让数学课堂“乐”起来

/让数学课堂“乐〞起来“快乐〞应该是一种积极向上的生命状态,对生活充满了向往和激情,是一种发自内心的生命需求。“快乐数学〞追求的是引领学生亲身体验数学的内在美,让学生感受到学习数学的乐趣,笔者认为,第一,让学生喜欢几何课,在数学学习中创造快乐情境；第二,让学生喜欢数学练习,能够感受到做题的快乐,感受到成功的喜悦；第三,让学生积极参与快乐活动,让课堂变成学生乐于学习的场所。创设快乐情景让学生乐学几何在几何形体教学中创设情景,激发学生学习兴趣,让学生主动快乐地学习应注意哪些问题呢？紧密结合学生的实际情况。几何形体教学要从学生已有的生活经验、数学现实出发,在创设情景时,教师应该准确把握课程标准的要求和教材的知识结构,了解知识的内在联系,更重要的是要充分了解学生已有的知识水平和思维水平,以学生的思维方式和活动方式为依据。要充分估计学生“想〞的可能情况,把握好引导学生“想〞的方向,提高学生“想〞的质量。提出问题要系统。几何形体教学情景创设提出的问题既是课堂教学的内容,又是学生学习新知的线索,因此,在教学中,情景创设不仅要引导学生准确定位自己的思维,抓住问题的关键,还应加强情景与问题之间的联系,难度要适当,速度要适宜,兼顾个人与集体,并注意新旧知识的衔接。教师提出的问题要有系统性。创设的情景教师胸中要有数。根据学生的年龄特点、知识水平和身心开展水平的限制,以及探索的目的性还很弱等特点,教师在课堂上要洞察细致,富有应变能力。根据学生反响回来的信息,及时启发和引导,将情景创设尽可能不超出学生的理解水平,起到事半功倍的效果。注意情景创设的衔接性。教师在创设情景时,要紧密联系学生的实际,这不仅有利于调动学生学习的积极性,提高学习效果,而且有利于提高学生把握数学与生活之间的联系,提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习数学的积极性。为了增强学生学习的系统性,在各环节的情景创设时,应注意其中的相互衔接和过渡,让贯穿整个教学过程的各问题情景相互照应,成为一个系统。总之,在几何形体教学中,教师准确把握创设情景的目的,精心设计教学,创设良好的教学情景,必然会给学生创设良好的心理条件,使学生主动快乐地学习。快乐练习让学生与数学知识亲密接触练习是学生熟练掌握知识、培养思维品质的具体措施。练习要注意问题的探索性,题材要注意丰富多彩,信息的呈现要形式多样,并且有可选择性,解决问题的策略多样化,答案不唯一。单一、重复、机械的练习会使学生感到数学枯燥无味,对数学失去兴趣,甚至讨厌数学。因此教师应把练习的内容置于实际生活的情境之下,让学生用所学的知识解决生活中的实际问题,这样既使学生感受到数学与现实生活的密切联系,又培养了学生主动探索身边的数学问题的意识,开展创新意识和创新能力。例如,在练习填写适当的单位时,由于学生感性知识缺乏,出现不符合客观生活实际的数量意识,如：饭桌81平方米；铅笔长18米；人步行每秒4米；小明同学体重30克等。面对这种情况,教师在课堂教学上要注重联系实际,先让学生讨论：81平方米有多大？18米是多长？1秒是多久？30克有多重？在这个认识的根底上,再让学生联系生活实际,判断这些答案的可能性和准确性。学生受到生活实例的启发后都豁然开朗,接着,再让学生分析产生这些错误的原因,使学生感觉到数学知识来源于社会生活实际,感受到数学就在身边的乐趣。又如：在教“角的认识〞时,教师要结合课程内容,设计一个轻松愉快的练习──“摸礼物〞。准备好一个数字转盘,当停到哪个数字,就请这个学号的学生来摸礼物。箱子里有三角形、长方形、正方形、圆等各种图形,只要他摸到的图形上有角,这个礼物就送给他。在认识角后,充分利用教材资源,组织有趣的活动,让学生觉得数学就在自己身边,是触手可及的,在心理上缩短与数学的距离,学生情绪高涨,激发了他们学习的浓厚兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中稳固了知识,积累了经验,又到达了课虽尽而余趣犹存的效果。快乐活动让课堂变成学生乐于学习的场所?数学新课程标准?指出：“数学教学是数学活动的教学〞,“教师要向学生提供充分从事数学活动时机〞。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式〞。现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的,使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动,其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去,把学生引到课堂情境中去自主探索,使课堂“活〞起来,其中就蕴含了一个“动〞字。例如：在教学“轴对称图形〞时,设计观察、操作、想像、思考、交流等多种活动。首先运用多媒体课件让学生通过观察、欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等,直观认识轴对称现象；再经历“折一折、剪一剪、猜一猜〞等操作活动,逐步感知轴对称现象的整体特征。为进一步体验轴对称图形的特征,再让学生在钉子板上围出轴对称图形,在方格纸上画出轴对称图形。以此让学生充当课堂的主角,使他们从中受到鼓励、启发,产生联想、灵感,培养他们的自主性、创新意识和创新能力。总之,“教人未见