼儿生活中，与数学有关的问题也时时都有，到处存在，日常生活中的数学教育是潜移默化的，在平常生活中老师应擅长利用和创设问题情境，引导幼儿在解决问题的过程中巩固学问技能，感受学习的欢乐，如我班在午睡前，我们让幼儿摆好鞋子,让幼儿进行排序，计数比较，在午餐时,我们让幼儿收好茶具、椅子等让幼儿积累，使他们在有意无意间通过各种感觉通道感受来自生活的数学信息。

以上是本学期通过实践取得的一些阅历，通过多种活动的开展，大部分幼儿在活动中能坚持做到边做边说，养成了良好的操作习惯，仍有少部分幼儿在材料的整理整理方面做得不够好，这将在下学期的实践中改进，使每个幼儿都能够主动学习，充分体现地玩中学。

幼儿园数学内容的教学方法5

一、利用趣味的情境创设导课

利用引人入胜的开头艺术能产生“课伊始，趣亦生”的效果，也就是说良好的开头是胜利的一半，课一开头让同学带着欢快愉悦的心境迈进学问的宫殿。利用趣味的情境导入新课，挖掘教学学问的趣源，营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，能为同学的主动参加学习供应良好的铺垫。如我在教学“三角形的内角和”时，细心创设了如下猜角度的嬉戏：课前让同学各自预备一个任意三角形，并量出每一个内角的度数，上课时我叫同学说出三角形中的两个内角的度数以后，我用很快的速度猜出第三个角的度数，而且我每次总能猜对。同学都特别惊异，急迫地想探讨其中的神秘，于是我引导同学说，我信任同学们通过这节课的学习后，你们就会知道其中的道理了。这样在欢快的气氛中，老师轻松地引出了新课，而同学很快地投入到了新学问的学习中，同学的年龄特征打算了他们“最不喜爱学问教育以赤裸裸的.方式进行”，而好玩的情境导入则是引导孩子参加其中的绝佳方式。

二、贴近生活、形象生动

学校阶段，同学的思维侧重于详细形象思维，对抽象的数学学问难于理解，假如把它贴近生活形象化、同学听起来好玩，学起来轻松，思维也非常活跃。例如，“乘法安排律”这一运算定律的教学，用字母表示：(a+b)×c=a×c+b×c，它不是单一的乘法运算，而是乘和加的混合运算，是教学中的一个重点，也比较抽象。尽管老师反复强调括号里的每一个加数都要同括号外的因素相乘，可很多同学还是错写成(a+b)×c=a×c+b等形式。怎样才能让同学更好地理解分别同这两个数相乘呢?我写下了这样一个式子：姐姐+你妈妈=姐姐×妈妈+你×妈妈，然后提问：“谁能解释为什么我这样写吗?”思维活跃的同学立刻就会回答：“由于妈妈是我和姐姐共有的，所以我和姐姐都有资格和妈妈在一起。”我接着说：“是的，妈妈既要关怀爱惜你，也要关怀爱惜姐姐，妈妈不会偏心的。”……同学们的学习爱好一下被调动起来了。于是，我趁热打铁要求同学把(a+b)×c的算式写出来，结果大家很快写出：(a+b)×c=a×c+b×c。其实孩子在编例子的同时，已经把握了乘法安排律的特征，同学就不再消失(a+b)×c=a×c+b的错误。在生动活泼的“打比方”中，既带给了同学体验学习的欢乐，又让我们把枯燥浅显的数学概念化为形象而详细的理解形成，使同学在形象贴切生动的例子中学懂了数学学问，这样既提高了教学效果，又培育了同学的学习爱好。

三、鼓舞同学自主探究

数学是趣味教