确定位置说课课件

《确定位置》说课义务教育课程标准实验教材第九册（北师大版）1一、说教材二、说教法、学法三、说教学流程四、说板书设计五、说反思2一、说教材·教材分析

《确定位置》是义务教育课程标准实验教材，北师大版四年级上册第五单元的内容。是在学生学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

3IF语句的应用2教学目标教学目标能力目标结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置，直观感受直角坐标系。知识目标情感目标在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系，体会知识的价值，激发学习兴趣。

经历探索用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，发展空间观念和符号意识。能力目标4重点、难点重点难点在方格纸上用"数对”确定位置。结合具体情境，探索确定位置的方法。5二、说教法、学法

设计理念1.课堂学堂2.静态动态3.数学生活4.氛围唤醒需求5.手段突破难点

6IF语句的应用教法分析情境教学法、多媒体辅助教学法和启发式讲授法。

学法指导亲身体验、动手操作、自主探索，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。二、说教法、学法

引导

新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。

7IF语句的应用321趣味练习·巩固提高生活引导·探索新知

情境导入·快乐揭题回归生活·应用拓展

4三、说教学流程

8教学流程（一）情境导入·快乐揭题

1.通过欣赏阅兵式的图片，激发学生学习兴趣，初步感知列、行，为学习新课打下基础。

2.以真实的课堂情境（座位）为教学素材，引导学生认识列、行（观察者），并通过有趣的活动让学生体验列、行。

3.通过“送书”的情景揭题。

9教学流程（二）生活引导·探索新知活动一：用第几列，第几行来描述自己的位置。

活动二：用数对描述自己的位置。

1.制造冲突个性创造

2.引出用数对表示位置。

3.用数对描述自己的位置和游戏“根据数对找朋友”。10教学流程（二）生活引导·探索新知活动三：抽象方格图，理解“数对”。

1.抽象方格图。

2.理解数对与点的对应关系。通过学生在方格图中找到自己的位置并尝试用数对表示出来的活动，使学生理解数对与点的对应关系。即每个交叉点的位置都可以写出一个数对；一个数对只对应一个交叉点（位置）。

3．感受数对的特点通过引导学生观察同一列（或同一行）的数对，让学生发现数对有以下特点：（1）列数相同的位置在同一条竖直方向的线上；（2）行数相同的位置在同一条水平方向的线上；（3）确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置……。11教学流程（三）趣味练习·巩固提高

为了提高练习的效率，我设计了勇闯智慧岛的系列练习。

闯关练习可谓形式多样，环环紧扣，极富挑战性，激发了学生的求知欲。闯关答题，实际上是一个由易到难，由具体到抽象的练习过程。四关的练习，各有各的训练目标，知识螺旋上升，节节拔高。各种题型，训练学生将知识灵活运用以及解决问题的技能。突破重点，化解难点。

12教学流程（四）回归生活·应用拓展通过向学生介绍数学家笛卡尔的故事和经纬网知识，把数对的知识延伸到更广的范围，既丰富课堂的内容又明确了学习这一知识的价值。13四、说板书

我设计的板书，即突出了本课知识的重难点，又展示了知识的形成过程，一目了然，能恰当地为教学服务。数对→确定位置列行赵子杰第2列，第1行。（2,1）×××第3列，第4行。（3,4）×××第4列，第3行。（4,3）14五、说反思

1.从学生现实情境“座位”展开教学，创设了轻松、和谐的课堂氛围，也为抽象出“方格图”构建了一个现实模型。

2.通过各种活动让学生参与到学习过程中来，充分体验了知识的形成过程，突破了本节课的教学难点，使学生感受到了学习数学的价值。