信息系统的战略作用教学课件

信息系统的战略作用信息系统的战略作用信息系统的战略作用组织与技术5)黄敏学武汉大学商学院信息系统的战略作用第一节战略信息系统第二节信息技术的作用第三节信息系统的竞争优势分析第四节价值链分析模型第五节战略信息系统实施1.问题提出家庭是儿童心理发展最早的执行者和基本执行者，它对儿童的心理发展有着极为重要的影响[1]。在影响儿童心理发展的家庭诸因素中，父母教养方式是其中最为主要的因素之一。父母教养方式是指父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合表现[2]。国内外相关研究表明，亲子关系对儿童的心理和行为产生影响。不良的父母教养管教和监控预示着儿童的同伴拒绝和学业失败以及更多的反社会行为；社交不良的儿童及其父母也认为，他们的关系缺乏支持。Weis&Lovejoy认为母亲对儿童不同的情感反映和期望状态会影响到儿童的亲社会行为、退缩行为、攻击行为等[3]。Clark&Ladd认为亲子关系会影响到儿童是否能成功的处理同伴关系以及是否能比较顺利地加入某个团体[4]。本研究以经济文化发展较落后的乡村小学为研究对象，着重了解农村小学生的父母教养方式、问题行为和同伴关系。2.研究方法2.1被试取样选取白银市2所乡村小学的205名10岁至15岁的儿童及其父母作为被试，总发放205套问卷，收回有效问卷188套，有效回收率为91.7%。被试中，男童88名，女童100名；年级分布，四年级占总体的39.3%，五年级占总体的40.5%，六年级占总体的20.2%。两所小学均坐落在郊区，90%的学生家长为农民受教育程度在初中文化程度及以下。2.2研究方法、工具和程序2.2.1父母教养方式评价量表（EMBU）。本研究施用的是由岳冬梅等人修订的中文版。该问卷分为父亲和母亲两个分量表。父亲分量表有六个因子构成：FSS1情感温暖理解，FSS2惩罚严厉，FSS3过分干涉，FSS4偏爱被试，FSS5拒绝否认，FSS6过度保护。母亲分量表有五个因子构成：MSS1情感温暖理解，MSS2过分干涉、过度保护，MSS3拒绝否认，MSS4惩罚严厉，MSS5偏爱被试。各个分量表均具有较高的信度和效度。在研究施测过程中，由班主任配合研究者施测，对理解力相对较低的小学四年级学生，在个别题目上予以详细的解释，而对理解能力相对较高的五、六年级小学生则予以集体施测。2.2.2Conners儿童行为父母评定问卷。该问卷包括六个维度，问题行为分别包括：P1品行问题，P2学习问题，P3心身障碍，P4冲动多动，P5焦虑，P6多动指数。问卷采用四级评分制，从来没有计0分，稍有计1分，相当多记2，很多计3分。Conners儿童行为父母评定问卷是比较成熟的量表，有较高的信、效度。该问卷通过发放给学生家长施测，对文化程度较低的学生家长采用研究者提问的方式完成问卷。2.2.3同伴提名法以开放式问卷的形式，让参加调查的每一位儿童在纸上分别写出三位在自己班上最愿意交往同学和至少写出一位在自己班上最不愿意交往同学的名字。把每位被试的正提名、负提名依先后顺序先加权，然后再换算成标准分。2.3数据的采集和分析采用Spss15.0对数据进行分析。3.结果分析3.1父母教养方式与儿童问题行为的相关矩阵从表1中可以看出：儿童的品行问题与FSS1、FSS6呈非常显著的负相关，与FSS2呈显著正相关；与小学生的学习问题呈显著正相关的因素较多有：FSS3、FSS4、FSS5、MSS2、MSS3、MSS5；身心障碍与FSS5、MSS2、MSS5呈显著正相关；儿童的焦虑与FSS5、MSS2呈非常显著的正相关；在多动指数上，FSS5、MSS1、MSS3、MSS5与其呈显著正相关。3.2小学生的同伴关系与问题行为及其父母教养方式从表2可以看出，儿童被同伴负提名的情况与其冲动多动呈显著性相关。从表3中可以看出儿童的正提名与其父母教养方式的因子FSS2、MSS1呈显著正相关，而儿童的负提名则与父母教养方式的因子FSS2、MSS5呈显著负相关，与FSS5、MSS3、MSS4呈显著正相关。4.讨论儿童与父母以及同伴之间的交际基本上构成了儿童的人际交际圈。导致儿童产生问题行为的因素是多方面的，毋庸置疑，在诸多影响因素中父母的教养方式是一个重要因素。国内外许多研究结果显示，家庭是儿童个性实现社会化的主要场所，因为儿童个性的形成，社会行为的获得，其最为关键的几年是在家中度过的。早期儿童与父母的相互作用、情绪关系的性质对儿童以后的个性发展和心理健康有着重要的意义[5]。在验证前人研究成果的基础上，进一步发现，父母不良的教养方式与小学生的学习问题呈显著性相关，如父母双亲对儿童的过度干涉、拒绝否认以及过度偏爱；父亲的漠视和母亲的过度控制与儿童的焦虑状况之间存在中等程度正相关；父亲的过度惩罚不利于儿童的品行发展。同伴是学龄儿童社会化发展的主要作用者，同伴可以作为一种社会模式或榜样影响儿童的发展。被同伴拒绝、忽视的儿童，以及在处理同伴关系时属于矛盾型的儿童，心理发展会存在一些障碍，相应会出现一些伴随的行为问题。研究结果显示，儿童冲动多动的行为问题往往会导致同伴的厌恶及疏远，“父严母慈”教养方式下的儿童更受同伴的接纳，而那些在家庭中被父母拒绝否认的儿童在同伴关系中往往也会受到忽视排挤。所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。新课标要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。我结合自己的具体实践经验谈谈看法。一、情境创设存在的误区1.缺乏真实性现实中，有些老师的情境创设缺乏真实性，这样往往会误导学生走进误区。最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是增强教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是一种教学手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境提供了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。2.过分依赖多媒体课件有些老师在创设情境时往往过分依赖课件，导致一节课下来，学生昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。不同阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣，但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否能促进学生“快乐、有效”地学习。只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。3.追求形式化我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能，切莫追求形式化。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要是富有挑战性的、能引发学生思考的。我们不妨设计练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务。以上现象的出现，往往是因为教师没有真正地把握情境教学的内涵，或者是说将情境教学的内涵片面化了。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了帮助学生学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境。教师要创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。二、情境创设的有效策略1.围绕教学目标创设情境教学情境的创设，是为了更好地达到教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的；要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效率。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到学习效果的优劣。教师创设有效情境，能比较顺利地让学生接纳典型的代数思维方式，解决学生认知上的困难，圆满地实现教学目标。2.情境创设要真实、自然、力求生活化建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能真实的情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易激发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中运用自己的知识，容易引起学生的共鸣。此外，让数学回归生活，创设生活情境。在教学过程中，我常用“身边的生活”来展示数学的魅力。创设生活化的情境，能使学生感受到数学就在我们身边，是可摸、可及、可感的，让他们萌发学习数学的求知欲。这样学生的积极主动性得到了调动，学会用数学去简单地处理生活中遇到的问题，还提高了观察生活的能力。3.采用形象生动的语言创设情境采用形象生动的语言，创设神奇的“童话情境”。小学生好奇心强，在联系他们有限生活经验的同时，设计生动有趣、直观形象的教学情境，加上老师耐心地讲解，更能让课堂有声有色。比如，在课堂上可以展示图片，从而引入小故事，吸引学生的注意力，让他们在快乐中学习。4.合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境及任务情境等。教学中教师必须根据教学目标、内容及学生实际情况合理选择情境创设的方法。不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。此外，创设有效而丰富多彩的教学情境还要遵循这样三个原则：一是既源于生活，又高于生活；二是既妙趣横生，又内涵丰富；三是既鲜活生动，又科学合理。丰富多彩的教学情境必须有利于学生数学活动的学习。同时还要考虑到以下三个问题。一是确定“需不需要”，二是确定“为什么”，三是成功的情境创设必须是完整的。总之，小学数学在创设有效情境上，要掌握好学生的心理特点，因时制宜，因地制宜，这样不仅学生学得轻松，数学课堂也更高效。组织与技术5)黄敏学武汉大学商学院信息系统的战略作用第一节战略信息系统第二节信息技术的作用第三节信息系统的竞争优势分析第四节价值链分析模型第五节战略信息系统实施略信息、战略信息系统定义战略信怎系统过构造组织的信息支撑系统,改变组织目标、操作方法、产品和服务,以及与外部环境的关系,以确立组织的竞争优势。战略信息系统对组织的产品和服务以及内部流程改造,推进组织进入新的行为模式组织必须改变内部工作流程以充分利用信息系统优势,加强管理者和员工与客户和供应商的关系。息概念发展司信息概念信息系统目的1950~必须累赘;官僚电子核算加快计算和1960机构需求机(EAM)纸处理1960s~一般支持MIS:信提高一般报1970s息工厂告速度1970s~面向用户管理控DSs改进用户决1980s策管理1985~战略资源;竞争战略略系改进组织生2000优势:策略武器统存和特点三、与战略层系统区别略层系统是面对高级管理者,重点是辅助进行长期决策战略信息系统可以用于组织中任何一个层次的信息系统,它从深层次出发通过系统实施改变组织目标、产品和服务、内部和外部关系战略信息系统改变的是管理和操作业务的方法和方式,改变的是企业业务自身第二节信息技术的作用简介技术特业务处理改进性事务性将非结构的处理过程转变成规范的标准化的事务处理地理性可以将信息在广泛范围内进行传送,克服业务处理受地理位置的限制自动性减少或替代业务处理中的人力资源分析性借助模型对业务流程进行复杂分析8二、简介术特性业务处理改进信息性为业务处理提供大量具体的信息和数据时序性允许改变业务流程中任务的处理顺序,允许多个任务同时