幼儿教育教学六篇

幼儿教育教学六篇

幼儿教育教学范文1

当前，无论是在小班教学的导入环节还是在教学活动中的组织环节，都或多或少地存在一些问题，正视这些问题，并找出改善策略才是硬道理。

1.体育教学的导入环节被忽视

在小班幼儿的体育教学活动中，老师往往简单忽视导入这个环节。部分老师在上课时，开门见山，直接让小伙伴们做嬉戏或者自行玩耍。笔者认为，这种教学的方法对于刚上小班的幼儿来说，并不是非常科学的。由于幼儿此时的年龄尚小，许多东西我们应当循序渐进地去引导，让他们渐渐地对体育运动有一个初步的认知，而不是让他们误以为体育课就是嬉戏课。

2.体育教学活动的组织不恰当

幼儿的体育训练要把握好“度”，这是由幼儿的身体条件打算的。同样，体育教学活动也要依据幼儿的实际状况来组织和方案。在实际教学中，部分幼儿老师的体育教学活动组织不恰当，导致幼儿既达不到训练体能的目的，又不能满意幼儿进展的需要。比如，有的幼儿老师为完成教学任务和进度，不考虑幼儿接受力量和身体承受力量，一味地只知道让幼儿不停地反复练习，中途也不留意让幼儿适时进行休息或保留恢复体力的间隙，频率和次数让幼儿根本无法接受，更有甚者，站在成人角度来组织开展相关体育活动，其强度远远超出幼儿身体所能承受范围。如此这般，只能是有百害而无一利。

二、幼儿园小班体育教学活动的组织策略

课堂教学活动的组织者是老师，从某种意义上说，老师组织策略的好坏打算了一堂课的质量和效率。在幼儿园小班体育教学中，假如能够紧密结合幼儿的身心特征，适时地设置教学各个环节，奇妙地组织并开展教学活动就能够收获意想不到的教学效果。

1.创设情境，导入教学活动

“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿供应活动和表现力量的机会和条件”是《幼儿园教育指导纲要》明确提出的，这是教学活动组织中的第一步，也是相当关键的一步，俗话说得好“万事开头难”，这里的导入就是体育活动的开头，笔者认为，以下三种方法还是较适合小班幼儿的：

（1）嬉戏导入法

小班幼儿的体育课堂很大部分是嬉戏组成的，这使得体育课堂的嬉戏导入更具优势。老师可先在课前组织幼儿玩一个简洁的嬉戏，让幼儿首先在这种轻松的氛围中不知不觉地进入学习情境。这样既能引导他们上好整堂体育课，又能提升他们对体育的爱好。

（1）问题导入法

问题导入法，就是以幼儿老师所提出的具有引导意义的问题为中心，以使幼儿产生疑虑并乐观思索为目的的课堂导入方法。这种方法在小班体育教学中同样适用。比如在开展《小白兔拔萝卜》体育活动中，老师可以提问：“小白兔去拔萝卜时要经过小河，还要经过什么地方呢？”通过这样简洁的提问，从而激发幼儿想像，又引出体育活动的下一个环节，使幼儿对体育活动更加有爱好。

（3）表演导入法

事实上，小班幼儿的体育教学中也含有肯定的表演成分，假如能够通过直观性强、富有表现力的表演方式来导入课堂的话，就可以刺激幼儿的神经，使幼儿的留意力得到高度的集中，还能增加老师与幼儿的参加度。如《小鸡捉虫》体育活动，老师与幼儿一起仿照表演小鸡怎样从蛋壳中钻出来，吸引幼儿爱好，然后通过出壳的小鸡捉虫此本事进行体育活动，大大提高了幼儿的活动爱好，幼儿在这样有爱好的活动中，就更能全身心地投入到体育活动当中。

2.有的放矢地指导教学活动

在小班幼儿体育课堂上，老师应当做到有的放矢。一是当幼儿在自由练习时，老师可以多鼓舞一些做得好的，借助榜样的力气，激发幼儿之间相互学习的欲望。比如，在幼儿学习双脚行进跳的时候，随时提示幼儿观看同伴的动作是否正确？如有错误的，就准时指出，相互订正。二是老师要注意对幼儿细节的观看和引导。在观看幼儿动作的过程中，还不能忽视了对全部幼儿的全面观看，不然会造成良莠不齐的效果。三是要特殊留意训练的密度和强度的安排，避开幼儿肢体疲惫，影响身体发育。例如，在教幼儿学习蛙跳动作时，老师就应当准时地考虑幼儿的身体状况，合理支配休息时间和总体强度。

3.准时开展课后的评价工作

教学活动的组织除了课前和课中，还包括课后。课后的评价工作是收获效果反馈信息的关键环节，起着承上启下的作用，所以不容忽视。一堂体育课下来，幼儿老师应当主动地与幼儿倾心交谈，问幼儿在活动中你学会了什么，玩得开不快乐，等等，当幼儿作出回答后，老师应当准时回应，同时，老师还要多鼓舞幼儿，让幼儿发觉自身的闪光点及不足的地方，老师的语言要温婉，以表扬激励为主，如此才能激发他们下次上体育课的深厚爱好。

三、结语

幼儿教育教学范文2

今日的幼儿，将是将来世界建设的主力军，面对高速进展的新时代，幼儿科学启蒙教育越来越受重视。时代对将来人才的需要，是学前教育不行回避的挑战。过去，我们都认为部分孩子的力量较差，常常实行一味迁就的方法，将全部学问细细嚼碎后再喂给他们。这样越是迁就，他们的脑筋就越不愿动。时间长了，孩子们喜爱上了这种“不劳而获”的学习套餐。对幼儿进行科学教育，就要引导幼儿从小就了解科学的概念、科学的技能以及科学的态度和价值，并了解社会和科学的关系以及四周环境相互功能的结果，这是时代的要求，也是社会的需要。

时代需要我们培育出具有探究科学的剧烈喜好和愿望的、具有肯定操作实践力量的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素养的培育，都必需从小抓起、从幼儿抓起。因此，在幼儿园里老师应依据幼儿的生理和心理特征，以基本科学学问和思维方法教育幼儿。从小启迪幼儿科学意识，激发其探究欲望和主动求学的喜好，引导幼儿喜爱科学、理解科学，并运用科学方法制造性的解决新问题，促进其智力和共性的全面进展。

世界没有一片相同的叶子，好像没有一张相同的脸一样，每个孩子来自不同的家庭。家庭，环境的不同，其形成的的个体差异也不同。以下我将谈一谈开展科学探究活动的重要意义：

一、幼儿科学教育活动是幼儿熟识四周世界，获得学问、阅历的重要途径。

扩大幼儿的视眼，使幼儿获得早期科学阅历的积累。因此：对幼儿科学教育活动进行了以下探究：科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。幼儿受年龄特征的限制，不能理解浅显的科学原理，对科学的概念也只是模糊的，所以我们应结合幼儿的生活阅历，熟识一些我们日常生活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各种用品的使用价值。例如：“好玩的叶子”、“天上的彩虹”、“各种各样的钮扣”、“吃草的羊”等等这些都是幼儿学习的基础，对于幼儿科学概念的形成具有重要

二、在动手操作中培育幼儿学习喜好

喜好是幼儿学习的动力，是获得阅历的先决条件。喜好是幼儿熟识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对四周事物产生深厚的喜好。而嬉戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，嬉戏是最欢乐、最生动、最丰富的活动。因此，以嬉戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参和活动的喜好、奇怪   心和探究精神，又能促进幼儿的动手动脑力量。嬉戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩熟识科学现象。获得科学学问。在开心体验中学科学，效果更加。我特别注意让幼儿动手操作这一环节，尽可能利用丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。在熟识“沉和浮”活动中，我们和幼儿查找很多尝试沉浮的材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后让幼儿想方法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮起来；有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去……多么丰富的想象啊！在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的深厚喜好，而且还充分发挥了丰富的想象力和制造力。假如在这个活动中，幼儿不亲自动手试一试，那么效果就明显不同了。通过这样的教学,让幼儿在学中玩、在玩中乐，充分发挥了幼儿学习的主体功能.使他们对所学的学问把握坚固，记忆深刻，又使他们的学习力量得到培育.教学效果好。

三、科学探究活动的内容

幼儿是天生的探究者，在上空气的主题活动，引导幼儿找空气时，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导幼儿用塑料袋装空气.捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让幼儿在活动时通过摇摆成敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判定瓶子中的材料，这样不仅培育了幼儿的听觉力量，还进一步培育了幼儿的分析判定力量.供应充分的材料,就为每个孩子创设了动手动脑的机会,使他们在原有的基础上在动手操作中得到进展。

幼儿在探究的过程中，相对独立地进行操作、试验、感知和观看等活动，为幼儿供应了获得胜利的机会，从而使他们体验到胜利感，感受到自己的力量，这样有助于培育幼儿“我能做、我会做”的乐观态度。

四、注意在平常生活中渗透科学教育的内容

幼儿的一日生活丰富多彩，其中包含了很多科学教育的素材。如在“太阳和影子”活动中，怎样使自己的影子变长？又怎样变短？怎样才能使自己的影子消逝？幼儿对影子产生了喜好，老师就带领幼儿做起了“太阳钟”。幼儿相互商议 、争论和试验着，最终发觉了身体往和太阳方向相反的一边倾斜，可以使影子变长，直立或往和太阳相同方向的一边倾斜，可以使影子变短，跑到没有太阳光的地方影子就消逝了。经过一天的记录，幼儿有了一个能知道时间的“太阳钟”。此后，幼儿通过自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬间，孩子们欢呼雀跃，脸上布满着喜悦之情。其中，我们还发觉有两名幼儿合作的方法具有创新意识：一名幼儿做俯卧撑动作，另一名幼儿在他后面帮他抬起双腿，做成人推小车的姿态，他们大声嚷者：“瞧，这样的影子最最长！”。幼儿在获得类似这样的心理满意的同时，更激起探究的欲望，同时幼儿间的交往力量也得到肯定的进展

五、重视科学教育活动中的设问引导

幼儿真正主动探究是从意识到有新问题开头的。幼儿有了疑问并产生想查找答案的愿望，才能进入主动探究状态，老师要到处留心观看，把自己预想的新问题变成幼儿自己的新问题，适当地多提一些“为什么”。当幼儿在探究活动中遇到新问题或产生疑问时，老师应鼓舞引导幼儿运用已有的学问阅历，进行解释、猜想和判定，使幼儿从各个方面主动探究，获得解决新问题的途径和方法，尝试着自己解决新问题。

如在“抛鸡蛋”活动中，老师提问：“假如把鸡蛋从上向下扔，它会怎么样？”幼儿回答：“它会碎的。”于是老师分别向两个脸盆扔鸡蛋，结果一个鸡蛋碎了，另一个鸡蛋没有碎。接着，老师又问，“为什么鸡蛋碎了，另一个不碎呢？”待幼儿谈论之后，老师引导幼儿比较两个脸盆的不同，幼儿发觉鸡蛋落在有毛巾的脸盆里不碎，由于毛巾软。鸡蛋直接落在坚硬的脸盆里就会碎。然后，老师出示海绵垫、沙堆、碎布、稻草、棉花、石块等，提问：“鸡蛋落在这些物品上会怎么样？为什么？”最终让幼儿乐观地尝试并叙述试验过程并得出结论：易碎的物品在细软且有厚度的材料的爱护下，就不易碎。最终老师提问：“平常人们是怎样爱护自己的？”由于这一活动较多地采纳了开放性、启发式提问，因而幼儿的思维特别活跃，学习探究也更加主动、乐观。

六、将嬉戏做为教育的“媒体”，寓科技教育于科学嬉戏中

科学活动必需是符合科学的，不像语言活动、音乐活动，可以夸大，大胆想象，它是一门比较严谨的学科，在设计课件时，我们首先要考虑的是设计的内容是否合理、科学，而科学教育往往以科学探究活动为主，操作性强，幼儿能在自由宽松的活动环境中，无所顾忌地选取自己感喜好的材料进行操作探究，促使幼儿在操作中不断地开动脑筋，寻求答案。可见，幼儿的制造性思维是不行低估的，只要我们能在活动前广泛地收集多种材料，给幼儿制造一个尽可能丰富的物质环境，幼儿就能自如地在探究过程中发挥他们的想象力和制造力。

由于幼儿的学问阅历和理解水平有限，有时单靠老师用图片讲解、幼儿是不能充分理解的，这时，就需要借助一些现代化教育手段，来关心幼儿理解、把握教学内容，达到教学目的在组织幼儿争论水的用途活动中，可以通过小伴侣喝水、农夫给蔬菜浇水、大象喝水洗澡、等图片、录象，让幼儿知道人、动物、植物都需要水。进一步争论：假如没有水，那会怎样？让幼儿充分感受到水的重要性。于是组织幼儿再争论：为什么现在社会上喝“纯洁水”、“矿泉水”、的人越来越多呢？我们怎样爱护水资源呢？启发幼儿说出：不把垃圾、脏东西扔在河里，工厂不能把污水排到河里，洗完手立刻关紧水龙头等。在孩子受教育、学学问、长身体的同时，树立喜爱大自然、爱护地球家园的高尚情操，和培育对环境负责任的精神。

七、注意做到适时鼓舞，在活动中不断培育幼儿的自信念。

幼儿在自我探究的过程中，老师应有的放矢进行指导，对孩子们的求异行为应加以鼓舞，而不是横加指责；尽量不作过多的限制，以免幼儿怕犯错误而产生惧怕心理；注意做到适时鼓舞，在活动中不断培育幼儿的自信念。老师可以适当地降低学习的难度，让幼儿心得到胜利的欢乐，在幼儿体验胜利的同时，就会获得信念。在课上，老师对幼儿的表扬一般是口头表扬，动作、眼神示意等，现在我们还可在课件中设计表扬的环节，如幼儿回答对某个新问题后，电脑中会消失表扬的画面，可以是五角星、小红花，也可以是其它一些东西，这可以依据幼儿的年龄特征而定，另外还可加上语音，如你真棒、太好了等，电脑中的表扬对幼儿来说是一种新的刺激，对幼儿也有一种激励功能。

八、小课堂教育和社会大自然结合

过去，我们组织幼儿进行科学探究时，常常局限于园内的教育，而忽视和园外科学活动的结合。其实，幼儿科学探究活动还有一个重要的途径，就是走出校内，走向社会。幼儿的科学教育内容离不开大自然和社会连续的活动，不同的渠道，多种方式，多样活动，都有利于幼儿学问阅历的获得，认知力量的提高。

自然界是布满着很多迷人的神秘，富于奇怪   心的孩子们总是喜爱提出各