类风湿肺部侵犯影像诊断课件

类风湿肺部侵犯影像诊断1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比类风湿肺部侵犯影像诊断类风湿肺部侵犯影像诊断1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比类风湿性关节炎肺部改变类风湿性关节炎(RA)是一种慢性炎症性疾病,通常对称地累及手足小关节。RAY的关节外表现较常见,可发生于全身几乎所有器官。与RA相关的胸膜肺表现涉及肺实质、胸膜、气道和脉管系统。人们已经认识到RA患者的多种肺部影像学表现。1我国高职化学实验的教学现状实验教学是化学课程学习的重要组成部分，实验教学的开展对于学生对化学知识的理解和掌握，对学生观察能力和思维能力的培养有着重要作用，但是，在现阶段的高职化学教学中，实验教学的重要性并没有得到学校和教师的足够重视，实验教学的设置更多地是形式大于内容，教学内容和教学进度的安排更多地是以教师为主导，实际的实验操作常常是简单地重复教师的演示，学生缺乏个人意见的表述机会，缺少实验操作的参与性和探究性，较少的课时安排也难以让实验教学作用的充分发挥，最终造成的教学现状就是，高职阶段的化学实验教学只是在层面上完成了所谓的教学任务，教学目标的真正实现还远远不够，更何谈满足新课改的要求了，因此，加强高职化学实验教学是势在必行的。2现阶段高职化学实验教学对培养学生创新能力的制约因素2.1缺乏对学生探究能力的培养探究能力是培养学生创新能力的重要基础，通过有效的探究能力的培养，能够提高学生发现问题和解决问题的能力，这两项基本能力是创新能力培养的关键因素，但在现阶段的高职化学实验教学中，化学实验的操作更多地是学生对教师演示的机械模仿，教师在教学过程中缺少引导性问题的提出，不能有效激发学生的好奇心，这样，学生在整个实验过程就难以开动脑筋，不能对实验过程进行仔细观察，难以发现问题，更难以对问题进行探究和解决了。2.2缺乏对学生自主学习能力的培养自主学习能力是学生综合素质的重要组成部分，自主学习能力的养成不仅能够提高学习效率，优化学习效果，对学生创新能力的培养也有重要作用，在高职化学教学中，对学生自主学习能力的培养十分缺乏，实验内容的设计及试验结果的分析基本都是由教师完成的，学生只是被动地接受教师的知识灌输，不善于对知识进行主动思考和拓展，难以形成自主学习的能力。2.3缺乏对学生良好实验态度的培养化学实验教学是一种具有严谨科学态度的教学方式，在教授学生化学知识的同时，更注重学生良好科学态度的培养，但是，在实际的教学中，化学实验的操作往往是粗略的、机械地进行，难以使学生感受到科学的严谨性，这样，学生对于化学知识的学习和思考也往往会粗枝大叶，流于形式，难以认识问题，发现问题，更难以在现学知识的基础上进行创新了。3加强高职化学实验教学改革，努力培养学生的创新能力3.1转变传统的教学模式，使学生成为教学活动的中心转变传统的教学模式要求教师将学生放在教学活动的中心位置，教学内容和教学进度的设置要根据学生对知识的掌握程度而定，增强学生在实验设计和实验操作中的主动性，加强与学生之间的交流和互动，引导学生积极开动脑筋，鼓励学生进行大胆猜想，以培养学生的综合能力和提高学生的综合素质作为教学的最终目标，而不仅仅是以完成教学任务为目标，这样，学生学习的主动性就被调动起来，对知识的学习和探索也就更加深入，有利于学生创新能力的培养和提高。3.2转变单一的教学方式，激发学生学习的积极性转变单一的教学方式要求教师在实验教学中开设多种形式的教学活动，增强课堂教学的灵活性和趣味性，形成良好的课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中学习，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，例如，教师可以将神奇的化学实验嵌入魔法话剧中，或者开展小组式的对比学习，这样，学生才能积极主动的学习，在牢固掌握知识的同时，更提高了探究能力和创新能力。3.3强化实验规范操作，培养学生严谨的科学态度教师的实验操作是学生的模仿范本，因此，教师的不规范操作对学生操作的正确性有很大地误导作用，这种不严谨的做法不仅可能造成实验结果的差异，更不利于学生良好态度的形成，为此，教师必须规范实验操作，引导学生形成认真、谨慎的科学态度，这对于学生学习效果的改善和创新能力的培养都有重要帮助。3.4建立多元化考核标准，提高学生的综合素质考核标准对学生的学习有着重大的导向作用，在单一的笔试成绩标准下，学生更容易倾向于理论知识的学习，忽视实验课程的重要性，这种局面影响了实验教学质量的提高以及学生创新能力的养成，因此，必须建立多元化的考核标准，增加对学生实践能力和创新能力的考核，必然引导学生自觉形成创新意识，努力提高创新能力。4结语在竞争激烈的当今社会，创新能力是人才利于不败之地的重要条件，在高职教育中，实践能力的培养一直是教学重点，在此基础上，加强对学生创新能力的培养，将会大大提高学生适应社会需求的能力，促进高职教育教学成果的改进和日益完善。【摘要】随着我国城市化进程的加快，很多学生就随着父母一起来到城市读书，在农村，尤其是那些相对落后的农村地区，学生的数量在不断地下降，在农村，小班化的教学也越来越普遍。因此，在农村采取有效的小班教学策略是很有必要的，也是每个教职工要认真思考的问题。文章通过分析农村小班化教学存在的问题，并提出农村小班化教学的策略，从而提高农村小班化教学的有效性。随着农村人口大批地向城市流动，农村逐渐实现了小班化的教学，因此，农村学校要探究如何提高小班化教学的有效性，提高小班化教学的质量。尽管在我国的农村地区也兴起过小班化教学的热潮，但是教学效果却不是特别理想，传统的教学理念与小班化教学理念尽管有相同之处，但是也存在着细微的差别，因此，要针对农村小班化教学的现状，探究农村小班化教学的策略，提高农村小班化教学的效率。一、农村小班化教学的现状分析人数少于25人的班级就可以成为小班，现在，农村的小班教学现象非常普遍，几乎百分之七十的农村学校都采取小班化教学的方式。越是偏远的山区，小班化教学的倾向越是明显，农村小班化教学已经成为一种趋势。二、农村小班化教学存在的问题1.农村小班化教学在营造热闹的教学氛围的同时不利于管理。在农村小班化的教学组织方面，学生可以在教室中随意地坐下，不再像大班教学一样要给学生安排好座位，学生必须坐在自己的位置上学习，小班化的教学模式使学生之间的交流更加方便，学生可以与四周的同学沟通，使课堂气氛变得热闹起来。但是，小班化教学模式在营造了热闹的教学氛围的同时，也给课堂纪律的管理方面带来一定的困难，学生交头接耳的机会比较多，会导致学生的注意力不能集中在课堂上。而且，在小班化教学模式中，学生必须要侧着身子才能看黑板，会造成学生用眼疲劳，也不利于学生形成良好的坐姿。2.农村小班化教学会分散学生的注意力。农村小班化教学是一种比较灵活的教学模式，使学生摆脱了讲台，学生可以和教师实现良好的互动，使学生能够主动地参与到教学活动中来，教师也能够深入课堂，融入学生周围，不再有讲台相隔，学生的情感和价值观能够与教学相协调，但是，教师在教室中频繁走动会影响学生注意力的集中，学生的学习效率难以提高。3.农村小班化教学会使学生产生心理疲劳。在农村很多地区尽管已经实现了小班化教学的模式，但是，每节课仍然是40分钟，教师在教学中还是不能关注到班级内的所有学生，尽管小班化的教学实现了教师和学生的良性互动，但是，由于互动过于频繁，学生会在学习中产生疲劳感，容易产生懈怠的心理，使教学的有效性降低。在农村小班化教学实施的过程中，由于缺少好的方法，教学质量还是有待提高。三、农村小班化教学的策略1.美化教学环境。在布置教室的时候，要根据学生的心理特点，发挥学生和教师的想象力，将教室布置得具有小班化班级的特色，让班级呈现出温馨之感，学生在班级内上课能够感受到家的温馨，能够自觉地投入到学习中。在教室的角落，可以布置图书角，让学生都贡献出一本自己最喜欢的图书，学生之间实现了资源共享。在教室中也可以在墙上贴上世界地图和中国地图，在教室的活动区可以摆放一些体育器材等，学生在课下可以锻炼自己的身体，这样，教室就可以富有一定的趣味性，学生可以在生活化的教室中学习，提高教学的有效性。在小班化教学中，桌椅的摆放可以根据教学的要求，进行个性化的布局，让学生在学习中遇到问题随时可以跟教师沟通，学生的座位要体现灵活化的特点，可以让学生围坐在一起，促进学生之间的交流。2.农村小班化教学要提高教学质量，实现师生间的互动。课堂应该是动态和多元化的，所以，在农村小班化教学中，不能只是教师单方发表自己的看法，问题的探究是在师生互动的过程中进行的，因此，在小班化教学中，应该有一半的课堂时间用于师生间的互动。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，而且，在教学过程中还要把时间留给学生，让学生互动探究出问题的答案。在农村小班化教学中，不仅仅要实现教师与学生之间的互动，还要实现学生之间的互动，学生之间要相互学习。尽管互动学习在传统的教学模式中比较常见，但是，在小班化教学中，互动学习更能够调动学生的积极性。尽管小班化教学中学生的数量少，但是，学生的知识水平和认知能力是不同的，他们在学习中遇到的问题也不同，在小班化教学中展开互动学习可以使课堂富有生机。小班化教学的互动，可以是班级间的互动，也可以是小组内的互动，在互动的环节中，教师应该把握好主题，促进课堂效率的提高。3.农村小班化教学要完善课堂评价制度。尽管在小班化的教学中学生可以畅所欲言，但还是要制定相关的制度，不能让学生放任自流，小班化教学的课堂评价要以三个标准来制定，确保学生可以全过程、全员、全身心地投入到课堂学习中。在对课堂进行评价时，要关注学生在学习中的问题，学生在学习中是否建立了完善的知识体系。在农村小班化教学中，要改变课堂评价的主体，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。学生在进行自我评价的时候，要运用一分为二的观点，正确地评价自己，运用综合的方法评价他人，在自我评价中不断完善和升华自己。教师在小班化教学中，要对学生自我评价中存在的问题进行及时地纠正，鼓励学生进行正确地自我评价。在传统的大班教学中，在课堂教学中没有时间进行课堂评价，小班化教学人数少，提供了充足的时间让学生进行自我评价，关注自身的学习状态。教师在小班化的教学中，不仅仅对学生的学习情况进行评价，还要对学生的人际交往能力、合作能力等进行综合地评价，从而实现学生的全面发展。在小班化教学中，教师要与学生共同制定班级化的管理制度，让学生自己制定班级管理目标，让每个学生都参与到班级的管理中，提高学生的主人翁意识。在班级管理中，要发挥学生的特长，班级干部可以让学生轮流担任，让学生都能锻炼到自身的管理能力。现在，农村普遍都是采用小班化的教学方法，小班化的教学方法有自身的优点，可以实现师生之间更好的互动，课堂氛围更加活跃，因此，在农村进行小班化教学要克服小班化教学的缺点，发扬小班化教学的优点。在进行农村小班化教学的时候，教师要积极引导学生，让班级内的所有学生都能参与到教学中来。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，还要把时间留给学生。在小班化教学中，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。类风湿肺部侵犯影像诊断1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇1类风湿性关节炎肺部改变类风湿性关节炎2类风湿性关节炎(RA)是一种慢性炎症性疾病,通常对称地累及手足小关节。RAY的关节外表现较常见,可发生于全身几乎所有器官。与RA相关的胸膜肺表现涉及肺实质、胸膜、气道和脉管系统。人们已经认识到RA患者的多种肺部影像学表现。类风湿性关节炎(RA)是一种慢性炎症性3(患者1):年龄46岁,男性,因呼吸困难和咳嗽被收入院。该患者有5年的血清阳冷Y性R病史,正在接受相应的兔疫抑制治疗。胸部线检查和胸腔I扫描显示,双侧结节病灶,其中部分有空洞;脏层胸膜上有斑块;纵隔淋巴结増大和液气胸。胸腔积液的胆固醇水平极高(424mg/m1),诊断为假性乳糜胸。(患者1):年龄46岁,男性,因呼吸困难4AA5(患者2):年龄45岁,男性,因严重慢性咳嗽而被收入院。该患者有3年的血清阳娘Y性RA病史,同样正在接受免疫抑制治疗胸部X线检查显示,双侧胸腔积液。胸腔CT扫描显示,双侧胸腔积液、结节性病灶和坏死性结节性病灶,在结节性病灶周围可观察到毛玻璃密度影(患者2):年龄45岁,男性,因严重慢性6B儆dic120B7(患者3):年龄56岁,女性,因咳嗽和发热而被收入院。与前2例患者不同的是,该患者此前无RA病史。最初对该患者按照肺炎给予左氧氟沙星治疗,但病情无好转。继而行胸腔CT扫描,结果显示双侧坏死性和结节性病灶,其中部分有空YQ洞。进一步询问详细病史,该患者表示有关节炎症状,并且肘部有类风湿性皮肤病变。血清类风湿因子水平达467IU/m1。根据临床、影响学和实验室检查结果,考虑为RA累及肺部。经过免疫抑制治疗,该患者的症状有所好转(患者3):年龄56岁,女性,因咳嗽和发8类风湿肺部侵犯影像诊断课件9(患者4):年龄80岁,男性,因劳力性呼吸困难而被收入院。该患者有55年的血清阳性RA病史,血清类风湿因