曾军良魅力课堂的探索与实践

魅力课堂的探索与实践北京市立新学校曾军良zjlnd6372@139116592282014年10月4日起点上的终点思考

一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法------由终点开始思考。譬如说人生70，因此，你可以先想好70岁想干什么，达到什么程度，正在干什么，身边会有什么人……当这些明确时，你就知道50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了什么；再推想40岁、30岁以至于今天。一所学校的发展更是如此，十年后想处在什么位置，达到什么程度……五年后应该在哪里？三年后应该在哪里？两年后应该在哪里？我们今天应该做什么？……这就需要进行战略规划……时间工作单位任教科目及职称职务1985年7月-1989年8月湖南湘阴七中普通高中高中物理中教二级教导处主任1989年9月-1996年8月湖南岳阳市钱粮湖一中岳阳示范高中、完中6高中物理与竞赛中教一级教学副校长1996年9月-2003年1月湖南长沙市长郡中学湖南省示范高中、完中6高三物理与竞赛中教高级教导处主任2003年2月-2011年6月北京市十一学校北京示范高中、完中6高三物理与竞赛物理特级教师教学副校长2011年7月-现在北京市立新学校海淀区示范高中、市示范园、幼小中15高三物理物理特级教师校长书记曾军良工作简历物理教学专家。中学物理特级教师，任教中学物理28年，创造了高中物理“四步疑”教学法、“问题导入”教学法、“思维导图”教学法、“合作探究”教学法。高考研究专家。主管高三工作25年，无论在什么地方、什么层次的学校，总是在原有基础上大幅度提高成绩，取得突破性进展，共培养了清华、北大学生470人，创造了25年高考的奇迹。学科竞赛专家。国际物理竞赛金牌教练，共培养了奥林匹克学科竞赛138位省级一等奖（含省、国家，国际）以上的学生，创造了学科竞赛的奇迹。课程研究专家。为新疆、西藏内地高中预科班编写16本国家教材，参与总策划、设计、培训、调研、编写全过程。由国家教材委员会审定通过，人民出版社出版。教育教学管理专家。从事学校管理27年，曾担任教导处副主任2年、教导处主任8年、教学副校长14年、校长兼书记3年，历经县城、地级城市、省会城市、首都学校的管理。在全国各地做教育报告超过1600场。学法研究专家。著有《高效学习方略》、《智慧学习-----助推生命成长》两本专著，成立了第一个学法研究中心，开设学法指导必修课。科研成果显著。撰写《高效学习方略》《爱与智慧的教育》等个人专著7部，发表在CN杂志上论文100余篇。共承担国家级课题7个,3次获得国家、省级以上科研成果奖。终身广泛阅读。

每年阅读65本书，已坚持29年。坚持每天锻炼。从85年大学毕业至今坚持每天跑（快走）十公里路。生活简单朴实。不抽烟、不喝酒、不打牌、不进娱乐场所。

激情成就梦想（序言）（李希贵)序言：教育的追梦者陶西平走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。多数人从小时候起就刻苦学习做事的技能，而不学做人的本领，结果长大了既做不好人也做不好事。事好做，人难做！调研项目教师教学调研：三地同台各展异彩

2013年12月26日，在浙江省长兴县开展了“苏浙京小语课堂教学比较专题研讨活动”，当日，来自三地的教师同台，让在座的各位教师领略了三位教师不同的风采和课堂的真实滋味。我校小学部的蒋建环老师代表北京市参加了此次研讨，并献课一节（魅力课堂展示）来自浙江的羊雪忠老师

来自江苏的李静老师

北京市立新学校蒋建环老师“魅力课堂”，助推生命成长此文发表在2014年人民教育第5期今年11月27日我校将与北京市教科院联合推举“魅力课堂”展示活动用战略思维助学校发展

此文发表在2014年《中小学管理》第5期１４年4月17日，北京晨报对我校进行了专题报道，主题是“15年一贯制打造全链条基础教育”。１４年4月2４日，北京晨报对我校再次进行专题报道，主题——特级教师大学教授“执鞭”普通中学。１４年5月8日，北京晨报对我校进行第三次专题报道，主题——科研搭台全面提升教师综合水平。14年5月15日，北京晨报对我校进行系列报道四，主题——全员导师制让每个学生成为“焦点”。１４年5月22日，北京晨报对我校进行第五次报道，主题——名师进社区点拨家庭教育经验

5月29日，北京晨报对我校进行第六次报道，主题——激励教育打造加工能力最强校对当下教育问题的追问1.教学的地方为什么叫“教室”，而不叫“学室”？2.是教好“学生”，还是教“好学生”？3.是发现儿童，还是等待儿童被发现？4.每一朵鲜花是都开在春天里吗？5.顽皮是童年的淘气，还是童年的智慧？6.真的“观念没有问题”吗？7.为什么要教？再研究怎么教？8.为什么要学？再研究怎么学？9.德育的基础目标是“激扬生命”还是“控制生命”?10.教师是“标准件”制造者还是孩子的“文化使者”？11.我们需要的是德育的形式还是德育的力量？12.抓好共青团、少先队工作究竟是我们的任务，还是我们的使命？13.我们坚守的是教育理想，还是教育方法？14.激励教育如何在多元、丰富、创新中开展？15.带好团队的秘诀是什么？带好团队的秘诀是什么？1）授人以鱼：给教职员工养家糊口的钱。2）授人以渔：教会教职员工做事情的方法与思路，提升教职员工的专业化水平。3）授人以欲：激发教职员工上进的欲望，让教职员工树立自己的目标，有自己的教育理想与人生追求。4）授人以娱：把快乐带到工作中，让教职员工获得教书育人的幸福。5）授人以愚：告诉教职员工做事情扎实、稳重、大智若愚，不可走捷径、投机取巧6）授人以遇：给予创造教职员工成长、学习、发展的机遇，成就人生。7）授人以誉：帮助教职员工获得精神层面的赞誉，为成为更有价值的人、更为快乐幸福的人而战。8）授人以宇：上升到灵魂层次，顿悟宇宙运行智慧，创新教育工作，乐享不惑人生16.学校如何转型、教育如何转型、教师如何转型？17.如何淘汰落后的教育？是换脑还是换人？18.如何因材、因性施教？如何看待性别差异？19.如何建立学校文化、年级文化、学科文化、班级文化、备课组文化？20.现代课堂的本质究竟是什么？我的观点是——不仅是传授知识的渠道，更是探索知识的战场；不仅是静态知识的解剖室，更是动态生活的对接舱；不仅是应试技能的训练场，更是智慧生成的孵化器；不仅是师生表演的大舞台，更是生命成长的集散地。…………

一.从追求课堂的“高效”走向追求课堂的“魅力”新课程“魅力课堂”的价值追求

我们为什么不提“高效课堂”在当今的中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最为被众人推崇的，首推“高效课堂”改革。但我们应对此保持审慎的距离，我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮流，是基于两点思考：第一，实践中的问题。我一直认为，教学中努力追求高效是没有问题的，可是在中国，当所谓“高效课堂”成为一种代表时尚的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。第二、理论上的缺失。高效课堂的理论基础是三个关键词：效果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，所以知识学习的高效率几乎就等于高效课堂:

高效课堂=学习的知识/学习的时间

高效课堂=学习的知识/学习的时间

这就直接导致4种结果：

a、在学习时间一定的前提下，必然要加大课堂知识的总量，所以我们看到高效课堂的经验中，不少都概括为“大容量、高密度、快节奏”，问题是，中国的很多高中已经是2年要学完3年的课程，现在还要加量，这么多知识的量的累加，学生每节课能够承受吗？

b、在知识总量一定的前提下，必然要提高课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率最大化。于是也就闹出了这样的笑话——

横幅上的标语文字为：

——“尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕。”

c、为了追求每分钟的效率最大化，很多课堂被要求“堂堂清”，要求每节课的效果“立竿见影”，这就必然导致“急功近利”与“拔苗助长”，违犯了教育规律与人的成长规律。比如，佛祖打坐10年一朝悟道，按照高效课堂的效率观，那么前面9年等于0，显然违背教育规律；再比如人的生长周期是不一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，可能吗？显然违背了人的个体差异性。

d、为了追求每分钟的效率最大化，有的地方开始从课堂延伸到课外，所谓“高效课堂”与“高效管理”相匹配，学校实际上已变成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和学生一起参与战争的“敢死队”。

教育部中学校长培训主任、华东师范大学教授陈玉琨教授认为，真正的名校，基本特征有三点：教师教得轻松，学生学得愉快，考试考得满意。他还认为，这样的超一流的名校中国不超过15所。

我们需要反思的是，我们的课堂最缺少什么呢？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传道授业；是缺少方法吗？许多老师也是声情并茂，循循善诱；是缺少责任吗？许多老师已经是喉干舌燥，掏心掏肺。我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态”，“学习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。首都师范大学专家劳凯声先生甚至认为：“严格的等级制度、机械的记诵之学、压抑人性的教学方法导致了种种极其荒谬的结果。”

其实，课堂最缺的是什么？我认为最缺的是情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重，最缺的是学习的精气神，最缺的是一种推动学生生机盎然地去学习的力量，如果中国的课堂能够找回这种力量，将是教育莫大的功德。

“魅力课堂”教学改革就应该从这里开始——它与直接把知识学习的结果如何高效当做追求的目标不同，它是以尊重人的情感体验（快乐与积极）为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效目标的。因此，这样的改革更加关注过程的品质（魅力），更加充满了人性的温情。什么是“魅力课堂”？“魅力课堂”构建是基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感知快乐的巅峰体验，从而推动学生自主学习与创造的改革行动。

魅力课堂究竟是什么？我的基本观点：魅力课堂是“引力场”魅力课堂是“思维场”魅力课堂是“情感场”价值取向：

由“知识课堂”走向“生命化课堂”。人的“生命发展场”从事有道德的教育打造有魅力的课堂追求有良知的高效创建有文化的校园

这样的“魅力课堂”，将努力使学生的学习是基于内在兴趣和需求的推动，强大的内驱力使学生学习成为一种生命成长本身的需要。问题是，这样理想的课堂能够实现吗？二.魅力课堂的原则与要求

课堂改革，就让我们把课堂还给学生，让讲堂变学堂，让教育回归生本，从改变传统讲授式课堂的沉闷状态开始吧。从“知识传授型课堂”向“自主合作探究型课堂”转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。

课堂教学改革的基本方向是——提升“三力”。

提高课堂学力，

激发学习活力，

增强教学魅力。改革就从改变学生被动学习状态开始——教育家夸美纽斯在《大教学论》中，这样描述其理想的课堂：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

探究“提高课堂学力”的途径？探讨“激发学习活力”的办法？深究“增强教学魅力”的策略？魅力课堂“三原则”1.以学定教的原则----从学生的问题和真实状态出发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发决定课堂教学的内容与方式。2.以学生思维训练为主线的原则---让学生的思维动起来：质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据。3.以激扬学生的生命成长为评价标准---决不控制学生的生命成长：解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。魅力课堂“四归还”“四归还”：把课堂的空间还给学生；把课堂的时间还给学生；把课堂质疑问难的权力还给学生；把探究性学习的权力还给学生。魅力课堂“五不讲”“五不讲”:讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；学生自己能讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实实践代替教师口头讲的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。魅力课堂“八追求”1.魅力课堂追求一种理想的教育境界在这种课堂上，教师对学生是真正的尊重、真正的成全、真正的关注；学生拥有足够的思考空间，思维高度活跃，表达充满自信，教师和学生都进入了一种主动成长的境界。2.魅力课堂追求以爱育爱、以情激情的精神世界。教师要心怀真爱，让学生在爱中成长，在爱中懂得爱、珍惜爱、理解爱、学会爱、付出爱，在教育的过程中生发出不竭的爱；教师要有激情，只有教师充满激情，才能激发学生的激情，才能催生灵动的思维，才能燃起智慧的火花。以爱育爱、以情激情是魅力课堂的核心。3.魅力课堂追求师生体验成功、享受幸福的美好家园。魅力的课堂要关注学生的学习状态，激发学习兴趣，让学生在快乐学习中享受成功的喜悦，培育成功的品质，提高幸福的指数。在学生的生命成长中，教师成就自己的职业幸福。4.魅力课堂追求和谐之美的心灵感受让师生共享课堂设计之美、师生语言之美、学科知识之美、讨论碰撞之美、思维严谨之美、课堂生成之美，给师生以“美”的享受，课堂成为师生向往的心灵乐园。教师要大量阅读、潜心思考、积极实践，努力成为一个思维活泼、语言丰富、专业厚实的教师。

要防止思想的穷乡僻壤，语言的穷山恶水。5.魅力课堂追求人的自信境界与自强精神自信的第一境界是：“我能”。即对自己所具备的能力和所能达到的目标充满信心。

自信的第二境界是：“我不能”。即建立在“我能”的信心和成功的业绩基础之上的，对“己所不能”的觉悟。自信的第三境界是“你比我能”。即把别人对自己的超越当做自己的成就，把别人的成功也当做自己的快乐。信心比黄金还重要，自信是促进人的发展，成就人生事业的前提。自信的教师、自信的设计、自信的语言才可以培养自信的学生，带给学生自信的参与、自信的思考。

善于关注每一个学生，善于激励每一个学生，善于发现每一个学生的优点、善于观察每一个学生的积极行为，这样都会不断的培养学生的自信心。在自信的基础上，努力培养学生的自强精神。6.魅力课堂追求学生今天的成长与明天的成才相统一。

魅力课堂要高度关注学生今天成长的必要，更要考虑学生明天成才所需。课堂要关注短期效益与长远发展相统一。教育要努力推动学生今天的成长与发展，更要为学生明天的幸福成才奠基。7.魅力课堂追求创新与务实的有机结合课堂没有最好，只有更好。课堂应有活力，有创新点，不要落于俗套，只有有活力、赋予创新的课堂才更具有吸引力，才能更好地推动学生创新思考。课堂的创新不是为创新而创新，创新必须建立在教学三维目标的有效达成上，追求形式的“新”与效果的“实”相统一。8.魅力课堂追求文化的传承与历史的担当。

教育要守护中华民族的文明，传播中华民族的精神。教育要为公正、文明、民主的社会培育接班人。教育要积极宣传社会的主流文化，有效促进社会的进步。教育要培育学生勇于担当民族走向振兴、祖国走向富强的责任。魅力课堂“十解读”1.构建魅力的课堂，课堂的主体是学生，课堂的学习过程是动态的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福。2.自主学习、合作学习、探究学习是学生的主要学习形式。3.小组合作学习的每组人数以4人为宜，一般不超过6人；小组内分工要明确、具体；要以适合开展合作、交流而安排座位。4.一般情况下，课堂教学中教师讲授不超过15分钟，讲授的内容是学生自主与合作都解决不了的问题。5.课堂上允许学生随时随地质疑、表达和展示。

6.教师备课时要区分不同层次、不同性别的学生情况，分类、分性制定学习目标，精心预设学生的学习方式。7.教师要充分尊重课堂的生成，适时、合理调控课堂，关注学生的参与度，学生的参与的比例要达到90%以上。8.以激励性评价为根本原则，开展及时、多元的评价，注重评价结果的运用，合理地与学生的综合素质评价相结合。9.把问题贯穿于学生学习的全过程，使思维训练渗透于课前、课中、课后的各个环节。10.进一步改善师生关系，教师要成为学生学习的伙伴，学生学习的组织者、合作者、引领者。三.创造有魅力的课堂1）优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。1.不分快慢班，合理编班、分组、排座。2.指导学生主动进行三级预习，并作适当拓展与延伸。（预习、先单元自学、大单元自学）3.认真开展三级备课，切实提高备课质量。（钻研大纲，吃透教材，吃透学生；确定单元的目标要面向全体，尊重差异；提前一周，集体研究下周的各课时的教学方案）4.加强教案（学案）管理，严格把关。5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备。2）优化课内的时间管理策略，提高课时效益。1.合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”、“评”、的时间结构。2.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习时间和练习时间，使课堂主要体现的不是教，而是学。3.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。4.在努力提高课堂教学魅力与效率的同时，注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育、和卫生保健教育等方便的要求，做到促进学生的全面发展。5.准时下课，绝不拖堂。3）优化课内的导学策略，促进学生有效地自学、练习与讨论。1.自学内容具体明确，自学方法灵活多样。2.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。3.尽量扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。4.对学生的疑难问题，分清性质，梳理归类，做好“第二次备课”。4）优化课内的解疑策略，促进学生有效地质疑和排难。1.对所有学生在自学后都已懂的问题，坚决不讲。2.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。3.对于大多学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。4.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。5）优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用。1.当堂训练的目标是努力化知识为能力。2.当堂训练的时间要保证。一般不少于15分钟

3.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性。4.课内训练应做到独立和按时，教师原则上不指导。5.学生课堂训练时，教师勤于督查，批改部分作业。6）优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。1.安排课后作业应从精务实有效。2.及时批改学生的课堂作业与课后作业，讲究质量与效果。3.重视课后辅导，基本实现教学目标。（今日事，今日毕。杜绝加班加点行为）4.从严限制考试次数，力戒出现偏题与怪题，不搬用外地复习资料。5.认真分析学生的学习情况，积累教学经验与教训，在反思中推进师生共同进步。四.做师德高尚的魅力教师

道德是社会和谐的重要基础，也是构建社会主义和谐社会的精神动力。在影响社会和谐的各种力量中，由道德价值观凝聚起来的精神上的和谐具有不可缺的作用。一个学校是否和谐，很大程度上取决于全体教师的思想道德素质。

十八大报告首次以12个词概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”社会主义核心价值观，是马克思主义与社会主义现代化建设相结合的产物...如果我们把教师看成是传道授业的特殊职业者，把教师看成是社会道德的坚守者和引领者，就应该对教师有更高的道德要求：别人能做的事，教师不能做。因为别人做只是败坏一个群体的名声，教师做就是加速整个社会的道德滑坡。对于青年学生的成长来说，学校教育起着至关重要的作用。在某种意义上说，教师对学生素质的影响有可能是终生的。《道德经》第38章

上德不德，是以有德。下德不失德，是以无德。上德无为，而无以为。下德无为，而有以为。上仁为之，而无以为。上义为之，而有以为。上礼为之，而莫之应，则攘臂而扔之。故失道而后德，失德而后仁，失仁而后义，失义而后礼。夫礼者，忠信之薄，而乱之首也。前识者，道之华，而愚之始也。是以大丈夫处其厚，不居其薄；处其实，不居其华。故去彼取此。1、做一名师德高尚的教师，首先要做一个堂堂正正的人，做一个有德行的人。

道德品行高尚的教师也容易得到学生的认可，做教师要从做人开始，一个师德高尚的教师必定是一个具有优秀品质的人，只有品质优秀的教师才能有人格魅力，也才能有感染学生的人格魅力，试想一下，教师自己做不到“诚信”，怎么要求学生去讲诚信？自己从不乐善好施，如何要求学生用一颗善良的心对待别人？一名师德高尚的教师首先是一个品质优秀的人，加强师德修养，第一步必须从做人开始，从改变自己开始。

2、教师从事的工作不一样，所承担的责任也不一样，权利和义务更不一样，每一种职业都会有属于自己的特殊要求。做了教师，就等于和社会签订了契约，你必须按照这无形契约的要求，遵守这个职业特殊的行为准则，这就是高尚的师德。选择了教师，注定选择了清贫；选择了教师，注定选择了风险；选择了教师，注定选择了淡泊和宁静！这种无形的契约是内化在我们心里的，它不需要特殊的表达，关键时刻却能表现出惊人的力量！3、作为教师，肩负着培养人和塑造人的神圣使命。

毫不夸张的说，一个民族的希望，是通过教师托起的。一个民族的素质直接折射出这个民族的教育程度，教师不但教人以知识，使人从无知到文明，教师更重要的是教人以德，使人学会如何做一个高尚的人

。

1）.满腔热忱，做学生发展的引领者。

教育是启人心智、育人心德的过程。坚持做到引领学生树立崇高的理想、高尚的情操；引领学生学会学习，养成良好的学习习惯；引领学生学会生活，养成良好文明的生活习惯；引领学生学会做人，形成健全人格，锻炼健壮体魄；尊重学生人格，平等对待每位学生，促进学生健康和谐发展。2）.朴素严慈，做学生的良师益友。要用心呵护每一位学生，严慈相济。不体罚、不讽刺挖苦学生，细致了解学生行为背后的真实原因。对待不同的学生，因材施教，感召每一位学生。3）.开拓进取，做科学兴校的实践者。树立不求人人成才，但求个个成人的人才观；树立为学生终身发展负责的教育价值观；树立热爱学习、善于学习、终身学习的学习观，积极投身教育教学改革，努力培养学生的创新精神和实践能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础，做科学兴校的推进者。针对不同的学生，用不同的标准，让每一名学生都能得到尊重，帮助他们看到自己的发展方向，不抛弃，不放弃。让他们获得学习的快乐和成功。4.加强价值观引导为孩子终身幸福奠基多元文化是这个时代文化变迁最显著的特征之一。多元文化时代存在着价值的多样性，自然也会发生不同价值之间的分歧、碰撞和冲突。在多元文化时代，如何开展价值教育包括社会主义核心价值观教育就成了学校教育不得不思考的一个现实问题。培养这样的人？“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的！”（范美忠）像《蜗居》中的人物？像海藻那样？像海萍那样？像宋思明那样？像小贝那样？像苏淳那样？还是像……还是像这位总裁或他所侵犯的人？宋山木总裁。十多座拥有近300所山木集团是我国最早的民办教育培训机构之一，历经近二十年发展，已发展成为在英国伦敦、日本东京、加拿大温哥华、美国纽约等国外城市，以及包括中国内地二分校的跨国型连锁教育集团。还是做像阿福这样的人？黄福荣(阿福，46岁)，一名来自香港的志愿者，4月14日在玉树结古镇地震救援现场不幸遇难。4月8日，他到达玉树县一家孤儿院做义工。地震时，孤儿院的楼房倒塌。大家协力救出了三个孩子和一个老师，正在救援另外两个老师时，余震袭来，阿福不幸遇难。还是像肖传国这样的人？肖传国，教授，主任医师，博士生导师，973首席科学家。华中科技大学同济医学院泌尿外科研究所所长，武汉协和医院泌尿外科主任。2010年10月因涉嫌雇凶伤害方舟子被抓捕，以寻恤滋事罪判处拘役5个月。还是做像“三嫂”这样的人？“三嫂”，82岁，本名袁苏妹,港大44年,任服务员及厨师。她对住宿生的照顾无微不至。港大授予她“名誉院士”。颁奖词说,“她以自己的生命,影响了大学住宿生的生命。”十八大报告首次以12个词概括了社会主义核心价值观：富强、民主、文明、和谐自由、平等、公正、法治爱国、敬业、诚信、友善积极培育社会主义核心价值观。社会主义核心价值观，是马克思主义与社会主义现代化建设相结合的产物...习近平总书记2014年“六一”儿童节在视察海淀区民族小学重要讲话中指出:

记住要求心有榜样

从小做起接受帮助人的价值的8个主要来源——家庭——社区——学校——同伴群体——大众媒体——社会组织——宗教团体——生活遭遇与价值体验等人的价值来源的随机性、多样性和复杂性

价值教育的任务不是要帮助学生掌握有效满足自己各种不同需要的方式方法，而是要帮助他们学习、体验、认同并在日常生活中践行那些被社会所公认的正当性原则——把人生的路走对，把事情做对，把心灵安放在正确的位置。

价值教育的任务价值教育的目标清单价值教育旨在：①唤醒他们生活中的价值意识或正当性意识；②形成青少年学生正确价值观念；③培育他们的价值理性，提升他们的价值判断能力和选择能力；④丰富他们的价值情感；⑤激励他们树立积极的价值信念，积累正能量；⑥帮助他们将正确价值观念、价值判断和选择能力以及价值信念有机地融入到日常生活当中，解决价值难题；⑦形成个体良好品格和公民品格。价值教育引领美好人生，价值教育奠基未来中国。价值教育和道德教育的关系“道德”作为调整人与人之间社会关系的规范系统，自然也属于“价值”范畴，为人们的行为提供正当性辩护。在此意义上，国际上也有学者提出“道德价值”（moralvalues）这个概念。但是，除了“道德价值”外，“价值”概念还包含了其他的正当性原则，如“社会价值“、“政治价值”、“经济价值”等等。因此，“价值教育”内涵上和在外延上一方面涵盖了“道德教育”，但另一方面又超越了道德教育，可以将它看成是道德教育的拓展、丰富和深化。价值教育的必要性与紧迫性1）.全面实施立德树人，培养适应社社会主义合格公民的根本要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出，“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。”而“培养什么人”最关键最核心的就是我们所培养的人具备什么样的价值品质，有什么样的价值信念，在日常工作和生活中践行什么样的价值原则，在面对重大利益冲突时做出什么样的价值判断和选择，有没有高尚的价值情操。规划纲要征求意见稿提出，“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观”，注重培养学生的“爱国情感”、“团结互助”、“诚实守信”、“自由平等”、“公平正义”等核心价值品质。所以，中小学开展价值教育是涉及到“培养什么人”的重要工作，是对传统学校德育的继承与扩展，是新时期贯彻和落实党和国家教育方针的必然要求。“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”“如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，那这个民族、这个国家就无法前进。”——摘自习近平：《青年要自觉践行社会主义核心价值观--在北京大学师生座谈会上的讲话》

习近平的论述“我为什么要对青年讲讲社会主义核心价值观这个问题？是因为青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”——摘自习近平：《青年要自觉践行社会主义核心价值观--在北京大学师生座谈会上的讲话》

习近平的论述2）.中小学开展价值教育是中小学生健康成长、形成良好价值品格的必然要求。中小学阶段是开展价值教育的黄金阶段。当前，一些青少年身上也存在着值得关注的问题，如缺乏同情心，不知道感恩，社会责任感不强，盲目追求品牌消费，心理素质脆弱，承受挫折能力较差，处理一些人际关系矛盾时比较冲动，诚信品质有待进一步培养，缺乏远大的理想，大中学校学生中间存在某种程度上的“反对崇高”、“疏远主流”的现象。这些价值品质的缺失，直接影响到青少年学生的健康发展，是造成部分青少年学生学业不良、行为问题和心理问题的根源。3）.中小学开展有效的价值教育是当前国际上基础教育变革的共同趋势。在21世纪，教育竞争力不仅体现在造就多少有创新精神和能力的人才上面，而且还体现在一个国家的教育体系在多大程度上能够为提升民众的价值素养、促进不同社会群体的价值理解、凝聚社会价值共识上作出贡献。

价值教育的主题和内容联合国教科文组织支持一个名为全球生活价值教育计划(Livingvalues:AnEducationalProgramme,简称LVEP)；生活价值教育的基本内容是十二项个人与社会所需要的核心价值，包括合作、自由、快乐、诚实、谦虚、爱心、和平、尊重、责任、简朴、包容和团结。根据3-6岁、7-14岁以及14岁以上青少年身心发展特点进行不同的排列组合。同时，有针对教育者（教师、家长）的培训。联合国教科文组织人类基本价值（basicvalues）是指那些为不同文化传统中共同珍视和提倡的价值，也是一个人为人处事所应该具备的基本价值品质。从外延上说，人类基本价值包括了诸如“勤奋”、“节俭”、“诚信”、“平等”、“宽容”、“仁爱”、“责任”、“尊重”、“公正”、“自由”等等不同的内容。1）.人类基本价值教育人类基本价值是成人的基础，也是不同文化传统和价值体系下人们彼此之间相互信任、相互交流和彼此团结的基础。在全球化的背景下，在国家教育体系之内加强这种人类基本价值教育显得尤其重要，它有助于扩展青少年的价值视野，培养负责任