关注学生参与课堂活动的广度和深度

关注学生积极参与课堂活动的广度和深度小学新标准英语第六册Module?UnitlTheywereveryyoung.案例分析陈芳背景分析：部分老师对小学英语教学的终结性评价即学期测试成绩不以为然，认为其评价有以偏概全和应试之嫌，他们更看重学生的学习过程及情感态度而着力于对形成性评价的研究和实践。而广大小学英语老师面对着班额大、班级数量多、教学课时少的实际情况，对追踪所有学生的学习细节感到分身乏术、力不从心，更无从对每个学生作出客观科学的过程性评价。因此，落实在每一堂课上，我认为除了老师认真备课、上课外，我们还应高度关注学生在学习活动中参与的积极性以及学生参与学习活动的广度和深度，并以此作为课堂节奏调控、课堂环节适时增减的依据。唯如此，我们的教学才是真正意义上的面向全体学生；学生才可能在每节课上有真正的收获；形成性评价和终结性评价才能得以恢复正比的关系，而非孰轻孰重的争执。本文是我结合自身教学实践，关注学生活动参与的广度和深度的一则课堂教学个案。主题分析：本课是根据小学新标准英语一年级起点第六册Module?UnitlTheywereveryyoung.一课相关知识设计的第一课时。其核心教学内容是“be动词“is”和“are”的过去变化形式”，要求学生从听、说、读三个方面感知理解随时间推移出现的人物变化基本句型Iwastwothen.Myhairwas'ntlongthen.Itwasshort.Theywereveryyoungthen.Nowtheyareold.并能借助基本句型理解和熟读课文对话。本课是学生第一次接触过去时，顺利完成教学任务对于三年级学生具有一定难度。所以在设计本课时我力争让所有同学都有机会参与各种活动，并适时提高活动梯度和层次，科学合理地照顾到各个层面上的学生，将时态转化内容巧妙溶于设问回答、听力理解、看图说话和朗读等各项活动中，使学生始终带着轻松愉悦的心态完成较难的教学目标。基本教学过程：一、 基本句型铺垫练习（1）T:Boysandgirls,let'slookatthepicture. 课件出示一个遮面的孩子）SswatchtheCAIcarefully. （生仔细观看图片）T:Butwedon’tknowitsface,right?So,who’sit?Sskeepsilent.（生保持沉默）T:Well,wecanguess:MaybeitsXiaoyong.Maybeit’sLucy.（师给予语言提示）Ssbecomeexciting,someofthemputuptheirhands.（生变得兴奋起来，一些人举起了手）T:Canyouguesswhoitisnow?S1:Maybeit’sSam.T:Er,Maybe.（师微笑等待其他猜测）S2:Maybeit’sLingling.T:Maybe.S3: 过程评析：在猜测图片人物的过程中，老师耐心等待、微笑的表情和及时的语言提示给孩子们营造了一个感觉很安全的课堂学习氛围，最大限度的调动了孩子们学习积极性，也为孩子们其后的学习活动做好了语言铺垫和情感准备。学生参与积极性高，参与面较广。二、 基本句型铺垫练习（2）T:Ok,whoisitthen?Let’ssee!（课件出示本课主要人物之一Amy）T&Ss:Wow,it’sAmy.T:Yes,it’sAmy.Amyisouroldfriend,right?So,whatsshelikethen?S1:Sheisnice.（优生迅速反应回答）T:Yes.Iagreewithyou.And…（师等待邀请更多学生描述Amy）S2:Sheisabitshy.T:Yeah.S3:Sheisquiet.S4:…… （更多的孩子用上了以往人物描述旧知，思维打开）T:WeknowverywellaboutAmy,right?NowLet’sreadthesentencesabouther.（课件呈现描述Amy的综合句型）Ss:Amyisnice.Butsheisabitloud.SheisgoodatEnglish.语句较之学生表达又具有一定的提升，生感觉新鲜，齐读有力）Repeatthesamewaywiththeothercharacter—Lingling. （重复同样步骤，出示另一主角Lingling）Ssreadtogether:Linglingisquiet.Butsheisabitshy.SheisgoodatChinese.（生再次齐读）过程评析：看图描述人物特征活动中，优生优势很明显，但老师并不止步于优生展示，给予其他学生更多学习和表达的机会，想藉此诱导其他孩子能够加入到活动中来并能有所创新，扩大活动参与的面和度。渐渐的，越来越多的孩子开始极力搜索已学单词想要描述心目中的Amy和Lingling，学生积极性再度高涨，部分害羞内向的孩子也能争相表达出甚至比优生更精彩的句子。老师最后综合概括描述Amy&Lingling的语句在学生表达的基础上又有所变化和提升，学生新奇感大增，乐于齐读或与其它大组竞读比赛，基本做到了全员参与。三、时态对比理解练习T:Let’slookatanotherpicture,andtellmewhoitis.（课件出示老师的一张近照）Ss:It’sMissChen.It’syou.hahaha.（生惊讶而兴趣盎然）T:Yes,it’sme.It’sapicturein2009.It’sanewpicture.（师板书in2009字样）T：WhatamIlikein2009?Iwanttoknowitfromyou.WhatamIlikeS1:Youarehelpful.T:Oh,thankyou.S2:Youarebeautiful.T:Well,it’sveryniceofyou.S3:YouaregoodatEnglish.T:Thankyoutosayso.（生表达水平高，显示出刚才句型铺垫的作用）S4:……T:Ok,asyousay,Iamnicenow.Myhairislong.IamgoodatEnglishnow.（师在in2009下面板书这些句子）T:Nowyoucansaythesesentensestometogether.（巾有意识让学生进彳亍代词替换练习，增加齐读挑战性）Ss:Youarenicenow.Yourhairislong.YouaregoodatEnglish. （生乐于挑战，但you和your没有区别开来）T:Welldone!（师表现兴奋并将学生表达板书出来，生信心倍增）T:Hereisanotherpictureofagirl.Look,Whoisit?（课件出示一张女孩的旧照片）Sswatchthepicturewithoutanywordsforseconds,thenwhisperwitheachother.（女孩图片让孩子们屏息观察了几秒，而后开始窃窃私语）Ss:It’syou,too.T:Yes.It’sme,too.Thispictureisin1986.Itisaveryoldpicture.（师板书in1986）T:Lookatmein1986.Iwasabitshythen.Myhairwasn’tlongthen.Itwasshort.Iwasn'tgoodatEnglishthen.（师语速缓慢并板书便于学生听和理解）Texplainstheword"was",andemphasisthechangebetween”is&was”“now&then".（师讲解is和was、now和then之间的变化）T:Buthowdoyousaythesesentensestome?WaitforSs.Trytoleavesometimeforthemtothink. （师耐心静候几秒，给学生思考代词替换在表达过去时会有什么变化的时间）T&somechildren:Youwereabitshythen.Yourhairwasn’tlong.Itwasshort.Youweren'tgoodatEnglishthen.（师带动生齐述，师再次板书）Texplaintheword“are”&“were”.（师讲解are和were之间的变化）T:Now,Let’sreadtogether.Ssread.（生齐读较为吃力，对was、were和wasn’t、weren’t的语音把握不准）T:Youdidwell.过程评析：在时态对比理解练习中，老师设计了较多自说自演的讲授法对比两种时态，目的是辅助学生理解过去时态在句子中的变化形式。借助上一环节对句型铺垫的练习和学生乐于接受挑战的心理，老师把对现在时态中人物描述的表达主动权交给了所有的学生，在一定程度上激发了学生的斗志，增强了学生学习信心，为后面对过去时态较为平淡的讲授排除了畏难情绪，使得后面的理解练习水到渠成。因为是以老师本人作为描述对象，学生的参与热情提高，即便是碰上了过去时态这一拦路虎，所有的学生也是情绪饱满，积极思考，深入理解新授句型。四、对话型故事看、听、读练习T:Look,onedayAmyandLinglingareatLingling’shome.Whataretheytalkingabout?（:课件出示故事第一幅图）Sswatchthepicture.S1:Theyaretalking（about）thepictures.（生用词不够准确）T:Good,theyaretalkingaboutthepicturesonthewall.（师重复学生句子，隐形纠错）Let’slookatthetwooldpictures.Whoaretheyinthepictures?S1.ThegirlisXiaofang,maybe.S2:No,thegirlisLingling.S3:Maybe Tsmiles.Andsay:Howaboutthemanandthewomanther？（师设疑，并留悬念）S3:TheyareLingling’sMomandDad.T:TheyareLingling’sparents,yousay?S3nodshishead.T:Maybeyouareright.SomeofotherSsnodtheirheadsalso.（部分学生也点头表示同意）T:Ok,let’sseewhotheyare.Tplaystheflash,Sswatchthevideocarefully.生仔细看课件，努力想找到线索印证自己的回答）T:Whoarethey?Tellyourpartneryouranswersfirst.Sstalkwitheachotherandfindthat:ThegirlisLingling.ThemanandwomanareLingling’sgrandparents.（生相互纠正对方观点，参与热情高涨）ThenteacherchecktheanswerswithSstogether.（师生共同订正答案）T:Lookatthetwooldpictures.WhatwasLinglinglikethen?Andwhatwerehergrandparentslikethen?（课件出示针对课文细节的两个问题）T:Youcanfindthedetailsinyourbook,right?Openyourbooksnow,readitsilengtly,findtheanswers.Ssreadthetextsilengtly. （生带着问题默读课文）T:WhatwasLinglinglikethen?S1:Linglingwastwothen.S2:Shewaslovelythen.S3:AndI（she）wasnaughty,too.生看书回答问题，出现代词替换问题及语音问题）T:Howaboutherhair?S4:Itwasn’tlongthen.Itwasveryshort.（举手的学生不多，畏惧wasn’t的语音）T:Whatwerehergrandparentslikethen?Ss:Theywereveryyoung.（生快速找到关键句，但发言中were语音与will混淆）T:Theywereveryyoung.Goodanswers.ThenTreadthesekeysentencesbytheCAI.（师读课件呈现之关键句Linglingwastwo.Herhairwasshort.Shewasnaughty,too.Theywereveryyoung.Buttheyareoldnow.）T:Ok,canyoureadthesesentencesnow?Ss:Yes.T:Let’strytogether.Ss:Linglingwastwo （生齐读关键句。师纠正单词语音，及个别抽查。）T:Wonderful!T:Nowlet’slistentothewholedialogueagain.Payattentiontothepronunciationandintonation.（师提出完整听课文的要求，注意语音语调）Sslistentothetapequietly.T:Nowlet’srepeatwiththetape.Ssfollowthetapefortwice.（生跟读磁带两次）Ssreadthetextbythemselves,teacherwalksaroundinclassandgivesthehelptosomechildren.（生自读，师巡查，个别辅导，切实关注到个体）时间限制，本课最后设计的针对课文深入理解学习的TorF判断题未能如愿展示。过程评析：以故事型教学为中心的整体输入法，在教学难点突破这一环节中，通过人物猜测、听力理解、看图交流、默读课文、师生问答等方式推动学生参与到各种思维活动中去，学生参与深度是足够的，但显然老师和个别学生之间的问答式对话却拒绝了大部分孩子的加入。为了不打击一大片，老师设计了几个扩大学生参与面的活动：一是让大部分学生参与猜测故事中老照片上的人物；二是让学生观看动画完毕自主交流问题答案；三是齐读与问题相关的关键句；四是学生自读课文并自主请教老师释疑；有效缓解了学生参与面较窄的情况，较好地完成了本课教学目标。教学反思：课堂教学的根本目的或最终归宿是学生学得怎么样。从教师的角度看，其核心问题即：课堂教学是否面对了全体同学？是否把课堂教学的“力”作用在了学生身上？作用了多少？这实际上就是一个调动学生积极性参与学习活动的广度和深度的问题。课堂目标的设计者是老师，达成者