《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案

《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案第一篇：《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案一、课题研究的背景和意义小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。探究活动也是“做中学”的核心活动，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象：1、“玩中学”变成真正的玩。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂表面看上去是气氛很活跃，但学生的课堂习惯及探究的习惯、态度，让我们堪忧。2、探究过程无意义、无收获。新课程强调让学生经历过程，收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但也存在这样的情况：学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。3、小组合作流于形式，不起作用。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。4、动手不动脑，探究不深入。有些时候，探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛，尽管做了很多的改进，但仍较远离学生的生活情境，缺乏情感，单调枯燥。其三，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。这些都造成学生对知识的理解往往是表面性质的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用……尽管多方因素造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，所以，如何提高我们小学科学有效性探究学习，让老师教的轻松，让学生学的轻松，使我们研究的主要内容。面临科学的发展及教育的改革，各国都十分关注儿童应该如何认识与他们未来生活密切相关的科学知识、科学方法和科学态度，提出了许多有价值的教育思想。各国基础教育改革的重点都集中在提高各国的科学教育水平，着手调整科学教育的结构、改变培养模式、革新教育内容、改革教学方法和构建新的基础教育课程体系。其实质是教育价值、人才观和培养模式的变革，关键是着眼于学习方式的转变，在小学科学教育中实施有效科学探究的策略研究立足于学生的发展，立足于提高未来公民的科学素养，培养一代具有科学创新意识和科技创新能力的一流人才。这些都能够对本课题的研究起到借鉴作用。二、概念界定和理论依据㈠“提高小学科学探究有效性的教学策略”的要素分析为便于理解，我们将课题分解为“科学探究”、“有效性”、“课堂教学”、“有效学习”四个要素，下面逐一加以解释。1、科学探究探究是人类寻求信息和理解的一般过程，探究是用不同的方式来解决问题的途径。《美国国家科学教育标准》是这样定义“探究学习”的：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。”我国《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》对科学探究也下了定义：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。我们所说的科学探究是小学生的科学探究，是指学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。2、有效性有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。我认同有效性关注效益。有效性要求有时间与效益的观念。而且，有效性不是取决于内容的多少，而是取决于对单位时间内实现的结果。科学探究的有效性是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“科学探究的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，一些专家认为有效性特征可以列举很多，但在做中学中，最核心的一点是看学生是否愿意做、主动做以及怎么做、会不会做。3、课堂教学课堂即教师授课学生学习的主要地方。教学即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径，是师生以课堂这种活动场所，在限定的时间里进行的教与学的活动。课堂教学的有效性是指通过课堂教学学生获得的具体的进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。4、有效学习由于经验或实践的结果而发生的持久或相对持久的适应性行为变化，称为有效学习。有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好。有效学习应该是帮助学生花更少的时间，收获更多的知识，让学生“学一知十”；有效学习应该是让学习变得更有趣，它不应该让学生觉得枯燥乏味，而应该“寓教于乐”；有效学习应该是帮助学生学会学习，帮助学生在知识快速变化21世纪的挑战中成为“常胜将军”。㈡课题研究的理论依据1、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。2、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。3、《走进新课程》一书指出：按照国家课程计划和课程标准的统一要求，在地方的组织和指导下，学校实施课程改革的核心是：改变传统的教学方法，使学生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合，变被动学习为主动学习；让学生学会合作学习，自主学习。探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论。探究性学习注重能力的培养，它的终极目标是培养能力非凡的卓越人才。在探究性学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。学生在探究过程中的努力程度，是形成能力的决定因素。4、《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此在我们目前的自然教学中应加强专题性学习的研究，促进学生探究能力的提高。三、国内外关于同类课题的研究综述：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。本课题的研究将立足于本校小学科学课堂教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择有效性教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，以建构课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性，实施优质教育的行动研究，并形成策略体系。四、课题研究的预期目标1、实现有效探究在学生的科学探究活动中，学生情绪亢奋，但要活而不乱；学生探究时空大了，但要围绕预期目的；学生人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取证；要开展以探究发现为宗旨开展开放性教育活动，实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，达到预期目的。2、培养科学素养学生通过亲历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。3、提高学生探究的兴趣和能力。“兴趣是最好的老师。”充分调动学生学习的兴趣，激发学生参与的兴趣和探究的主动性。初步形成小学科学教学中有效探究的策略4、立足本校教学实践，在实践中反思、总结有效的小学科学课堂教学的策略，积累第一手研究素材和成果，为今后的教学实践及其他同伴提供一些可供选择和参考的教学案例。并以建构科学课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性研究，并形成策略体系。五、课题研究的内容1、开展有效探究必须满足条件的研究：如如何激发学生探究的兴趣；有结构探究材料的提供；能让学生享有探究的自由；恰当的探究任务；必要的时间可空间；学生动手动脑来实验等等。2、处理好科学探究与科学知识、科学结论关系的研究，让探究重过程，学生的心理发展过程，从而更有效地探究。3、教师指导策略研究：学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证能促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。以有效探究为目的来研究在学生探究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导。4、学生探究策略研究：（1）实施“小组合作学习”中有效探究学习的研究：小组合作学习为了实现有效探究这一目标，开展如何分组，如何分工，如何探索、讨论、收集材料等研究，提出“小组合作学习”中有效探究的策略。（2）加强专题性学习研究，促进学生探究能力的提高。落实科学探究理念，提高科学探究的有效性。六、课题研究策略与过程：(一)课题研究策略1、要树立正确的教学指导思想。教学策略总是受一定教学思想、教学观念支配和规范的，教学策略的运用能否达到预期效果，关键在于是否有正确的思想指导。2、要树立完整的观点。每一种教学策略都有各自的功能、特点及应用范围和具体条件，而且又有各自的局限性。为了更好地完成教学任务，达成教学目标，教师必须坚持完整的观点，随教学的进程、环节及具体情况的变化，注意各种教学策略之间的有机配合，充分发挥教学策略体系的整体综合功能。3．要坚持以学生的主动自主学习为主。教学过程中，学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，是为了学生学会学习。教学的根本目的在于使学生学会作学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。教学策略的运用应以此为根本指导思想，应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展能力、完善人格。4．要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富多彩的，教学要完成的任务又是多方面的。因此实际教学过程中应当有多种策略，不可能一种策略从头到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。从学生方面而言，必须根据学生的学习准备、认知风格、学习进度、学习技能等方面的个别差异来作出相应的变化和调整，以适应在班级教学中对学生进行个别指导的需要，要给每个学生提供尽可能多的参与教学活动的机会。因此，教学策略应呈现动态可调的结构。教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。（二）课题研究过程1、理论学习，专业研究。本课题组在课题实施的前期阶段专门组织了几次理论学习，关注“教学有效性”的内涵和外延，丰富相关的理论底蕴。通过共同探讨研究，不断提高课题组教师的理论水平与研究能力。2、实践体验，转变观念。《科学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定了科学教学的目标指向：适应并促进人的发展。因此，科学教师应以学习者的角色去体验科学学习，从学习者的立场来发现问题、反思问题，进而引发学生“学会向科学知识提问”、“学会向科学问题解决提问”。只有这样，教师才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果。3、交流研讨，分析对话。课题组全体成员多次开展以贯彻落实“课堂教学有效性”理念为目的，就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节有效与否进行教学研究和研讨活动。既学习成功的案例，从而揭示出提高课堂教学有效性的规律。也学习不成功的案例，共同寻求解决课堂低效或无效问题的方法途径。七、课题的成果形式课题研究主体报告，与课题研究相关的教学论文、教学案例、教学反思、教育叙事、相关学习资料等。七、课题研究的步骤本课题实施计划用时2年，具体分四个阶段进行。第一阶段：准备阶段()本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的必要性和可能性以及课题研究的主要内容和策略等进行深入、全面的论证。撰写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。第二阶段：实施阶段——.3)课题研究教师的课堂教学具体实践与探索。在课题组内广泛开展课题方案中所确立的研究内容进行实践，探索在小学科学探究活动教学的各个环节的怎样进行思维教学，及时总结以提高教师课堂教学的效率，培养学生的科学素养。第三阶段：中期评估阶段（.4——.6）总结前阶段研究情况，收集活动资料及部分成果，填写中期评估表，参加中期评估。第四阶段：总结阶段(.7——.1)课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果。八、课题组成员及分工组长：小学一级教师负责课题方案、课题成果主体报告的撰写和课题的具体实施工作组员：参考文献：1．《有效教学方法》江苏教育出版社（美）鲍里奇2．《科学（3~6年级）课程标准》3.《小学科学教学法》东北师范大学卢新祁3．有效教学丛书《小学科学教学中的问题与对策》徐敬标编著4．《在探究中体验科学——科学主题的研究性学习》广东教育出版社裴新宁郑泰年编著5．《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师范大学出版社黎奇主编6．《科学究竟是什么》孙红霞著7.《教学策略》李晓文、王莹著第二篇：小学语文阅读教学有效性的研究课题方案小学语文阅读教学有效性的研究课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:低段:1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段:1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题的研究基础和条件保证本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:1、教育专家的引领。2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段:课题准备阶段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2009年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2009年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段:课题实施阶段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2010年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。2010年6月至2010年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段:课题总结阶段（2010年8月至2010年12月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。3、加强交流，突出实效①充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。（2）建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。②加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。4、提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。八、课题研究的组织机构九、课题研究的主要参考资料1、《语文课程标准》教育部2、《有效教学》肖成全等编著3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究第三篇：小学语文阅读教学有效性的研究课题方案小学语文阅读教学有效性的研究课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:低段:1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段:1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题的研究基础和条件保证本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:1、教育专家的引领。2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段:课题准备阶段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2009年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2009年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段:课题实施阶段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2010年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。2010年6月至2010年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段:课题总结阶段（2010年8月至2010年12月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。3、加强交流，突出实效①充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。（2）建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。②加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。4、提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。八、课题研究的组织机构九、课题研究的主要参考资料1、《语文课程标准》教育部2、《有效教学》肖成全等编著3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究第四篇：小学语文阅读教学有效性的研究课题方案《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全校小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。2、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题的研究基础本课题的提出是在我校学生阅读水平低下、阅读能力不强以及课程改革等基础上确定的。七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段：课题准备阶段（2012年9月至2012年12月）1、2012年9月，小组成员就各年级小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全校小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2012年10、11月，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，制定研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2012年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段：课题实施阶段（2013年1月至2013年7月）1、2013年1月，研究制定课题实施指南，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2013年6月，正式实施研究。2013年7月，课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段：课题总结阶段（2013年8月至2013年12月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作。（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，教师拟采取以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解现状由课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。课题组实行联络员负责制，联络员全程参与课题研究，随时了解进展及困惑。3、加强交流，突出实效我们是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上研究课、展示课。新课程困扰我们的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将潜心研究、精心开发课件，编制试题，设计教学，撰写心得等，使教师的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。八、课题研究的组织机构组长：赵培荣组员:马麟马步祥九、课题研究的主要参考资料1、《语文课程标准》教育部2、《有效教学》肖成全等编著3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著第五篇：小学语文阅读教学有效性的研究课题方案《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全校小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，2以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。2、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题的研究基础本课题的提出是在我校学生阅读水平低下、阅读能力不强以及课程改革等基础上确定的。七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段：课题准备阶段（2012年9月至2012年12月）1、2012年9月，小组成员就各年级小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全校小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2012年10、11月，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，制定研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2012年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段：课题实施阶段（2013年1月至2013年7月）1、2013年1月，研究制定课题实施指南，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2013年6月，正式实施研究。2013年7月，课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段：课题总结阶段（2013年8月至2013年12月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作。（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，教师拟采取以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解现状由课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。课题组实行联络员负责制，联络员全程参与课题研究，随时了解进展及困惑。3、加强交流，突出实效我们是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上研究课、展示课。新课程困扰我们的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将潜心研究、精心开发课件，编制试题，设计教学，撰写心得等，使教师的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。八、课题研究的组织机构组长：赵培荣组员:马麟马步祥九、课题研究的主要参考资料1、《语文课程标准》教育部2、《有效教学》肖成全等编著3、《中国当代阅读教学《小学语文教学中培养学生情感朗读方法研究》西街小学语文组一、课题名称《小学语文教学中培养学生情感朗读方法研究》二、课题的提出法国哲学家莱布尼茨指出：“语言是认知的手段，是思维的载体，是逻辑分析的工具。”可见，语言是何等的重要。古人云：读书百遍，其义自见；读书千遍，其能自备。可见读是学生理解课文、领会作者感情的主要手段，也是对学生巩固认知字词，提高表达能力，有着重要作用，是一项重要的阅读基本功训练，更重要的是它落实了素质教育，是学习语言艺术的主要途径。结合我校目前实际的教学状况，我们确立了“小学语文教学中培养学生情感朗读方法研究”为研究课题。这里将与本课题研究有关的几个重要问题报告如下：三、课题的应用价值与意义朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导，更谈不上美读。最后，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，好的文章读不出美感，对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。为了充分发挥朗读教学在提高学生语文素质方面的作用，我们提出了“低年级语文教学中朗读指导的探究”这一研究课题。如何在教学中指导学生通过多种形式的朗读，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，不然低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读去尽情领略色5彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来对学生进行语言美的文化素养的熏陶，是本课题研究的出发点和依据。四、本课题研究的主要内容与方法1、内容与方法一是根据汉语言学习的规律，将语文教学回归到以诵读为主的传统地位，引导学生在朗读的基础上读懂每一篇课文，课堂上书声琅琅；二是形成了以读为主、读中理解、读中感悟的课堂教学结构模式，走出了将语文知识当作能力，把语文教学局限于语文课本的误区。克服了课堂上教师讲得过多、讲得太细、统得过死的弊端；三是确定了以与兴趣相结合、与教学相结合、与学科相联系的阅读指导原则，采取了一系列活动激发学生阅读兴趣，培养学生形成了勤奋阅读的好习惯。2、课题研究目标（1）培养朗读的兴趣。范读激趣，使学生爱听爱读。讲读结合，使学生尝到甜头。形式多样，使学生兴致加浓。2）培养良好的朗读习惯，重视汉语拼音教学。注意声音清楚响亮。培养能听善“挑”的本领。养成多读多练的习惯3、课题的研究方法本课题研究方法主要采用自然状态下的经验筛选法和经验总结法。五、研究的原则更新教育观念，以新的教育理论指导教学，以全体学生主动参与为目的，以使学生的创新精神和实践能力的形成和发展为原则。六、课题的研究步骤本课题的研究周期为一年,分三个阶段完成，具体研究步骤如下：（一）准备阶段：成立课题组：收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题实施方案和谋划。学习、研讨如何指导朗读教学，使之适应新课程标准及素质教育的要求。（二）实施阶段：1.课题实验的起步、探索。（1）学习《语文课堂教学论》，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。（2）根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。（3）适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。2.课题实验的提高、完善。（1）课堂教学作为实施课题的主渠道。（2）认真备课，组织好第一次研讨课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的让学生的阅读中欣赏语言的美，感悟课文内容。3）积累经验，写出有关论文和报告，写好自评，及时总结，提高研究成效。3.课题实验的后期深入。（1）研究活动展示：课堂教学展示，进行集体教研。（2）结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，约请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主。（3）收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。（三）研究总结阶段。根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，最终以教学经验总结、典型课例、论文发表。七、参考文献《新课程理念下学生情感朗读指导中的教师角色》2013.05.16浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力郑静小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是„„也是„„”、“既„„又„„”、“连„„都„„”等句子。这样，学生就能较快、