教育改革新形势下我们需要什么样的教育理念

当前我们需要怎样的教育理念一、从一道中学数学题说开去香港中学数学教材中的一个题目：

某一企业，有股东5人，工人100人，1990—1992年的3年间，该企业的收益情况如下表，要求根据下列数据绘制成一幅图。股东红利（万元）工资总额（万元）

1990年510

1991年7.512.5

1992年101557.51012.515199019911992老板图199019911992100%150%200%工会图199019911992100020001500100002000015000工人图建立新的课程文化观念是课堂教学行为创新的首要条件知识观——由客体先在发展为主体建构课程观——由知识本位发展为发展本位教学观——由单向传授发展为互动共建教师角色——由学术权威走向知识平等教育哲学观——从客体、主导发展为双主体课堂教学操作——从预设的封闭发展为弹性教材观——从教教材发展为用教材教知识从哪里来一幅有趣的漫画：爷爷问他的孙子：“你知道米是从哪里来的吗？”孩子指着装米的坛子说：“米是从那里来的。”爷爷啼笑皆非。我们的学生对“知识是从哪里来的”这样一个问题，最经常、最简洁的回答是：“从书本上来的。”这就如同回答米是从坛子里来的一样，似乎知识是从天上掉下来的，是生来就有的。不知道任何知识都有它的来龙去脉，都有它的产生、发展、更新的过程。更重要的是知识并不是一成不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于它的不断地推陈出新。由客体先在的知识观发展为主体建构的知识观知识是人建构的结果

举例：莫比乌丝带

天价月饼

林河的故事

角的初步认识科学的本质在于发现，数学的本质在于发明举例：初二学生的故事训练学生的思维能力和培养学生的创新能力是数学课程的价值追求，而非学到系统的数学知识体系1+1并不总是等于2课程观——由知识本位转向发展本位课程是什么？

举例：23-7=？课程的四种形态：老师和学生发展的四个维度：自主发展、个性发展、可持续发展、全面发展23-7=？23–7=34201623-7=167023–7=13103161013623–7=16课程是儿童以经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而构建的活动儿童是课程的主体，教师和学生是课程的创生者课程应该是开放的、舒展的。课程的四种存在形态理想形态的课程。文本形态的课程。实施形态的课程。体验形态的课程理想形态的课程

这是课程的开发者、设计者根据一定的教育理念，提出一门课程的理想形态。它的存在形式就是课程标准。文本形态的课程

它的存在形式是教材或教科书。它是教材编写者根据课程标准的基本理念和基本要求，结合各地区的实际编制而成。实施形态的课程它的存在形式就是教师的备课、上课、作业辅导、考试评价等等一系列的教学活动。体验形态的课程它的存在形式就是学生在学习活动中获得的经验或者体验。从课程的理想形态到文本形态、再到实施形态、最后到课程的体验形态，是一个从理想到实际、从理念到现实的转化过程，同时是一个逐步衰减的过程。其中最关键的是老师实施形态的课程，教师要尽可能缩小学生体验形态和课标理想形态之间的差距，只有这样教师的教学才能卓有成效。所以教师应该对理想形态的课程了如指掌，做到胸中有课标，同时要不断了解和研究学生体验形态的课程，做到心中有学生。做到这两点，我们的教学才能成功。Standbehind,don’tpush!多元智能理论视角下的人才发展观

案例1:1979年6月,中国曾派一个访问,去美国考究基础教育.回国后,写了一份四万字的报告,在见闻录部分,有四段文字

1、学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“因我之为而不同凡响”的意味。

2、小学一年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌似的。

3、重音、体、美而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津。

4、课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着一郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。

最后，在结论部分，是这么写的：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：

1、中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢背在后面，室外活动时除外。

2、中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。

3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。

4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。

在报告的结论部分，他们是这么写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。

二十八年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了。教师的职业观：努力追求教师的专业发展专业素养专业精神专业道德（伦理）专业能力专业知识教师需要什么校的知识结构本体性知识支持性知识实践知识学问知识实践性知识教学技术规则。教学经验。教学情境知识。教学决策判断能力的知识。实践化的学问知识。三类教师的知识结构比较职初教师有经验的教师专家教师学问知识实践知识随着教师的成长，实践性知识在教师知识结构中越来越占有重要的位置。教师的职后学习，以实践性知识的积累为主。校本学习与培训的主要内容应当以实践知识为主，学问知识为辅。学问知识实践知识功能理解世界完成任务内容性质普遍性情境性简单性复杂性存在形态命题性过程性内在逻辑组织任务逻辑思维载体语言逻辑思维多种形态的思维获得方式言传式做中学教师的实践知识与其他知识不同它是行动性的，而非理论性的。它是经验性的，不是普遍的原理和规律。虽不普遍，但很灵活。它是个体性的，带有个体的价值、情感、审美特征，不是纯客观的东西。它是情境化的知识，是适用于千变万化的具体情境的，没有一成不变的模式。它来自实践，要求教师在实践中主动探究，而不是被动接受，别人很难传递自己的实践经验。实践性知识的形成与获得，与教师其他知识是截然不同的。学问知识可以由教授或传递而获得，而实践知识必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验获得，简单说就是“做中学”——在教会学习中学会教学。

实践体验课程是经过多次实践使用，对教师形成并积累相关教学经验、促进理性思考具有明显作用，能让教师学有所得，在活动的目的要求、组织实施、程序要点、信息记录、效果评价等方面已经形成成熟的操作要求与规范，能用文本清晰表述，让其他教师参照着做的课程。应该具备：一、操作方案。二、实施情况报告与相关资源。以便让其它使用者知道怎样做，具有实用价值。显性知识与隐性知识的区别显性知识：稳定的、明确的、规范的、能用书面文字或地图、数学公式等系统表述的知识。运用者对所用的显性知识有明确的认识。显性知识易于储存、理解、沟通、分享、传递。隐性知识：尚未或难以规范的、零星的、用诀窍、习惯、信念、个人特技等形式呈现出来的知识。运用者对所用隐性知识可能不甚了解。隐性知识不易保存、传递、掌握、分享，它更多的是一种个性化的东西。要强调的是：教师必须在实践中增长实践知识或隐性知识，但这并不表示实践性知识与隐性知识都