高尔基《童年》赏析课件

高尔基《童年》赏析6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。高尔基《童年》赏析高尔基《童年》赏析6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。《童年》名著赏析学习目标·1熟悉《童年》的相关故事情节,把握作品的中心思想。2.体会作品的语言魅力。品味作品主题,并大胆表达自己的观点。3.培养学生珍惜童年最美妙的情感,从而激发他们热爱生活的意识。“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是《数学课程标准》对义务教育阶段数学课程的要求，也是我们培养学生实施教育方法的思想指导。大教育家孔子曾提出“因材施教”，这就需要我们在关注学生需求的基础上，满足不同层次的人对数学不同程度的需求，发展学生的个性，提高学生的能力。如何才能做到按需教学，让不同层次的学生得到发展和提高。只有对全体学生进行分层，实施分层教学，满足他们的不同需求。一对学生的分层对学生的分层不能通过一两次的测试或询问就能评判分层，应通过平时的观察、测验、谈话等方式，从不同方面在准确全面了解学生的基础上，对其进行相对意义上的分层。将学生从知识掌握程度、能力、思想等方面作不同类的分层，但分层只能做到“目中有人”、“心中有数”，不可浮于表面，更不能从言行举止方面流露出学生属于哪一层。教师对学生的分层以便于在课堂教学、课余辅导及作业评价等方面给学生提出不同层次的要求，布置不同层次的任务，让不同的学生得到不同程度的提高。当然对学生的分层不是固定不变的，而是随着学生在不同时期的发展变化而进行重新分层，及时调整分层有利于学生的发展，也有利于教师调整教学。二教学目标的分层面向全体学生，关注学生需求，分层目标，实施教学方法，让不同层次的学生有自己的奋斗目标，因此在课堂教学中，应从目标上分层。教师要从多角度审视教材，备教材、备学生，在自己的心目中制定好教学目标，在完成任务的基础上鼓励低层次的向高层次迈进。在《圆锥的体积》这节课中，本人根据不同层次的学生，制定了以下三个层次的目标：第一层次（学困生）：要求学生根据教师的引导和教师的演示实验知道圆锥体积计算的方法；能利用计算公式准确计算圆锥图形的体积。第二层次（中等生）：知道圆锥体积计算的推导过程和计算方法；利用圆锥体积计算的方法解决简单的实际问题。第三层次（优等生）：动手操作，通过实验知道圆锥体积与圆柱体积之间的关系，自己推导出圆锥体积计算的公式；利用计算方法解决生活实际中稍复杂的问题。虽然以上三个层次的目标划分不是很细，但可以在教学中让学生在40分钟内得到不同程度的发展与提升。三教学实施中的分层课堂教学是教师引导学生发展数学思想、提高学生创新能力的主战场，在不同课型中不同层次的学生对知识的需求是不同的，因此对学生应有不同的要求。下面将从“新授课”和“练习课”两种不同课型谈一谈对课堂教学的分层。1．新授课教学中的分层这是学生初次与新知识见面，因此这些旧知与新知之间的联系是帮助不同层次学生初次感知新内容的基础。在新授内容活动中的要求就有所不同。例如：在《圆锥的体积》计算的方法的推导过程中，掌握推导过程是这节课的基本要求，因此设计了以下三个活动：（1）实验过程中找到圆柱与圆锥的相同点，观察实验中圆柱与圆锥的关系。（2）根据实验找到圆锥体积计算的方法。（3）将实验过程用自己的语言描述概括，并用字母表示计算方法。活动一是针对学困生提出的，根据他们自身的特点在教师的引导下让学生在活动中通过找，感知和认识圆锥的体积与圆柱体积之间的关系，为记忆圆锥体积计算方法奠定基础；活动二是针对中等生进行的，根据中等生的知识水平放手让学生自己找方法，找到圆柱与圆锥的关系得出结论，培养他们自己学习的能力；相对优等生来说，前面的活动对他们来说已触手可及，因此在活动三中让他们用自己的语言概括抽象出结果是对他们更高的要求。虽然活动所达到的结果是相同的，但通过分层活动能使他们得到不同层次的提高。2．练习教学中的分层巩固应用，拓展提高是练习教学中的主要活动目标。练习教学中的分层还需在新授内容的基础上相应的进行分层活动，让学生再次得到提高。在《圆锥的体积》的练习课中，组织学生进行以下三层活动：第一层（学困生）：已知底面半径、直径或周长和圆锥的高，应用圆锥体积公式计算圆锥的体积。第二层（中等生）：在会计算各种圆锥体积的基础上，解决简单的有关圆锥体积的实际问题。第三层（优等生）：在解决圆锥体积计算的简单问题的基础上，解决圆锥体积计算和其他立体图形或其他数学知识相关的问题。四巩固拓展，分层作业，各有所得课后的作业练习是分层教学中必不可少的环节。教师根据不同层次的目标，不同层次的教学实施，让学生有了不同层次的认识和发展，但这不代表学生的认识和发展已经成型，因此课后的作业应根据层次的不同进行巩固。教师在实施时可以设计基础达标题，做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促进知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实；巩固练习题，练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力；拓展选做题，只要求有余力的学生完成，这一环节教师需做好督导检查的工作，由于学生的懒惰心理，一部分学生将会放弃选做题，这样不利于优等生的发展。同时也要鼓励中等生和学困生去尝试，不能因他们的失败而挫伤其积极性。从学生的数学学习出发，从学生发展的需要出发，实现每一个孩子由“教”向“学”的转变，是分层教学的最终目的。通过分层教学，促使学生学习的积极性更高、学习氛围更浓。同时也有利于发挥不同层次学生自身的潜力，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高课堂教学效率。关注需求，合理分层，解放学生，让他们体验到数学的无穷魅力。《小学语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中，是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。如何在农村小学开展综合性学习，是广大农村小学教师关心的话题。由于地区差异，农村小学的情况也很特殊，缺乏先进的教育技术，丰富的教育资源，很多城市小学综合性学习的有效方法与手段不能使用。农村小学开展综合性学习要结合农村实际，寻找适合本地区特点的学习方法，下面我结合工作中的实践和认识，谈谈自己在农村小学开展综合性学习的体会。农村小学语文综合性学习可分为两大类：课堂内综合性学习和课堂外综合性学习。一、课堂内的综合性学习课堂教学是培养学生语文素养的主阵地，课堂内学习是学生学习的主要方式。农村小学语文课堂内综合性学习，可以通过以下途径：1、以语文学科为主，牵手其他学科教师可以把语文学科与其他学科进行牵手，以语文学科为立足点，融合其他学科，拓展语文综合性学习的空间。例如，在教学描写春天的课文后，可以请美术教师协助，在美术课上，画一画具有农村特点的春天；请音乐教师协助在音乐课上，教学生唱赞美春天的歌曲；也可以请科学老师协助，带着学生在校园里找一找春天，最后在语文课上进行交流。展示画的春天图，欣赏学生吟诵描写春天的诗文，唱赞美春天的歌曲，用不同的方式表达春天的美。这样的学习能够激发学生学习的兴趣，沟通语文学科和其他学科的联系。在观察、画画、讨论、展示介绍等活动中，灵活而富有创造性的运用了所学的关于春天的词汇和语句，促进学生语言的积累，提高学生语言运用能力。在朗诵、歌唱中丰富了学生的情感，激发学生热爱春天的思想感情。2、拓展教材内容，挖掘农村本土资源教材是学生学习的重要资源，也是教师课堂教学的重要工具。很多教材中都有描写农村风土人情的文章，如人教版四年级下的《乡下人家》、《父亲的菜园》、三年级《槐乡的孩子》、五年级《小桥流水人家》……都是具有浓浓乡土气息的课文。可以拓展教材，把教材与本土资源相结合，使学生把学到的知识与实际对照，加深对课本的理解。例如，一位农村老师在教《古井》一课后，这样设计：请学生调查本村有多少古井？最老的一口井是哪一个？问问爷爷奶奶古井的历史……把调查的结果放在课堂上进行交流。因为问题都是学生身边熟悉的，学生很快找出了答案，在交流时，学生发言十分积极，都想把自己获得的材料汇报给大家。3、整合教材内容，注重表达能力培养农村孩子有吃苦耐劳，秉性淳朴的优良品质，但也有胆怯害羞不善表达的弱点。教师在教学时要注意培养学生敢于表达、勇于发言的精神。教师在教学时可以灵活运用教材，对教材中口语交际、写作、展示台等有关联的内容进行整合，达到听、说、读、写、用等学习语文的目的。例如，在教授口语交际《我的小制作》时，我以“话说风车”为主题开展一次语文综合性学习。经过师生讨论，设计如下活动方案：（1）查一查。查找做风车需要的材料。（2）做一做。让学生亲自动手做风车，丰富学生的体验，感受做风车的乐趣。（3）说一说。介绍自己的风车，从做风车的材料准备，做风车过程中遇到的困难，风车做成后的喜悦心情到自己风车的颜色，风车旋转时的样子，以及同学们的评价。（4）写一写。让学生把这次活动写下来。这样的综合性学习是关注学生人生体验的学习。这种体验是教师在灵活运用教材的基础上对教材进行整合，在做一做、说一说、写一写的过程中，丰富了学生的语感，发展了学生的思维，培养了学生的表达能力，促进学生语文综合素养的发展。二、课堂外的综合性学习课堂是学习的小天地，社会才是学习的大课堂。课堂外综合性学习内容广泛，涵盖学校、家庭、社区乃至自然界、社会生活的各个领域。课堂外综合性学习方式多样、资源丰富。1、走进大自然，看一看农村的孩子有更多的接触自然的机会，能够欣赏到大自然的四季风光，了解农作物的生长变化，感受春天的绿意盎然、夏天的热烈繁荣、秋天的硕果累累、冬天的雪花飞舞。他们可以看到绿树红花，听百鸟啁啾，挖田间野菜，寻蝌蚪生长的秘密。他们在尽情玩耍的同时享受着美的熏陶，体验着接近自然融入生活的乐趣。一位农村教师在教授《小蝌蚪找妈妈》一篇课文后，每天早晨亲自带着学生到校园内的池塘边观察蝌蚪。一个星期过后，蝌蚪发生了变化。孩子们捧着刚长出两只前腿的小蝌蚪，兴奋之情溢于言表……之后教师让学生汇报观察所得，学生个个说的头头是道。这样的教学胜过任何形式的说教。学生通过观察体验，亲眼目睹了蝌蚪的生长变化，知识很容易的留在学生的脑海中。2、走进社会，问一问社会文化内容丰富，尤其是农村的地域文化极具地域特点。一处遗迹、一隅风景、一个风俗、一种特产都有值得探究的学问。例如，针对农村每年春天有逛庙会的习俗。可以设计一个“漫话庙会”的综合性学习。①让学生问一问庙会的起源。②查一查有关庙会的传说故事。③谈一谈庙会与人们的生活。通过学生对地域文化的研究，加强学生对地域文化的了解，培养学生热爱家乡的思想感情，增强学生搜集处理信息的能力。3、深入生活，做一做生活是学习的源泉，农村孩子的生活更是丰富多彩。在家里帮助父母做些力所能及的家务劳动；农忙的时候，参与农业生产，帮助父母收麦，插秧……然后向教师汇报劳动收获。也可针对普遍现象对学生进行思想教育。比如，农村的孩子多是留守儿童，在校表现良好，在家由于爷爷奶奶的娇惯，表现不尽人意。面对这种现象，我开展了一次语文综合性学习。首先让孩子们观察家人每天都做什么，然后记录下来。接着让学生向家人采访，了解家人为什么如此辛苦，然后围绕“感恩亲人”为主题开展一次综合实践活动。（1）、说一句话。向爷爷奶奶说一句表达感谢的话。（2）、唱一首歌。给爷爷奶奶唱一首感恩的歌曲，或者朗诵一首感恩的诗。（3）、做一件事。帮爷爷奶奶做一件力所能及的事。（4）、谈感受。向老师或同学谈一谈自己在活动中的感受。这样的活动把学习深入到生活之中，使学生体会到了劳动的艰辛，丰富了学生的情感，培养了学生的责任意思。也加深了学生与亲人之间的感情，使学校教育与家庭教育连接起来。值得注意的是，课堂内综合性学习和课堂外综合性学习不是孤立的，二者是相互联系，相互交叉的，只是学习的空间位置不同。三、开展综合性学习应该注意的几个问题1、语文综合性学习必须以语文学科为依托语文综合性学习要以语文为主，要充满“语文味”，其他课程是为语文学习服务，不能喧宾夺主，更不能把语文课上成音乐课、美术课、科学课或其他课。例如，人教版二年级教材《植物妈妈有办法》一文中的以“我还知道别的植物传播种子的方法。”为主题让学生进行综合性学习，尽管需要学生搜集其他植物传播种子的方法，但目的在于对学生阅读理解与自主表达，搜集处理信息能力的培养，而不是让学生获得有关植物传播种子的科学知识。2、根据不同学段的年龄特点，选择适合不同学段的学习内容小学生开展综合性学习，虽然以自主性学习和亲身体验为主要学习方式，但由于年龄特点限制，其生活经验毕竟有限，需要经历一个从扶到放的过程。教师在设计综合性学习时，要根据设计符合学段特点的综合性学习方式，以便学生有能力完成学习任务。3、注重学生积极参与的自主性，培养合作意识小学语文综合性学习主张给学习者有原则的自由，让他们按照自己的兴趣爱好做出符合自己心愿的选择。教师要在主题设定、活动过程、成果展示的过程中从旁帮助和指导，不要包办代替，让他们尽可能的独立思考，独立体验，独立活动，在收集处理信息，解决问题的过程中，经受各种实践锻炼，培养独立性，自觉性，创造性以及合作精神和实践能力。4、确定好学习的主题主题是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题活动就失去了方向，活动内容就会零散、缺乏内在的联系。小学语文综合性学习要求教师，帮助学生确定感兴趣的主题。通过调查、研究、讨论等方式，把这些兴趣和问题提升为有意义有价值的主题，为综合性学习提供明确的方向。语文综合性学习是新型的学习方式，没有系统的教材，没有大量的范例，学习内容广泛，学习方式也是灵活多样。对教师是一项全新的挑战，对农村教师更是严峻的考验。希望更多的农村一线教师共同参与，从而使新课程标理念下的综合性学习更为健康、有效的发展！《童年》名著赏析学习目标·1熟悉《童