第5课+三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融+教学设计 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计【课程标准】1.了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络。2.认识这一时期民族交融、区域开发新成就。【教材分析】本课是部编版教材《中外历史纲要（上）》第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展中的第5课的内容。就与旧教材而言，部编版教材的优点是通过问题探究、史料阅读、学思之窗等形式补充了许多史料，这就为教师教学与学生学习提供了便利。就本课内容来说，其由三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝三个子目组成，主要讲述了中国由统一逐渐走向分裂、各民族之间相互交融的历史，上承秦汉大一统时期，下启隋唐大一统时代，具有鲜明的时代特色，对于推动多民族国家的形成起到了重要的作用。【学情分析】本课所述的历史处于一个大分裂、大动荡的时代，政权更迭频繁、各地分裂割据，历史线索模糊。高一年级的学生虽在初中阶段学习过相关内容，具有一定的知识储备，但由于高中知识的深化与本课内容的相对复杂，学生在学习时必然会遇到障碍，这就要求教师引导学生梳理一条清晰的历史线索，再补充和利用课本的相关史料，做进一步的讲解，以完成课程的要求。【教学目标与核心素养】唯物史观通过地图和教材内容，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，认识三国两晋南北朝时期国家分裂、政权更迭频繁的时代特征，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。时空观念通过教科书和配套课件，认识三国两晋南北朝所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。史料实证能够运用有关史料，分析当时民族矛盾尖锐、民族冲突严重的特点；在概括南方的开发、北魏孝文帝改革等基本史实的基础上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。历史解释引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，从当时的情境和历史的角度论述三国两晋南北朝时期民族交融的重要影响。家国情怀探讨三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。【教学重难点】重点：三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融；江南的开发难点：三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融、江南开发【教学方法】问题探究、合作探究、史料研究、讲授法【课时安排】1课时【教学过程】导入：引用《三国演义》开篇中的一段话：“天下大势，分久必合，合久必分”，带领学生回顾东汉末年群雄逐鹿中原、分裂割据的局面，进而导入新课。新课讲授：探究点一：三国两晋南北朝的政权更迭教师活动：★合作探究：请同学们阅读课本三个子目的文字内容与观察历史地图，梳理三国两晋南北朝政权更迭的大致历史脉络，并完善多媒体展示的示意图。学生活动：学生小组合作探究并展示成果教师活动：结合地图讲解三国两晋南北朝政权更迭演变过程（PPT展示）学生活动：对点演练下图为我国某一历史时期的政权更迭图示，序号与政权对应有误的是（B）A．①——魏B．②——前秦C．③——十六国D．④——北魏过渡：西晋灭亡后，北方陷入分裂割据的局面，史称“十六国”，南方在东晋政权建立后政治局势相对安定，南方经济得到初步发展。下面我们一起去了解江南经济发展的情况。探究点二：江南开发原因教师活动：PPT展示材料和探究问题材料一材料二侨立郡县，安土定居，生息休养，遂创东晋南朝二百七十年偏安之局。——周一良《魏晋南北朝史十二讲》材料三会土（约相当今钱塘江下游平原）带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩直一金，鄠、杜（指北方）之间，不能比也。——《宋书》问题探究1：请依据图片和材料概括江南得到开发的原因学生活动：学生阅读史料并完成要求教师活动：学生回答后，教师引导学生对材料进行解读，并归纳要点，进行方法指导。表现教师活动：引导学生通过阅读教材了解江南经济发展的表现，并PPT展示。江南经济发展的成就农业：土地大量开垦，农作物品种增加，产量提高。手工业：纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸业行业有明显进步。商业：促进商业的交流和城市的繁荣3.影响教师活动：PPT展示材料和探究的问题材料一随着江南经济的开发，有相当多的蛮人与汉人杂居。到南朝初年，除了偏僻地区深山密林之中的部分外，多数蛮人已同汉人融合较深。——朱大渭《六朝史论》材料二问题探究2：请依据材料和图片信息分析江南开发的影响促进民族交融,为统一提供了条件。南方经济发展，南北方经济差距缩小，为经济重心南移奠定基础。学生活动：学生阅读史料并完成要求教师活动：学生回答后，教师引导学生对材料进行解读，并归纳要点，进行方法指导。过渡：这一时期政权的频繁更迭为南北方各民族之间交融创造了条件，因此这一时期也是民族交融的高峰时期，让我们一起了解这一时期的民族交融情况。探究点三：民族交融南方蛮汉交融教师活动：展示西晋末年北方人口南迁地图和文字史料，结合这些引导学生理解这一时期南方的民族交融。材料一材料二从东汉末年开始到隋唐统一的四百年间，中国这块土地上的人民，吸收了数百万外来（注：外来即汉人之外）的基因。……在南方，百越和其他原居民（例如苗、蛮），以及西南部的藏缅语系与南亚语系的原居民，都被中原扩散的大批汉人同化为南方的中国人。——许倬云《说中国》北方胡汉交融（1）东汉以来：少数民族内：民族对立教师活动:展示西晋末年北方少数民族內迁地图和文字史料，结合这些引导学生理解这一时期北方虽有一定的民族交融，但民族矛盾尖锐，民族对立比较严重。材料一非我族类，其心必异。而因其衰敝，迁之畿服，士庶玩习，侮其轻弱，使其怨恨之气毒于骨髓；至于蕃育众盛，则坐生其心。——江统《徙戎论》材料二（2）十六国：少数民族政权建立：民族差异逐渐缩小，但民族隔阂依旧存在教师活动：展示图片和探究问题材料：问题探究3：请依据课本内容和下表内容分析十六国国号设置和典章制度的特点。学生活动：学生阅读课本相关内容并结合材料作答教师活动：在学生回答基础上总结并展示特点：都采用了中原模式的国号、年号，学习汉族的典章制度。北魏：孝文帝改革：民族交融加强学生活动：问题探究4：请结合课本内容归纳北魏孝文帝改革的主要措施和意义教师活动：学生作答后PPT展示措施迁都洛阳移风易俗：改籍贯、易服饰、讲汉话、改汉姓、定门第、通婚姻意义：促进民族交流和民族融合，大大缓解了民族矛盾；促进了北魏的经济发展和社会繁荣；为北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下基础。【本课小结】时代特征民族政权长期分立，更迭频繁。南北经济差