基于课程标准的教学

基于课程标准的教学崔允漷博士华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuo@©2009byCuiyunhuo教研员研修品牌报告之一老师们，你想过这些问题吗？备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。上课时，（1）当我们告诉学生时，是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看性？（3）当我们在上课时，是热衷于自己怎么教，还是边教边关注自己“教得怎样”的信息？……为何出现语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美”，体育课有体无“育”，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德”等？下课了，（1）我们有多少证据证明多少学生达到了预设的目标？（2）作业批改时，我们是否只关注“对与错”，而不关注这种“对与错”与上述目标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？让我们一起思考国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上课、评价有何关系？备课的关键是什么？目标重要还是教材处理、导入等重要？目标的依据是什么？何为“用教材教”？是不是就是“深挖洞、广积粮”呢？不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗？命题的依据又是什么？题型新就是好吗？报告内容基于课程标准的教学基于课程标准的《课程纲要》基于课程标准的教案一、基于课程标准的教学教学的三种取向课程标准与教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学程序（一）教学的三种取向基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）

基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）

基于课程标准的教学课程标准与教学、评价的关系课程层级的分析课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、课程方案3、课程标准4、教材（模块）3、教师理解的课程5、学期课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、纸笔测验/表现性评价基于课程标准的教学与评价

课程标准

教材评价课程教学设计（纲要与教案）

课堂教学

学生学习像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题（四）基于课程标准的教学程序（1）我让学生明白什么？即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”（2）我怎么知道学生明白了？即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”（3）我如何安排学习活动才能有利于学生明白？即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是学习结果/教学目标源于课程标准评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）标准、教学、评价必须具有一致性二、基于课程标准的《课程纲要》课程纲要及其意义如何确定与叙写目标如何基于课程标准改进内容案例一：数学纲要结构：一般项目

课程元素课程目标课程内容课程实施课程评价案例二：语文纲要结构：一般项目

课程元素学习目标评价任务学习活动作业和评价细则资源推荐《课程纲要》研制路径A.教学目标源于课程标准B.评估设计先于教学设计C.指向学生学习结果的质量（一）何为《课程纲要》？——以纲要的形式呈现某门/种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。《课程纲要》的意义有利于教师整体把握某门课程的内容与要求；有利于教师审视满足课程实施的所有条件；有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；有利于学校开展课程审议与管理。作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具《课程纲要》：常用格式一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式课程内容：知识与活动；选择与组织等课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价所需条件：需要学校提供什么样的条件《课程纲要》：基于标准的格式一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：学习目标：4-6点；全面而具体；陈述格式评价任务：试题或表现性任务学习活动：如何安排让学生有更好的学习表现所需条件：需要学校提供什么样的条件（二）如何确定和叙写目标？路径之一：学科课程标准+学生研究路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议如何确定？教育目的课程目标（学科总目标—学段目标—学期目标）教学目标（单元/课时）目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。叙写内涵目标的叙写可观察、可测量的具体行为影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度目标的误用问题以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识课程标准中目标的描述结果性目标

1、

知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等如何理解课程标准中的三维目标？1、知识与技能：关于是什么的东西2、过程与方法：如何获得上述的知识与技能的东西3、情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？4、人文学科如何多关注“过程与方法”目标？如何分解课程标准？第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。

第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。

例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作课程标准与学习目标的对应关系分解：准确确定学生（1）应知（概念）——重要的名词；（2）应会（技能）——动词；（3）通过特定的情景或主题（选择学习活动）课程标准

分解学习目标对应关系分解策略IA一对一替代IIB一对多拆解C

IIID多对一组合或聚焦

IV

V课程标准与学习目标的对应关系案例一：能用实例说明机械能和其他形式的能的转化选自《全日制义务教育物理课程标准》“主题三能量”之“（二）机械能”中的一条内容标准。（教育部：《全日制义务教育物理课程标准》，北京师范大学出版社2001版）第一步：寻找关键词

能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。其中，动词为“说明”，动词所指向的核心概念是“机械能和其他形式的能的转化”。初中学生不讨论“转化”的本质，所以“说明”和“其他形式的能”是这一标准的关键词。

第二步：扩展或剖析关键词

能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。“说明”，我们采用经验展开的方式，将它扩展为通过“言语”、“图表”、“模型”、“实验演示”等方式来说明。“其他形式的能”，我们采用概念展开的方式，并考虑学生的具体特征，对初中二年级学生而言大致可分为“电能”、“热能”、“光能”等三类。

第三步：形成剖析图

用言语说明用实验演示说明用模型说明用图表说明电能光能热能其他形式的能说明为重点组合为可能组合第四步：写出学习目标

依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标：通过实例，能用言语说明机械能和电能、热能、光能的转化；通过实例，能用图表说明机械能和光能的转化；通过实例，能用模型说明机械能和电能的转化；通过实例，能用实验演示说明机械能和热能的转化。？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？例2：

(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。

(2)培养学生分析比较的能力。

(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。

(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想

(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。案例二：说明细胞的分化（吴江林老师提供）内容主题：4.2细胞的分化[浙教版必修1《分子与细胞》]《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？如何转化成便于检测的学习目标？第一步：分解内容标准，寻找关键词附：内容标准的主要表述格式：

A、行为动词+限制词+核心名词（概念）

如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响

B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）

如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。

C、行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）

如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。说明细胞的分化例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。细胞的分化何时分化？（时间）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何意义？（意义）为何分化？（原因）概念体系重点/难点难点重点知识地位第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图例：说明细胞的分化。学生的学习经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验细胞的分化时间/难点过程/重难点特点/重难点意义/重点原因/难点概念体系适用行为动词简述简述阐明解释总结例：说明细胞的分化。细胞的分化时间过程特点意义原因学生的学习经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验概念体系学生经验确定行