小区域里的大学问课件

小区域里的大学问16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生小区域里的大学问小区域里的大学问16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生个小区域里的大学间幼儿园教师培训王桂贞2020.8目录CONTENTS什么是区域活动7.如何确定区域的种类和数量2.倡导区域活动的几个理8区域环境创设的基本原则3.区域活动与教学活动9我的区域谁做主4.区域活动与游戏活动10.幼儿园区域活动存在的问题5.区域的各类112幼儿园区域活动的保障6.区域的各类几种常规区域的主要嘣能随着教育事业的有利发展，绿色化学教育也被充分的运用到有机化学中，绿色化学是当今国际化学科学研究的前沿，是现代学生素质教育的重要内容，本文列举了有机化学教学中大量绿色化学教育实例,指出在有机化学教学中渗透绿色化学教育的必要性和可行性。通过渗透,可拓宽学生知识面,增强环保意识,并正确认识科学技术与人类社会发展的辨证关系。绿色化学是当今国际化学科学研究的前沿，并得到世界各国政府、企业界和化学界的普遍关心和重视。1996年，美国总统克林顿设立了一个新奖项“总统绿色化学挑战奖”，对每年在绿色化学方面做出重要贡献的化学家和企业颁奖。日本也制订了新阳光计划，确定了绿色化学的研究与开发内容。1999年，世界上第一本绿色化学杂志问世.2000年美国化学会出版了第一本绿色化学教科书。我国1995年中科院化学部确定了《绿色化学与技术》的院士咨询课，同年清华大学化学系宋心琦等在《大学化学》上发文介绍“绿色化学”工艺，提出应加强绿色化学教育等观点。因此，绿色化学教育是21世纪化学学习与教学的新挑战，同时也是大学生素质教育的一项重要内容。有机化学教学是学生认识绿色化学的基本途径，因此，在课堂教学中渗透绿色化学内容，加强学生的绿色意识具有极其深刻的意义。化学以其重要性始终走在科学前端，在现今其飞速发展的过程当中其方向却有所偏离，秉承其原有宗旨的同时，人们也逐渐开始注重利用化学应用于化工行业的同时还应当做好环境的保护与坚持可持续发展的战略方针，即是“绿色化学”的产生。诚然，在现代化工业中，化学发展与研究具有不可替代的重大作用，然而在各类污染事故频发出现甚至因此导致的人类灾害面前，人们真正意识到了可持续发展的重要性，一味的追求利益的最大化而不懂得合理保护与节约终将受到自然的惩罚，将“绿色化学”理念融入高校教学中是教师的责任，也是现今化工行业可持续发展所迫切需要的。目前,化学面临人类可持续发展要求的巨大挑战,学术界提出了“绿色化学”的全新观念.绿色化学是更高层次的化学,它的主要特点是原子的经济性,即在获取新物质的化学反应过程中充分利用每种原料的原子,实现“零排放”,既充分利用资源,又不产生污染。因此,绿色化学的根本目的是从节约资源和防止污染的观点来重新审视和改革传统化学,从而使我们对环境的治理从治标转向治本。面对这场化学界悄然进行的绿色革命,广大的化学教育工作者不能无动于衷,尤其是将来作为社会科技革命主力的大学生更应该受到绿色化学教育。目前,已有部分重点大学,如中国科技大学开始开设“绿色化学”课程。但在当前相当多的高校教学课时紧张的情况下,又带来了其专门教学时间难以安排的新矛盾.因此笔者认为,在基础课教学中进行绿色化学渗透,不失为解决该问题的好方法。绿色化学又称环境无害化学,是指化学反应和过程以“原子经济性”为基本原则，即在获取新物质的化学反应中，充分利用参与反应的原料的每个原子，实现“零排放”的化学。绿色化学与环境保护不同，环境保护是在已经对环境造成破坏的前提下去治理和解决一些急迫的污染问题，绿色化学则是从根本上切断污染源，主动地防止化学污染，是更高层次的洁净化学。它不但具有重大的社会，环境和经济效益，也表明化学的负作用是可以避免的。在高校有机化学中渗透绿色化学教育，首先应该加强教材建设，由于绿色化学这一新领域刚形成不久，应先从绿色化学的基本原则出发，选择、更新一些具有时代性与绿色化学有关的内容，如汽油、无铅化。洗涤剂无磷化等。扩展一些新开发出的环境友好工艺中采用的新试剂和新技术。例如教材中介绍烃类的烷基化反应，一般是使用氢氟酸，三氯化铝等液体酸催化剂，这些液体催化剂都会对设备产生严重的腐蚀，对人体产生危害并且污染环境，为了减少污染。多年来国内外正从分子筛、杂多酸、超强酸等新型催化材料中大力开发固体酸烷基化催化剂其中采用新型分子筛催化剂的乙苯液相烃化技术引人注目。这种催化剂的选择性很高，乙苯质量回收率超过百分之99.6，且催化剂寿命长。还有一种生产线性烷基苯的固体酸催化剂替代了氢氟酸催化剂，改善了生产环境，现已工业化。这样于点点滴滴中渗透绿色化学的内容，在介绍基本理论的同时让学生了解到新的应用和发展，也可在教材后面以专题形式系统阐述绿色化学的基本原则，增加绿色化学的内容。绿色化学是有机化学教学中的重要组成部分。教师应从利用现代教育技术、更改教学内容、对有机化学实验做适当调整等方面来进行绿色化学教育的渗透。随着世界经济的发展，一场绿色变革浪潮正席卷全球。绿色化教育有利于保护人类赖以生存的环境，实现人类社会可持续发展，中学化学必须体现绿色化学教育，要让绿色化学的思想和内容贯穿于整个教育活动之中，真正做到绿色无所不在，只有这样我们的教育才能够充满生机，绿意盎然。一般有机化学教材谈到烷烃的制备时总是轻描淡写地提一下柯尔贝法[5],对此可以进行更多的绿色化学知识的补充.柯尔贝法是有机电合成中的一种方法,有机电合成是绿色化学中有机合成洁净技术的重要组成部分.电化学反应用的氧化剂和还原剂都是电子,一般无须使用危险和有毒的试剂;电合成过程易于实现自动、连续,电解槽容易密闭,电解通常在常温、常压下进行.因此,电合成基本上可以说是绿色无公害工艺,在洁净合成中具有独特的魅力。当前,区域及全球日益严重的生态环境危机,以及工业化追求的经济效益与提高人居环境质量的矛盾,使得环境和发展问题成为国内外广受关注的重大问题.为了从根本上预防和治理环境污染,少数国家对环境的治理已开始从治标转向治本,即从末端治理污染转向开发绿色化学技术.因此,作为化学教育工作者,应把绿色化学融合于教育教学改革之中,使绿色化学成为化学教育中一个重要的组成部分。实践证明,将绿色化学教育渗透于大学基础课教学中是可行的.通过绿色化学教育在有机化学教学中渗透,扩展了学生的知识面,提高了学习兴趣,环境保护意识普遍增强.同时,使学生更进一步认识了科学技术与人类社会发展的辨证关系:科学技术既能造福人类,也能给人类带来灾难。值得注意的是,能使学生产生科学技术双刃剑作用的观念,正是科学素质教育的重要任务.因此,这种简便、有效的做法值得进一步完善和推广。大学生的绿色化学意识的培养属于知识素质的重要内容，同时又是其他素质的综合体现。绿色化学教育基于知识素质，同时又凌驾于知识素质之上。是当代大学生综合素质的集中反映，要成为全面发展并具备很高的综合素质的大学生，就必须接受绿色化学教育绿色化学的兴起，为环境教育提供了一个契机。教师不但要强化学生头脑中绿色化学意识识，更应引导学生多动脑、多动手、多实验，利用绿色化学意识解决问题，还需要教师更新观念，不断跟踪科研成果的新进展，社会生活的新动向及相关的新信息，掌握绿色化学发展的新动态，结合有机化学的特点，消化吸收，精心组织，不断充实绿色化学的教学内容，以便更好地实施绿色化学教学。结语：【HumbleOpiniononInnovationAbilityCultivationoftheStudentsinBiologyTeachingYANGHuiyuan(HuataiMiddleSchoolofYanheyingTown,LulongCountry,Qinhuangdao,Hebei066405)AbstractTodayisatimeofinformationrapiddevelopment,istheeraoftheknowledgeexplosion,istheeraofeducationinnovation.Thispapermainlytalksabouthowtocultivateinnovationabilityofthestudentsinbiologyteaching.当今时代是信息飞速发展的时代，是知识爆炸的时代，是创新教育的时代，如何在以创新为核心的素质教育中培养创新人才是时代之需。在生物教学中，教师应结合学科特点和学生身心发展特点开展教学，做到“教”“学”互动，以思生疑，以疑促思，培养能力，发展个性，引导学生开启创新之门。1营造氛围，培养创新“沃土”在课堂教学中，要想营造良好的教学氛围，需做到：一是教师首先要以朋友的身份融入学生之中，尽量消除师生之间的隔阂和代沟，建立平等、互信、理解的师生关系。二是精心设计吸引人的导入语，如用多媒体课件引入课文或以兴趣开头。如由于生物的生活性强，生物教学可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景，激起学生的学习欲望，促使他们兴味盎然地投入到学习中。三是巧设问题，让问题贯穿教学的全过程，思维来源于问题，生物学知识中有各种各样的问题，需要不断思考和发掘。总之，在课堂上，在教师的引导下，使学生能做到不断探索，努力思考，让课堂真正成为培养学生创新能力的“沃土”，激发学生用创新思维去看待问题、思考问题和解决问题。因此，教师要解放思想，敢于改革，勇于探索，积极为学生提供创新氛围，在生物教学中，孕育学生创新思维，培养学生创新能力，用“教”的创新火种去点燃“学”的创新火焰。2激发兴趣，唤起创新意识兴趣是学生发展智力、掌握知识、形成创新能力的动力、潜能和源泉，是学生学习最好的老师。在生物教学中，激发学生学习兴趣，教师要做到：一是采用各种有效教法和利用各种课堂工具，让学生在课堂上感受到生物学的奥妙――大自然的蓬勃生机，以更好地激发学生潜在的学习兴趣。二是充分利用教材上的小资料、思考题、探究性实验、课外阅读材料，或针对教材和学生年龄特征的特点，组织课外实践活动或进行设计一些简易的探究性实验，以最大化的培养学生的探索精神和学习兴趣。三是通过三激趣（情感激趣、设疑激趣、活动激趣）和五创新（引导创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新），以不断激发学生的求知欲和学习兴趣。生物教学实践证明，教师在教学过程中，要想唤起学生的创新意识，就要不断激发学生学习兴趣，有效培养学生独立思考、不断探索和主动学习的良好习惯。3重视基础，开拓创新领域能力离不开知识，能力以知识为基础，无知便无能；能力是获取知识利用知识的必备条件，能力低下难以知识渊博，因此，丰富的知识是创新能力的基础，培养创新能力的重要途径就是不断开拓知识面。学生必须在拥有基本技能和扎实的基础知识上，开拓自己的知识领域，这就要求教师在教学中，要地让学生扎实学好基础知识，做好知识积累，为创新思维打好基础，激发学生的创造欲，形成创造力。当然，生物教学必须超越课本，拓宽学生的知识面，从课内向课外延伸或其他学科延伸，如果仅局限于教材之内，生物教学就会限制学生的视野，不利学生创新思维的培养。在当今学科相互渗透、综合发展的趋势下，学生只有通过课堂内外汲取知识，拓展知识面，提高文化素养，具备良好的学习技能，才能遨游知识海洋，博学多识，感受生活，认识社会，探索创新。4质疑思辩，激发创新才能古人云：学起于思，思源于疑。有疑方能创新，质疑是学生发现问题、探索未知的开始，质疑是创新思维的起点。在教学过程中，教师应结合教材内容和学生认知水平，采用各种教学方式，善于激疑设问，引导学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，以培养学生创新思维，激励学生善于发现问题、勇于提出问题和敢于解决问题，让学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。学完每小节或原理时，启发学生思考系列问题，组织学生分组讨论，经过辩解、讨论，让他们相互启发，对事物初步的分析、归纳，抓住事物的内在矛盾，质疑问难，解难破疑，用多个角度和多种方式思考问题，积极探索，开拓创新，独辟蹊径，标新立异，在寻求答案获取新知的过程中，迸发创新的思维和火花，学生创新思维能力也必然会在启迪、质疑、探求、实践中得到提高。创新思维的培养要求贵在坚持，师生时刻都要树立创新意识，不疑之处生疑，每天都有创新，让课堂教学充满生机和活力。5强化实验，培养创新技能生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，因此，教师应在教学过程中，重视实验课，培育学生的创新精神、实践能力和科学素养，倡导学生主动参与、善于观察、乐于探究、勤于动手，理论联系实际，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，引导学生学会发现、品尝成功。在实验教学中，教师应依据教材，调整实验内容和实验形式，引导学生设计实验方案，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，激发学生的求知心理，让每位学生参与重演科学事实的产生过程，独立从事一些操作性活动，解放学生的双手，领悟科学探究过程和探究方法，将学到的知识和技能进行迁移，并在实验中鼓励学生解放思想，敢于向权威挑战，变换条件，大胆设计，勇于创新，不拘一格。通过实验，培养和强化他们的创新意识和创新能力。6组织活动，启迪创新灵感课外活动是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励学生创新的有效阵地，是培养全面发展人才的不可缺少的途径。例如制作作品活动，可以使学生的智力和能力都得到发展。课外活动必须在教师指导得当下，不受教材限制，做到内容新颖，形式多样，方法灵活，让学生独立地，自主地发展，以展开智慧的翅膀，学生通过自己动脑、多思、动手、多做，从中受到启迪，产生联想，激发灵感，逐渐成长为创新人才。生物学史上的很多重大发现和成就都是源于奇思妙想，通过活动，鼓励学生发挥想象力，发展学生的创新才能。当今时代，世界教育发展的主流就是创新人材的培养，创新教育不仅关系到学生个人的人生发展，更关系到民族崛起和国家振兴。因此，我们要树立正确的教育观，倡导素质教育，课堂教学应做到：营造氛围，培养创新“沃土”；激发兴趣，唤起创新意识；重视基础，开拓创新领域；质疑思辩，激发创新才能；强化实验，培养创新技能；组织活动，启迪创新灵感；教师在实践中应善待每一位学生，努力开发每一位学生的创造潜能，让他们茁壮成长，迎接新世纪的挑战。小区域里的大学问16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战1个小区域里的大学间幼儿园教师培训王桂贞2020.8个小区域里的大学间2目录CONTENTS什么是区域活动7.如何确定区域的种类和数量2.倡导区域活动的几个理8区域环境创设的基本原则3.区域活动与教学活动9我的区域谁做主4.区域活动与游戏活动10.幼儿园区域活动存在的问题5.区域的各类112幼儿园区域活动的保障6.区域的各类几种常规区域的主要嘣能目录3小区域里的大学问课件4小区域里的大学问课件5小区域里的大学问课件6小区域里的大学问课件703区域活动与教学活动单击此处添加文本038小区域里的大学问课件9小区域里的大学问课件10区域活动与教学活动相互转化幼儿在区域中也可以生发或延伸为教师组织的教学活动,即我们通常所说的生成课程有时候,教学活动时间有限,或者受材料、场地等因素的限制,幼儿没有足够的时间反复探索和操作,那么在教学活动之后,教师可以把活动材料继续补充投放到相应的区域让学习活动由教学活动延伸为区域活动,满足所有幼儿继续探索和自主学习的愿望。例1:认识菊花的教学活动结束之后,教师在美工区投放了一些纸杯、彩纸、彩带等材料供幼儿制作菊花例2:老师发现孩子在建构区搭建桥梁,搭建的桥大搭建水平很一般。于是老师就搜集了很多桥的资料,和幼儿开展了一次“各种各样的桥"的教学活动,丰富幼儿关于桥的经验,帮助幼儿进一步了解桥的基本结构。在这之后,孩子们对于桥的兴致更深厚了,建构区的搭建水平也有了