卫生和微生物学基础知识培训教学课件

卫生和微生物学基础知识培训卫生和微生物学基础知识培训卫生和微生物学基础知识培训卫生和微生物学基础知识培训卫生基础知识卫生的概念体外诊断试剂生产实施细则及药品GMP实施中的卫生管理《义务教育数学新课程准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”为此，评价机制已从关注“教师”转向关注“学生”;从关注教师的“教”转向关注学生的“学”;从关注学生的“学习结果”转向关注“学习过程”。笔者结合自身教学实践就评价策略的结构性、发展性和可持续性等方面谈谈肤浅看法。一、“根”――评价策略的结构性转变新课标对评价做出这样的要求：“评价的手段和形式应多样化”，“评价主体和方式要多样化”。因教学模式的变化引发了教学评价的变化，追根溯源，对其结构提出了更高追求，这便是教师在运用评价时的“根”。（一）根植多样性，让评价成为高效教学的推力课堂评价是师生交流的有效方式，它贯穿课堂教学的始终。数学学科因其知识的抽象性，往往令课堂教学陷入单调、枯燥的窘境，若是评价策略维持单一性，就会令学生乏味，严重影响教学效果。因此，在课堂教学中，评价应注重内容的多变、语调的抑扬顿挫，同时还应将语言评价和体态评价相结合，适度运用实物评价，甚至可以利用教材和学情进行评价。比如：在执教《9加几》的过程中，当学生呈现出多种想法并优化后，我是这么评价学生的：爱思考、爱发言的小朋友们让我们的学习营养更丰富了，请这些小朋友到前面来，奖给你们几个大苹果！谁知道他们得到的大苹果个数加上9是多少呢？学生回答后，我要求学生上台利用数学卡片“9”与苹果卡片，演示“凑十法”。简简单单的几句评价，不仅为课堂氛围带来了生机，更灵活地将评价与教材进行了无缝对接，推动着学生的成功体验，推动着学生思维的活跃性，推动着教学的高效前行。（二）培植多向性，让评价成为合作学习的动力美国教育心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”新课标带来了对教学关注点变化的思考，课堂的互动更是侧重于学生的自我表达、学生之间的相互探讨以及师生间的教学相长，这无疑也会引发教学评价的多向性改变：学生自评、生生互评、师生互评等评价方式的交叉使用。多向性评价方式，有利于学生充分发挥主体作用，促进学生培养主人翁意识，促使学生各个方面得到进一步发展。这种评价方式，是基于学生的自评，使自我建构意识迅速发展，从而触发生生互评、师生互评，使同学间的互动合作更加紧密，师生间的教与学进退有度，逐步向“教是为了不教”的境界发展。在执教《最大公因数》这节课时，我在班级小组合作学习中，布置了这样的评价任务：1.小组互相汇报自学心得：什么是最大公因数？求最大公因数有几种方法？2.对于组员的自学汇报，你有什么想说的？有比他更优化的方法吗？（要求在汇报时使用我认为……我的建议……这样的语言评价观点）在小组汇报、全班汇报，探讨出优化方法后，组员互相出题并订正，交由正副组长打分。（满分6分，根据答案、过程、书写分别给分。）多向性的评价是学生合作学习的动力，多角度地给予和收获评价，也是学生自我激励、自我教育、自我发展和自我提升的动力。它能有效地点燃学生的学习热情，形成和谐的师生关系。在教学实践中，多向性评价在初期实施时进展缓慢，甚至会影响教学进度。建议由低段开始培养训练，逐步由扶到放，使这一评价方式能产生良性循环。二、“魂”――评价策略的发展性转变新课标倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这促使评价策略突显其导向性与调控性，激发其激励性与多元性。（一）明确导向性，让评价成为学习思考的灯当前的教学评价普遍存在空泛评价的现象，模糊、虚假、没有针对性，有些评价语甚至成了教师的“口头禅”。这种模糊性评价，只会让学生对课堂评价越来越不在乎，学习兴趣也随之降低，甚至还会造成课堂教学的尴尬。课堂教学中，学生的主体作用与教师的主导作用是相辅相成的。由于学生理解能力的不同，课堂生成伴随着各种意外，教师应该敏锐地抓住学生的理解误区，灵活地运用导向性评价语，将学生的理解误区拨乱反正，评价时加强针对性、诊断性，明确教学环节目的;将学生的奇思妙答与教学的纵向深入紧密结合，评价时给予空间，但仍应强调导向性。好的导向性评价，将起到节约教学时间，挖掘学习深度，拓宽思维广度，对提升高效教学起到事半功倍的效果。（二）凸显多元化，让评价成为发散思维的帆多元化评价即多维度的评价，小学生的思维跳跃，注意力集中时间有限，存在个性差异，靠单一的评价方式无法满足他们的智力发展要求。多元化评价应关注学生多层面的能力和发展，它是学生获取“双基”后向“四基”拓展的纽带，是学生数学思维发散的风帆。例如，在《小数的初步认识》的数感培养这一环节的教学时，教师让学生用自己喜欢的方式估计0.88。面对学生丰富的表现方式，我们来比较两位教师的评价：A教师评价：A同学在数轴中判断0.88更靠近1，真会思考！B同学在长方形中估出0.88，灵活利用图形，真聪明！C同学用比1少一点来估0.88，太棒了。D同学认为0.88元只能买1支水笔，真厉害。B教师突出了“学法”的评价：A同学在数轴中判断0.88更靠近1，小数与整数的联系非常紧密！B同学在长方形中估出0.88，他的数形结合很形象！C同学用比1少一点来估0.88，非常直观。D同学认为0.88元只能买1支水笔，经济意识很强烈。两种评价方式孰优孰劣，一眼就能区分出来。B教师的评价既让学生分享了个性的表达方式，又让学生领会了背后蕴含的思维方法，同时能帮扶后进生“跳一跳”，到达自己的学习发展区，在思维上模仿学习。三、“力”――评价策略的可持续性转变教学评价是有效教学的手段之一，它是课堂教学的一根支柱，是与教学相互交融的助力，如果说一堂成功的课是邂逅了一场烂漫的春色，那么有效的课堂评价无疑是那拂面的春风。我们要让这评价走进师生的心间，让这评价推动师生的不断成长，让这评价酝酿出可持续的源动力。（一）预设性与生成性的“随机”组合每一个学生都是活灵活现的、有鲜明个性的。数学教学充斥着预设与生成，教学评价也伴生了预设与生成的特性。教师应善于观察和倾听，有机穿插预设评价和生成评价。比如在《最大公因数》的练习课中，在迁移了12，16和44的最大公因数求法，比较了用乘法和加法求总数的题型区别后，师问生：“对这节课的练习思考，你还有其他想法吗？”A生突然提出了另一种求法：如12，16两个数求最大公因数，先求出两数的差是4，如果4能整除12和16，那么4就是它们的最大公因数。同桌马上质疑：“2和5的差是3，3不能整除这2个数，怎么办？”B生马上站起来说：“3的因数是1和3，3不能整除这2个数，那么1就是这2个数的最大公因数。”师继续追问：“来，请大家评价一下这种方法？”生1：我觉得还是短除法更简单，但他的方法我没有想到，应该向他学习。生2：我觉得有些数，他们都是某个数的倍数，但彼此又不存在因倍数关系，这时用这个方法来判断也挺简单的！A同学为我们提供了新的思路。师：你们各抒己见，带领大家到达了另一个思维层面，而这一切都是因为有了我们的小A老师，这个特别的方法我们就称为“小A法”吧！给他点个赞！师：“小A法”让我想起了作业本上的一道思考题：14是7的倍数，21是7的倍数，14与21的和是7的倍数吗？差也是7的倍数吗？你们觉得这2者之间有什么必然的联系吗？生：我们可以这样思考，如果2个数有除1外的公因数，但又不存在倍数关系，那么这2个数的差也是公因数的倍数，所以在差的因数中寻找最大公因数也是一种方法。在以上的教学过程中，课堂的预设引发了学生的生成发现，这一宝贵的资源，无疑是对因倍数这一知识的深入。幸而当时老师能抓住这个学生的课堂生成，课堂也因此而充满生机，并促使学生将所学知识网络化。学生是学习的主体，课堂的生命力来自于学生，预设性评价也许能提前设计得非常文艺，但课堂的生机却是生成性评价触发的。教师应该注意平时的评价语言积累，关键时刻才能厚积薄发，为课堂教学添上精彩的一笔。（二）及时性与延时性的“有机”组合在课堂教学中，及时评价能营造积极的学习氛围，让学生收获成功的喜悦，并步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。有效的及时评价要注意面向学生个体，面向学生个性，面向学生思维，运用新颖、别出心裁、有创造性的评价用语，挖掘学生在思维、表达、能力等方面的闪光点，及时肯定，及时提出改进意见。虽然及时评价能带来学生成功的体验，但当学生出现合理性错误时，及时性评价也有可能会减少学生思维碰撞的机会，扼杀学生学习的积极性。而相继进行的延时性评价却能有效弥补这一缺陷。延时性评价就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时空进行思考，并引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。实际上，在课堂教学中教师经常碰到生成意外，很大一部分是学生思维亮点或误区的体现，可多数学生是难以即刻发现的，利用这些“意外”，耐心地引导、等待，将学生推回“意外”的风暴中心，重新审视和探究问题，让“意外”变成培养学生创新思维的火种，并使之延续。延时性评价并不意味着纵容学生的所有错误，有些认知上的错误应该运用及时评价给予立即纠正，否则错过了教学时机，课堂将变得拖沓、混乱。而延时性评价与及时性评价是融会贯通的，在延时等待中，老师要关注学生问题探究的走向，不能放任学生探讨进入死胡同，应及时给予引导。近几年，随着英语教学在农村中小学的普及与受重视程度的提高，涌现出大量适合农村地区英语教学的新理念、新方法，同时也出现了一系列的问题亟待解决。笔者在一所九年一贯制学校任教，在近几年的教学实践中，发现了一个令人困惑的问题，即中小学英语教学中存在着严重的各自为政、相互脱节的现象，阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好这一问题并使小学英语向中学英语自然过渡，是防止两极分化，保持学生学习英语的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键。本文主要阐述了农村中小学英语衔接中出现的问题及解决途径与方法。一、当前农村中小学英语衔接中出现的问题1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注，社会对小学英语的评价尚未完全建立；学校对英语教学的基础设施投入不足，许多学校没有语音室，只有一台录音机；家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，诸多因素造成了中小学英语接轨时学生的学前恐惧。2.中小学英语教材内容与难度跨度大。小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。初中阶段，为了达到英语课程标准的要求，要求学生具备一定的听、说、读、写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大。3.中小学英语教学评价内容与方法出现脱节现象。小学英语考试的考题往往比较容易，评判的标准也较低或没有科学的评价体系,为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，看似考试成绩很高，其实学得半生不熟。初中阶段，尤其到初一第二学期和初二第一学期，学生需要掌握的词汇量明显增加，语法知识的学习日益重要，相应的，考试的深度与广度也不可同日而语，学生的负担明显加重。4.中小学英语教学方式与方法迥异。由于小学英语内容简单易学，小学生在课内外学习负担小，给学生造成了英语仅仅是热闹好玩的错觉。到了初中，语言学习的内容越来越多，老师更注重引导学生对知识的领会、掌握及运用，教学方法也是围绕着此目的而设计的，对读写提出了更多更高的要求，带有明确目的的“任务型”作业更多了。5.环境变化与因年龄性格等特征造成的生理心理差异。（1）小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，对校园环境、师生环境等都感到陌生，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音大小、言谈举止等。（2）由于学校、社会、家庭都重视英语基本技能及基本知识的学习，中学生的学习要求比小学生高，英语变成了具有相当分量的“主”科，学生的心理负担突然加重，许多学生甚至还出现了焦虑心理。二、解决农村中小学英语教学衔接问题的对策与途径1.提高对中小学英语课的重要性的认识。根据有关心理语言学的研究，儿童时期是语言习得的最佳时期，英语学习应从小学抓起。农村学校不应该因为客观条件不具备而忽视英语课的重要性，应充分发挥主观能动性，积极创造条件，完善英语课程的教学工作，把英语提到与语文、数学学科同样的地位。2.注意教材内容的衔接。（1）教师应充分了解中小学英语教材。（2）中小学教师间应相互交流互动。3.注重评价内容和评价形式的衔接。根据新课标中的评价建议，对学生的评价应以综合形成性评价为标准。教师要组织难易适中的诊断性英语考试，避免过难、偏易问题的出现，分值尽量合理，考分不宜偏低，培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难情绪。4.教学方式与方法的衔接。（1）小学六年级教师要在教学方式上逐步向初一阶段靠近。（2）中学教师一方面可以择善从优地保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐；另一方面，应适当过渡到初中的方法上来，在课堂节奏上逐步加快步伐，尤其要重视学生自主能力的培养。（3）初中英语教师在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，可实现分层次教学，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。5.注重师生情感的衔接。（1）上好初中英语第一节导言课。（2）教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境。6.注重学习动机、兴趣、习惯与技能的衔接。（1）注重学生学习动机衔接。（2）注重学生英语学习兴趣的衔接。（3）注重学生学习习惯的衔接。（4）注重英语学习技能的衔接。综上所述，中小学英语教学的衔接和过渡的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，只有实现中小学英语教学的有效衔接，才能确保中学英语教学的顺利进行，并达到事半功倍的效果。卫生和微生物学基础知识培训卫生基础知识卫生的概念体外诊断试剂生产实施细则及药品GMP实施中的卫生管理卫生的概念卫生是指个人、集体的生活卫生和生产卫生的总称。一般指为增进人体健康,预防疾病和创造合乎生理要求的生产环境、生活条件所采取的个人和社会的措施。卫生又分为:健康卫生清洁卫生卫生的概念健康卫生世界卫生组织(WHO)对“卫生(Health)”的定义为:身体、精神与社会适应上处于完全良好的状态,实际指“健康”。这是一种包含生理、心理和社会多方面因素的全方位的现代的健康卫生观念。卫生的概念■清洁卫生卫生(Hygiene)的另一种解释为:作为保持健康与预防疾病的方法的清洁理论与实践。也就是清洁卫生。卫生的概念卫生和