儿童青少年精神障碍课件整理

儿童青少年精神障碍21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。儿童青少年精神障碍儿童青少年精神障碍21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。几童少年期精神障碍纲要●绪论●精神发育迟滞●注意缺陷与多动障碍为申报小课题《中学地理创设问题情境教学探究》，才真正阅读了相关的一些资料，读过一些教学中贯彻情境教育的成功案例，也听了一些成功的情境教学实例课。开始在教学中尝试情境教学，关于情境教学的内涵还是引用林培英教授的一名学生李学会写的一篇《创设地理教学情境的成功案例》中教授讲的如何创设情境教学：教学情境的创设要贯穿整个教学过程中，进行不断地扩展与深入，才能不断地激发、推动、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动，这才是真正的创设情境教学。理解了情境教学的内涵，应用真还得有个过程，尝试着实践，选取了必修三课本中的第二单元第二节《湿地资源的开发与保护》作为尝试。湿地作为我国重要的资源对生态环境有重要的作用，课本以洞庭湖为案例讲解湿地，我稍对内容进行调整，以东北湿地为案例。起初想按部就班以洞庭湖湿地为案例，这样试着设计：看到洞庭湖想到岳阳楼，名篇岳阳楼记以文学作品导入，修岳阳楼是为了观赏洞庭湖，自然导入引入湿地资源，展示不同湿地景观让学生理解湿地的概念及内涵；观赏西洞庭湖自然保护区视频，分析湿地的价值；展示20世纪洞庭湖的变化状况，让学生分析洞庭湖萎缩的原因及如何发挥它的作用。设计好了很快被自己否定了，这没有完全贯穿情境教学，自己也感觉只是用情境作为导入，这思路就流产了。后用想用东北美景来导入，先欣赏东北美丽的湿地景观，学生在赞叹不已却不能前往时，引入身边的曲江城市湿地，让学生分析湿地的价值，再展示洞庭湖湿地的变化，分析湿地萎缩的原因及如何保护它。又被否定了，设计太凌乱。我已经黔驴技穷了，没有辙只得暂时先放着，听听课吧，听了同课头的陈老师讲的湿地后，受到启发，柳暗花明又一村，有新的思路了，重新设计了一番。情境一：播放歌曲《丹顶鹤的故事》，听着凄凉的歌曲，看着丹顶鹤的图片，思考：仔细观察丹顶鹤的特征，为什么长成那样呢？与环境有无关系呢？由被称为湿地之神，为湿地而生的丹顶鹤自然导入湿地。展示不同类型的湿地让学生观察总结湿地的概念及内涵判断湿地，并根据成因分类湿地，展示中国纳入湿地公约的湿地分布图，引导学生归纳中国湿地的分布特征与高考考点相接轨。我国最大的沼泽湿地的集中分布区就在东北。情境二：展示我国最大的丹顶鹤之乡东北三江平原地区，其中一个自然保护区――八岔岛国家级自然保护区视频介绍，思考：湿地对人类有哪些重要的价值？学生探讨，教师总结。情境三：近些年来我国的丹顶鹤数据资料与湿地资源状况。讨论分析我国的丹顶鹤之乡丹顶鹤出现了什么问题，为什么，分析产生的原因，展示相关资料感受问题产生造成的危害。情境四：针对现状，丹顶鹤被列为我国的一级保护动物，列为我国的国鸟，如何还丹顶鹤之家，让丹顶鹤的生活环境更加美好，让我们的生存环境也美好？学生积极探讨保护丹顶鹤的家园湿地的措施。这节课我的教学设计理念以情境贯穿整个教学过程，在这个过程中以丹顶鹤为主线，为丹顶鹤找家―湿地养育了丹顶鹤―丹顶鹤之家被破坏―还丹顶鹤之家。设置情境激发起他们探索动力，自然而然地融入了知识，但这节课我没有利用洞庭湖湿地为案例进行教学，而另辟案例，我觉得达到了一定的教学效果。朗读教学是语文教学的重要环节，也是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》明确指出：阅读教学要重视默读和朗读，要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，让学生在阅读的过程中，加深对文本的理解和体验，感悟和思考，获得启迪和审美享受。然而，目前语文教学却忽视了朗读教学。一.语文课堂朗读教学的现状。当前，语文课堂阅读教学存在着重讲轻读，讲多读少，甚至以讲代读，只读不讲的普遍现象，教师总是主动地讲，学生被动地接受，语文课堂几乎听不到学生深情并茂、欲扬顿挫的读书声。有的语文教师在课堂上用默读代替朗读，习惯让学生默读，速读课文，然后回答问题，从而默读就成了课堂上的主流形式。另外，加之多媒体技术的广泛应用，个别教师用录音代替师生朗读，认为这样最能体现先进的教学理念，更符合时代潮流。有的语文课堂上即使有师生的朗读环节，但形式也极为单一，部分教师以念代读，甚至不作范读，学生朗读后教师不作任何评价，致使学生在课堂朗读训练中没有能取得真正的实效。二.忽视语文课堂朗读的原因。1.受应试教育因素的影响，大大制约了语文课堂朗读教学。不少师生心态趋于功利，认为朗读不是考试内容，没必要花大量的时间和精力在朗读上，课堂上即使朗读，往往也是早读课朗读，朗读的对象也就仅仅是要求背诵的内容。2.教师的教学观念决定了朗读的地位和作用。有的教师思想观念陈旧，把语文阅读教学当成是简单的知识传授课，没有认识到语文课堂朗读与培养学生语文素养之间的关系，导致对朗读的漠视。3.教师范读技巧的缺失，弱化了语文课堂朗读教学。有的教师平时不注重自身朗读能力的培养，对朗读知识、技巧一知半解。朗读教学时，缺乏指导朗读的信心和能力，不能对学生进行良好的朗读指导和训练。三.强化语文课堂朗读的途径。朗读教学虽然在语文课堂教学中被不同程度的忽视，但朗读能大大提高学生的综合语文素养的现实不可否认。因此我们一线语文教师一定要处理好教材中教读课文和自读课文的朗读，因为学生在朗读、熟读、默读、背诵中，使书面语言内化为自己的语言，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到熏陶和感染，从而提高听、说、读、写的水平。在具体的教学实践中，我认为应该做好以下几点。1.大力实施素质教育。语文教师要以语文课堂朗读教学为突破口，将素质教育贯穿于整个语文教学的始终，在文本阅读中培养学生的探究性和创造性朗读能力，多角度的、有创意的朗读，利用朗读期待和朗读反思与评判等环节，拓展阅读空间，提升阅读质量。2.教师要掌握好朗读的相关知识和技巧，为学生发挥引领和示范作用。首先，教师要做好示范朗读，充分认识示范朗读的作用。示范朗读对规范学生普通话、提高朗读能力大有益处，必要时，教师还可以播放一些录制好的著名播音员和演员的朗读录音带，它会对学生起到很好的示范引领和熏陶感染作用。其次，教师要做好学生朗读技巧的指导：一方面教师要给学生讲清楚朗读的要领，对不同的课文，要根据文章风格和内容，确定好朗读的基调，安排好朗读的停顿，把握好字词的重音，掌控好句子的语调。一方面对于学生的朗读要给予具体而有针对性的点评，让学生对朗读的技巧有所把握。最后，学生朗读应该循序渐进，朗读训练要根据学生不同年龄时段，分阶段分步骤进行，朗读内容的选择也应该由简到繁，由易到难。3.激发学生朗读兴趣，课堂朗读形式应该多样化。语文课堂朗读教学中，教师要运用多种朗读形式，组织各种活动，在活动中引导学生朗读，寓朗读于活动中，让学生享受到朗读的乐趣。比如举办朗读比赛、诗歌朗诵会、师生朗读对抗赛等朗读形式，朗读方式上也可以采用齐读、单读、分角色读、表演朗读等等，从而提高学生朗读的兴致。总之，朗读教学是有声语言的艺术，是语文课堂教学不可缺少的内容，更是语文教育工作者长期而艰巨的工作任务，只有正确认识朗读教学的意义，不断提高教师自身的朗读水平，精心、科学指导学生朗读，才能促进学生的朗读积极性和主动性。也只有重视了课堂朗读教学这一重要环节，才能更好地推动学生语文水平的全面提升。儿童青少年精神障碍21、静念园林好，人间良可辞。儿童青少年精1几童少年期精神障碍几童少年期精神障碍2纲要●绪论●精神发育迟滞●注意缺陷与多动障碍纲要3定义儿童(少年)精神医学是研究发生于几童(少年)时期各种精神障碍的发病原因、发病机制、临床表现、治疗和预防的一门学科定义4流行病学联合国儿童基金会:全球儿童心理障碍发生率达20%全国22城市协作组:行为问题检出率12.97流行病学5几童精神障碍的分类ICD-10DSM-IVCCMD-3F7精神发育迟滞第1项:通常在婴7精神发育迟滞童或少年期与童年和少年期心F8心理发育障碍首次诊断的障碍理发育障碍F9通常起病于童8童年和少年期年和少年期的行为多动障碍、品行障障碍和情绪障碍碍、情绪障碍几童精神障碍的分类6ICD10精神与行为障碍分类F70F79精神发育迟滞F70轻度精神发育迟滞F71中度精神发育迟滞F72重度精神发育迟滞F73极重度精神发育迟滞F78其他精神发育迟滞F79未特定的精神发育迟滞ICD10精神与行为障碍分类7F80-F89心理发育障碍WINNER6tForF80特定性言语和语言发育障碍GumpF81特定性学校技能发育障碍F82特定性运动技能发育障碍F83混合性特定发育障碍F84广泛性发育障碍F84.0儿童孤独症F84.2Ret综合征F84.3Heller综合征F84.5Asperger综合征F80-F89心理发育障碍8F90F98通常起病于童年和少年期的行为与情绪障碍F90多动性障碍F900注意缺陷与多动障碍F91品行障碍F92品行与情绪混合障碍F93特发于童年的情绪障碍F95抽动障碍F98通常起病于童年和少年期的其他行为与情绪障碍遗尿症、异食癖F90F98通常起病于童年和少年期的行为9儿童期精神障暲碍特点病因方面儿童更容易受到心理社会因素的影响就诊方面几童很少主动求医症状方面临床表现常不典型检查方面:几童常说不清自己的感受治疗方面:心理社会环境的调整是关健儿童期精神障暲碍特点10儿童期精神疾病的检査病史的采集1.病史主要来自父母2.循序渐进地了解发育和生长的全过程3,应搜集以往的病历、日记、绘画、学习成绩单、老师评语等4.综合衡量分析病史儿童期精神疾病的检査11儿童青少年精神障碍课件整理12儿童青少年精神障碍课件整理13儿童青少年精神障碍课件整理14儿童青少年精神障碍课件整理15儿童青少年精神障碍课件整理16儿童青少年精神障碍课件整理17儿童青少年精神障碍课件整理18儿童青少年精神障碍课件整理19儿童青少年精神障碍课件整理20儿童青少年精神障碍课件整理21儿童青少年精神障碍课件整理22儿童青少年精神障碍课件整理23儿童青少年精神障碍课件整理24儿童青少年精神障碍课件整理25儿童青少年精神障碍课件整理26儿童青少年精神障碍课件整理27儿童青少年精神障碍课件整理28儿童青少年精神障碍课件整理29儿童青少年精神障碍课件整理30儿童青少年精神障碍课件整理31儿童青少年精神障碍课件整理32儿童青少年精神障碍课件整理33儿童青少年精神障碍课件整理34儿童青少年精神障碍课件整理35儿童青少年精神障碍课件整理36儿童青少年精神障碍课件整理37儿童青少年精神障碍课件整理38儿童青少年精神障碍课件整理39儿童青少年精神障碍课件整理40儿童青少年精神障碍课件整理41儿童青少年精神障碍课件整理42儿童青少年精神障碍课件整理43儿童青少年精神障碍课件整理44儿童青少年精神障碍课件整理45儿童青少年精神障碍课件整理46儿童青少年精神障碍课件整理47儿童青少年精神障碍课件整理48儿童青少年精神障碍课件整理49儿童青少年精神障碍课件整理50儿童青少年精神障碍课件整理51儿童青少年精神障碍课件整理52儿童青少年精神障碍课件整理53儿童青少年精神障碍课件整理54儿童青少年精神障碍课件整理55儿童青少年精神障碍课件整理56儿童青少年精神障碍课件整理57儿童青少年精神障碍课件整理58儿童青少年精神障碍