《济南的冬天》教学设计

《济南的冬天》教学设计（模板说明）一、教材研习1、这是人教版七（上）第三单元的精读课文，单元主题是“亲近自然、珍惜生命、热爱生活”，基本要求是“全身心投入，反复朗读整体感知内容大意，体会作者的微妙情感，揣摩和品味语言，积累精彩语句”。老舍写的这篇散文，运用借景抒情的手法，写了济南冬天的与众不同，写出了济南冬天下山水、老城的美，人们的快乐，虽然文中没有一处写他对济南的爱，但我们可以在字里行间中看到他对济南的热爱，对出老舍的这份感情很重要。2、《济南的冬天》语言很优美，反复读，读后理解课文，品味课文，对文本也会有一定的解读。在学习这篇课文中“温晴”、“宝地”、“理想的境界”这两个词，一个短语很重要，温晴是济南冬天天气总的特点，作者写济南的山水、老城、人，都与济南的天气温晴息息相关。宝地与理想的境界又与作者的情感有很大关联，是作者情感的依托词，学生在课文中找出来，对理解文章很重要。第一段找到温晴后，第二、三，四、六段与温晴相关的词很多，也应该注意，例如：直接相关：阳光、暖和、温暖等。间接关联：六个“绿”，一个“春天”与“春风”。写济南人们的“含笑”对济南冬天更深刻。有济南的人们到对作者的了解。3、找到两个“像我”，思考文章为什么要写两个“像我”，寻找作者的意图，介绍作者，并找到“宝地”与“理想的境界”，知道作者的对济南热爱的原因。寻找饱含作者情感的景物描写，找到拟人化到句子，寻找特点性词语很重要，类型分析也很重要，要有找的能力；反复读，自己先读出妙处，拟人化的掌握与课后研讨练习二联系起来训练。最终要学生能体会作者感情，会使用拟人化手法。二、学情估计和教学策略七年级阶段，对于农村学生而言，对一些大城市不够了解，对作家创作背景不了解，影响对文章的深入理解，需要介绍一些相关知识。但何时用何法介绍也应该考虑。学生在文中找到与济南的冬天相关的关键语，看作者怎样流露对济南冬天喜爱之情，就容易得多了。不必在学生已懂的地方多费时间，而需要引导理解这样写的用意，尤其要找到“温晴”“宝地”“理想到境界”。学生可能不理解拟人的妙处，对拟人也不甚了解，老师不必马上让学生了解什么拟人，要学生去读，先寻到不符合常规的句子，学生实在找不到，老师可以“抛砖引玉”式的找一句，并在读品中体会妙处。学生朗读准确不难，读出感情较难，需要了解作者经历及创作缘由，老师开始不必要求过高。在理解文意到基础上，有感情的反复诵读课文写景段落，有助理解内容，感受作者情感。

学生情感不够丰富，又缺少生活体验，不会修辞，往往写得简单。可以利用作者在课文中运用的好词、好句，把握借景抒情写作手法。让学生自己找印象最深的字句，提炼知识，可以迁移仿写很重要。散文，写真人真事，是为了表现作者的所见所闻所感，还有对生活的认识和思考。学生可能不知道阅读散文基本方法和技巧，需要在适当时候引领学生勾划并品析一些精彩词句，说出所写景物的用意。最后能说出作者对济南的独特感受，并学会运用一些好词好句，学会运用好拟人手法。（学情以农村学生一般情况而言，也可指明特定情况需注意处，教学策略可以不固定，只作参考）以下是两则教学设计模式供参考一、样本：《济南的冬天》（第一课时）二、例文：《济南的冬天》（第二课时）《济南的冬天》

教学设计

汪敬起点1、多音字，相似字读不准。2、作者情感不能准确把握。读准文字1、分段阅读（六人读）2、其他同学作阅读评价。读懂作者1、解读文题2、认识老舍3、了解作者写作缘由。4、作者怎样写济南的冬天。读出情感1、寻找作者情感依托词2、看作者是怎样流露感情的。3、并读中去细细品味。终点1、能读准每个字2、感受作者的情3、读出文章的情（样本）《济南的冬天》

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汪敬起点1、不知道拟人。2、不会使用拟人手法。找拟人句1、熟读课文，寻找文中拟人的句子2、说出你找拟人句的技巧。品拟人句1、反复读这些拟人句。2、请同学说说读这些句子的感