临床心理学案例与分析课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。临床心理学案例与分析临床心理学案例与分析36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。临床心理学案例与分析临床心理学案例分析案例分析:费利西娅的多重问题费利西娅,13岁,出于忧郁、拒绝上学,在家和学校都社交退缩、睡眠紊乱等而被带来咨询。大约一年前,她的父母开始注意到她的问题,那时正好是她的母亲因肺炎住院的时候。她的社会性行为也日益变糟。她希望每时每刻都能与母亲亲近,经常要母亲陪她做功课或者做家务。她变得特别安静,看上去总是很伤心或者不快乐,而且非常逃避参与社交活动。不久后,她变得寝食难安。成绩也从大多数的B掉到了C,最后变为D。她说,没有人喜欢她,自己一无是处,而且觉得生活亳无希望。新课标主张回归生活,联系社会。陶行之先生说过:“脱离生活的教育是鸟笼的教育”。《数学课程标准解读》一书又指出:“学生学习数学是学生生活常识的系统化,离不开学生现实生活的经验。对学生来说,数学知识并不是‘新知识’,在一定的程度上是一种‘旧知识’。他们生活中已经有许多数学知识的体验,课堂上的数学学习是他们生活中有关的数学现象和经验的总结与升华,每一个学生都从他们的现实世界出发,与教材内容相互作用,建构自己的数学知识。因此,教师在教学中应当根据学生、教学内容、教学环境的具体情况,营造一种现实而有吸引力的背景,激发学生学习数学的兴趣与动机,让学生在自然的情境中,在教师的帮助下,自己动手、动脑‘做数学’,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料,获得体验,从而学会用数学解决生活中的问题。”为此,教师要创设一个成功的教学情境,让学生在生动具体的情境中学数学。一、创设有效而有趣的数学情境,激发学生学习兴趣,引发学习动机在数学教学中,教师可根据学生年龄特点和生活体验,科学而有效地将学生熟悉的生活情境和感兴趣的一些素材作为教学活动的切入点。多媒体教学集音、像、动画于一体,生动形象。在吸引学生注意力与兴趣方面具有其他教学手段不可比拟的优势。如:教学“轴对称图形”时,新课导入,我就用多媒体放映各种轴对称图形,有建筑、图形、鲜花等不同的画面,让学生感受到轴对称图形的美和现实世界的存在性,深深地吸引了学生的注意力,激发了他们的求知欲。教师还要创设让学生亲历知识的形成过程的情境,为学生提供观察、操作、实验以及独立思考机会。通过小组的讨论与交流,进一步归纳验证,在形成数学结论的同时获得数学活动经验。例如我在教“三角形三边关系定理”的教学时是这样创设情境的。首先要求各组学生将准备好的长度为4?M、5?M、6?M、8?M、10?M、12?M的六根小木棒拿出来,进行动手操作,任意取三根小木棒将其头尾相接,拼成三角形,接着提出下列几个探究性的问题:①任意三根木棒能否拼成三角形?②有几组三根木棒能拼成三角形?有几组木棒不能拼成三角形?试比较两根木棒的长度之和与第三根木棒长度的关系?③通过上述的操作、猜想任意两边长度之和与第三边长度之间存在什么关系?④试用简洁的文字归纳你的猜想并证明你的猜想。实践证明:创设良好的现实情境能使学生认识到数学就在身边,从而激活学生的求知欲,变“被动角色”为“主动角色”,他们就会主动接纳知识,形成主动想象、主动探究等一系列的良好学习品质。二、创设解决实际问题的环境,培养学生应用数学的意识数学源于生活,寓于生活,用于生活。数学学习内容必然带有较强的生活性。数学活动课作为教学的拓展与补充,其选材极具生活性。开展“测量旗杆的高度”这节活动课时,事先将全班学生分成六个小组,各组各自准备测量工具,设计可行的测量方案。测量后回到教室,各组选一名代表到前边汇报小组测量的数据以及建立的数学模型。课堂上各组学生思维非常活跃,设计了多种测量方案。有的小组构造相似三角形、全等三角形,还有的小组利用某一时刻杆高与影长成比例、三角函数等方法。也有的小组提出了利用格尺进行目测的方法。通过切身体验充分地调动了学生的积极性,激发了学生的学习兴趣以及数学的应用意识。因此,教师在教学中要为学生创设活用数学知识的条件,要以学生喜闻乐见的实践活动为手段,给学生以实践活动的机会,培养学生正确理解数学知识的习惯和自觉性。教学中要挖掘教材中与实际生活有联系的因素,让学生学会用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决生活的实际问题,让学生在实践中体验所学的知识。通过实践使之再学习、再探索、再提高,在生活化的数学实践中发展学生的创造性思维。三、创设社会实践活动的情境,培养学生的环境意识数学实践活动不仅是对所学知识的总结和复习,更是为学生综合运用数学知识和技能,创造性地解决问题所设计的活动,学生在活动中反映出来的是对知识的理解、记忆、技能的掌握和运用。实践活动课的设置为学生提供了良好的创新空间,使学生有了自主学习、主动探索、自我表现、自我发现、施展才华的机会。例如:在学完了《统计初步》后,由于《统计》与社会联系比较密切,所以,组织学生开展社会调查。背景材料:为了减少环境污染,自2008年6月1日起,全国商品零售场所开始实行“塑料袋有偿使用制度”。6月上旬某一天,组织学生分成4个组,在四个超市门前采用问卷调查方式,随机抽查了“限塑令”实施以后,顾客在该超市使用购物袋的情况。回到班级后,各组根据100位顾客的100份有效答卷进行统计,制成统计图或统计表。展示在黑板上并对统计数据进行分析、归纳、总结。并用数据说明“限塑令”实施以后,对环境保护所起的作用。本次活动让学生亲历现场调查,并以图表的形式表现出来。学生经历策略、方法选择,最后用语言、图表来表现,体现了数学源于生活、服务于生活的思想。他们收获的不仅是知识,更重要的是环境意识的增强、责任意识的增强。总之,数学可以帮助人们辩证地、定量地认识自然和人类社会,对学生更好地适应日常生活、理解周围世界是有帮助的。我们要让学生体会数学的价值,增进学生应用数学去解决实际问题的信心,引导学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,培养学生勇于探索、勇于创新的精神,让书本上的数学成为生活的数学,让理论数学成为实践的数学,让凝固的数学成为活动的数学,让所有的学生喜欢数学,让人人学有价值的数学。随着城镇化进程的不断加快，农村劳动力开始向城市转移，在城市与乡村发展不均衡与现实存在巨大差距下，更多农民不得不为了生存从农村走到城市。多数留守儿童的父母一方或双方到其他城市打工，他们没有能力接孩子到自己务工的城市生活。因为数量逐年增长，所以留守儿童在社会发展中出现的问题应该被正视，洞晓其产生的主要因素，探求解决问题的方式方法。学龄前留守儿童指0～6岁由于父母双方或一方外出打工而被留在农村，由父母以外的监护人照顾一切生活起居的儿童。笔者主要对3至6岁留守儿童进行研究，在家庭教育方面主要对幼儿的人身安全、心理问题和家庭教养等方面进行分析。对于学前教育机构来说，对师资力量、教师对幼儿的关爱等方面进行论述。社会中存在的问题主要是对农村学龄前留守儿童的关注度方面进行论述，并根据存在的问题，提出相应的解决对策。一、农村学龄前留守儿童的教育对策农村留守儿童教育和生活问题是农民进城打工带来的一个必须解决的社会问题，在发展过程中加以解决。（一）提高父母对子女教育问题的认识，重视家庭教育。1.要求家长努力承担起教子之责。目前多数农民文化程度不高，他们认为孩子还小没必要接受教育，只要在家玩玩就行，所以不重视学前教育。还有的父母即使关注且重视学前教育，但是把教育子女的任务完全依赖于学校教育。家长必须改变这些错误的教育理念，努力承担起教育子女的义务，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明白自己在教育上应尽的职责。2.应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。3至6岁的孩子正处于渴望交流的年龄，因为父母不在身边，有的孩子很少与其他人交流，所以留守儿童的父母与孩子之间沟通的时间间隔越短越好，确保对孩子日常生活、受教育状况及孩子心理变化的了解；在沟通中父母要明示他们对孩子的爱与关心，让孩子感受到父母的关心和爱。（二）加强幼儿教育机构对学龄前留守儿童的教育和管理。1.提高学前教育教师的责任意识。发展教育的一个关键在于教师的素质不断提高，这就求做好教师的职前培养，更注重教师在职后的继续教育。国家要重点培训学历低、专业知识薄弱、素质低的教师，可以向城镇幼儿园申请要求优秀的幼儿教师到农村对当地教师进行指导和培训，也可以到城镇幼儿园观摩学习。通过政策扶持提高幼儿教师的待遇，对成绩突出的幼儿教师给予一定的奖励，调动教师的积极性和对工作的热情。解决好幼儿教师的待遇问题，让教师享有同当地民办小学教师相同的待遇和福利，从而保障教师队伍稳定。2.注重幼儿的心理健康。由于父母不在身边造成孩子缺少安全感、亲情感、包容感，而幼儿教师刚好弥补孩子心理上的缺失。这就要求幼儿教师公平看待每一个孩子，给予他们尊重，不要让孩子感觉与其他孩子的差别，减轻孩子的孤独感和自卑感。其次，观察孩子情感的变化，要及时与孩子的父母交流沟通。鼓励孩子与同伴大胆交流，通过同伴交往促进孩子之间的友情，有利于孩子在集体中感受到关心和帮助。还可以通过平行游戏、联合游戏中的共同协作培养集体荣誉感，为日后处事能力和与人为善能力培养打下良好的基础。（三）全社会齐心协力共同解决留守儿童教育问题。1.呼吁社会各界关注学前留守儿童。留守儿童教育问题是由我国当前国情决定的，是我国处于社会转型时期的必然产物。因此，留守儿童教育问题的解决需要得到社会各界大力支持和帮助。首先要大力宣传学前教育的重要性，努力在农村地区营造良好的学前教育氛围，通过广播、宣传栏等形式进行普及学前教育对孩子的影响，让广大农民改变原有态度和思想。其次，通过网络、广播等各种信息资源，让社会上的一些救助机构和爱心人士了解现在农村学前留守儿童遇到的问题，在条件充足的情况下对贫困地区留守儿童的家庭进行援助。2.关注学前留守儿童的心理健康。在社会中可以召集心理专业相关人员对孩子进行心理辅导，在条件允许的情况下为这些孩子建立属于自己的个人成长档案，可以在档案中详细记载这些幼儿在幼儿园中的学习、表现和心理发展情况，通过档案中出现的各种状况及时与父母沟通。二、结语农村学龄前留守儿童的教育问题是一个综合性、错综复杂的社会问题，需要各级各类相关职能部门和社会各界统一认识，相互协同、努力配合、积极参与形成多路并进、多措并用的良好格局。处理好农村学龄前留守儿童的教育问题有利于进一步提高农民的文化道德修养，提高我国农村人口的整体素质。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1临床心理学案例分析临床心理学案例分析2案例分析:费利西娅的多重问题费利西娅,13岁,出于忧郁、拒绝上学,在家和学校都社交退缩、睡眠紊乱等而被带来咨询。大约一年前,她的父母开始注意到她的问题,那时正好是她的母亲因肺炎住院的时候。她的社会性行为也日益变糟。她希望每时每刻都能与母亲亲近,经常要母亲陪她做功课或者做家务。她变得特别安静,看上去总是很伤心或者不快乐,而且非常逃避参与社交活动。不久后,她变得寝食难安。成绩也从大多数的B掉到了C,最后变为D。她说,没有人喜欢她,自己一无是处,而且觉得生活亳无希望。案例分析:费利西娅的多重问题3发展性思考:首先应该对来访者进行发展性思考。这包括从年龄、性别、种族、文化背景的考虑。因为年龄告诉我们她的这种行为对她的年龄来说意外着什么,从发展的角度来评估障碍对未来可能造成的损失。性别差异也会影响评估和治疗,不同性别处理行为障碍的方式是不同的,因而需要加以考虑。发展性思考:4评估障碍:临床晤谈:临床晤谈采用的是灵活的会谈方式,这有助于儿童或者父母提供尽可能完整的信息。鼓励她和家长讲述他们的故事,让他们以最接近其日常生活的方式说出想法和感觉。并注意他们的非言语性交流:面部表情、身体姿势、音调、手势等。首先跟父母进行一小时左右的晤谈,了解她的成长历程、喜好和反感、行为的强项和缺陷、对规矩的反应、人际关系和学校表现等。然后和她交谈前,可以用手工艺品、电子游戏等方式让她放松,并最好让她的母亲陪伴一起参入。晤谈试图了解她的自我认知和他人认知,对来诊的看法、进步的期望和对关键事件的看法等评估障碍:5费利西娅的发展史和家庭状况:她的父母说,她是母亲意外怀孕而生的。在此之前,她的母亲有过一次流产,领养了一个儿子,生过个女儿。费利西娅是在胎儿期和出生后的最初阶段都没有什么复杂的情况发生,总的来说是偷快的。但后来,她的发展相对就比较慢了,在很多发展任务上需要特别的帮助,而且她非常沉默、不喜欢与人交流,出现过口吃问题。她的父母说,因为女儿发展缓慢,所有他们总是把她看作是“小婴儿”。在老师眼里,她基本上被认为是发展不成熟的,尽管她正常上学,而且在重读了一年级后学业成绩一直良好。费利西娅的发展史和家庭状况:6她的领养哥哥,23岁,在当地所大学就读,住在家里。姐姐16岁,上高中,也住在家里。她的母亲是注册护士,父亲是化学博士,在一个大公司主管研究部门。对于其他的孩子,她的父母认为都没有什么问题,除了觉得她的哥哥还不够独立以外。她的母亲谈到,自己每次怀孕后都会发生严重的抑郁,而且一年前她的外公去世了,这令她感觉非常伤心。她的父亲说自己没有什么问题,一向被认为是一个稳定、可靠的人。O(E+L-C她的领养哥哥,23岁,在当地7就上内容的分析:她的父母总是称她“宝宝”,这可能反映了她过度依赖父母的一种惯常模式,而这种模式恰恰可能导致她对学校的拒绝。她的母亲曾一度在怀孕后有严重抑郁,这说明她有发生抑郁的家庭风险。一年前她的外公的去世或许是一个诱发事件,致使她和她的母亲发生情绪困扰。就上内容的分析:8费利西娅的心理状况她表现的相当安静,不善交流,是个只会使用基本社交技巧的倔强女孩。很少与人视线接触,说话声音几乎让人听不见,而且非常少言,很少主动开口,说不出自己有什么好的地