让学生在体验中自主发展

/让学生在体验中自主开展随着社会的进步和教育的开展,数学教育目标也正发生着时代性的变化：由原来过分地关注根底知识、根本技能转变为在学习根底知识、根本技能的同时,更加关注学生的情感、态度、体验、价值观,关注学生的开展。?根底教育课程改革纲要〔试行〕?指出,在课堂教学中应表达学生学习的主体性,倡导探索、交流的学习方式。为了更好地实现这一新型的学习方式,笔者认为：在课堂教学中应创设有利于学生开展的情境,。下面我就结合一年级“长、短〞这一课的教学谈谈自己的几点做法。一、创设有趣情境．激发体验动机儿童心理学告诉我们：一年级学生是一个刚由幼儿转变为小学生的特殊群体,他们的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣,同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性,非常容易转移。在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣,旨在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。比方,在“长、短〞的教学中,我便用这样的故事导人：“国庆节快要到了,智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋,你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋,把它们倒出来看看。〞这样一来,既充分抓住了学生的好奇心,又能使学生迅速地进入最正确的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情,当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际,我便又一次利用儿童好动好玩的天性,用一句“请大家摆一摆,看看你会发现什么？〞来创设一个宽松的课堂气氛,让学生在动中玩,乐中学,到达自由交流,从而使学生真正地全身心地参与到学习中。二、关注探究过程,实现自主体验学生是学习和开展的主体。在数学教学中要促进学生自主开展,必须注重学生主体意识的培养,鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我开展。蒙台梭利的儿童开展学说认为,对儿童的自主活动采取何种态度,是区分教育好坏的分水岭。儿童不只受教于成人,自己也能独立学习,乐于学习。我们首先应该充分相信儿童,让他们自由地主动地学习,其次留给学生充分的时空自由,让儿童自己在探究过程中找寻自己的答案。学生是一个活生生的人,那么他在课堂上就有权去讲、去说、去体验。在课堂教学中我们应放手让学生去摸一摸,比一比,看一看,说一说,培养手脑结合,注重实践的习惯,不仅可以让学生感知知识的形成过程,促进学生综合能力的提高,同时学生还因为积极主动参与学习过程,更能充分体会到做学习主人的快乐。如在教学“探究比较长、短的方法〞时,教师结合学生实际的认知水平向学生提问：“你是怎样知道这些物体有长、有短的呢？〞围绕这一问题,课堂气氛一下子活泼起来厂,有的观察、有的动手、有的合作……最后通过小组比赛的形式在全班广泛交流讨论的根底上得出了比较物体长短的方法。在这个过程中既有学生亲身体验,又有同学之间的合作互动,最终让每一位学生都获得了成功的喜悦。三、巧设活动情境,体验“生活数学〞新的数学课程标准指出：数学是生活中的一局部,是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系,从而让学生感悟到生活中处处有数学,进而有利于数学学习的生活化、人情化。为此,在课堂练习中,为了拉近学习和生活之间的距离,培养学生“生活数学〞的意识。根据儿童特征,我特意设计了一组比较长短的游戏活动,学生可以自由结组、自由下位,想比什么就比什么,结果在课堂上出现了有比跳绳的,有比胳膊的,有比手、比脚的,甚至还有的学生比起了立定跳远……四、重视鼓励,蕴涵情感体验苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担,反之那么会使学习变得轻松有趣。〞特别是一年级的学生,在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的,教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响。在整个课堂上除了采用合理的教法学法外,我还注意用生动形象的儿童化语言贯穿教学始终,进而为学生营造一个积极和谐的学习气氛。比方,在汇报比较长、短的方法时,我采用了激将法问学生“谁能比〞“看谁最能干〞“谁比他说得更好〞等。当学生答复以下问题后,不管答复得是否令我满意,我都给学生一句勉励的话,一个赞许的目光,一个会心的微笑,或是让全班给他掌声。这样一来不仅对答复者是一种鼓励,也是对其他同学学习兴趣的一种促进