埃博拉出血热诊疗方案课件

埃博拉出血热诊疗方案怎样思想，就有怎样的生活埃博拉出血热诊疗方案埃博拉出血热诊疗方案怎样思想，就有怎样的生活上【汉埃博拉出血热诊疗方案武汉市医疗救治中心感染科周海兰2014.08.武汉币医行中【武汉市结核病院概述埃博拉病毒(Ebolavirus)引起的一种急性出血性传染病。人主要通过接触病人或感染动物的体液、分泌物和排泄物等而感染。临床表现主要为突起发热、出血和多脏器损害。埃博拉出血热病死率高,可达50%90%在推进素质教育的今天,农村的中学生数学基础差,厌烦数学,缺乏动手实践能力,这是许多从事农村中学数学教育工作的教师普遍感受到的难题。初中数学新课程是以学生发展为基本理念,提出改变过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、自主探索、勤于动手,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革,反映了新时代对数学教育的要求,明确了数学课程的价值取向,蕴含着丰富的素质教育理念。因此,活用好新课程,使农村学生感受到生活处处有数学,喜欢上数学,加强动手实践能力是我们农村初中数学教师的重任。1.透彻了解初中数学新课程的特点1.1普及性、基础性和发展性。数学新课程主要突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性。数学教育面向全体学生,使每个接受教育的学生都享有平等接受教育的权利。真正让每个学生打好基础,促进每个学生学习数学的兴趣,从而实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学。对于农村大部分的初中生来说,新课程的使用给他们提供了一个平等接受教育的机会。1.2注重联系生活,关注学生发展。数学学习的内容应当是现实的,与生活有很大联系的。“学生并不是不喜欢数学知识,而是讨厌你给予他知识的这种方式”。所以,我们数学教师在教学过程中要善于激发学生对数学的兴趣,可以开展丰富多彩的数学活动。数学活动可以是课堂上的,也可以是课外的。比如,我在进行“字母表示数”的教学时,首先利用中国民间的一首童谣“青蛙”引起学生的热切关注,使其对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣:一只青蛙一张嘴,两个眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴,四个眼睛八条腿;三只青蛙三张嘴,六个眼睛十二条腿;……n只青蛙张嘴个眼睛条腿。小小一首童谣不仅让学生兴趣倍增,更使大家发现了字母表示数的必要性和重要性,此时,再结合教材中诸多的例子进行教学,就可让学生初解“代数”的滋味。苏霍姆林斯基也说过“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热爱的,沸腾的,多姿多彩的精神生活”,我们数学教师在新课程的教学中也应争取做到这一点。1.3倡导自主探索,动手实践的学习方式。新课程主要是强调学生学习方式的根本变化和持续发展。有效的数学学习活动不能是单纯的记忆和模仿,动手实践、自主探索是学习数学的重要方式。新课程具有现实性、探究性、趣味性和综合性等特征,为广大学生提供了自主探索的平台。同时,新课程广泛地使用集合语言、逻辑关联词知识处理传统内容,丰富了解决数学问题的工具,可以使教师极大的丰富自己的教学方法,自由地展现自己的教学艺术,同时也为学生提供了多角度、全方位参与数学教学过程施展自己才华的机会。2.在农村数学教学中怎样活用初中数学新课程2.1在教学中转变教师的角色。我们教师应从原来的知识传授者变为学生学习的组织者、引导者与合作者,认真学习了解新课程的改革目的,以学生发展为本作为出发点,在课堂上充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活跃起来。组织他们参加各种数学活动,将数学与实践结合起来,使他们初步学会从数学角度观察事物和思考问题,从而喜欢上数学。2.2重视数学应用,让学生实践数学。数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学,真正让自己所学的知识在生活中得以应用,学生才会有兴趣去学。在教学中,我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学知识去解释身边的现象,拓展数学学习的领域。在教学过程中,我们可以结合农村生活环境应用数学的例子,用数学知识去说明其原因。如在学到三角形的稳定性时,可以以旧式的泥砖屋屋顶做成人字架为例,为什么不是做成平行四边形?通过这个例子,来了解三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性。如在讲完“统计学”之后,可引导学生联系生活开展一次实践数学活动,布置一个课题给学生完成,如:让学生负责统计本村20户人家(年龄段在15~30岁之间)的户籍情况,统计大学学历以上毕业、大专毕业、中专毕业、高中毕业和初中毕业的人数,并对此进行分析,通过这样的收集资料,分析情况,可以让他们了解到目前农村的高中初等教育还处在哪个发展阶段。学生通过经历了“收集资料――整理资料――制表分析”这一简单的统计过程,感受到了学习数学的用处和乐趣,深刻体会到了数学的巨大应用价值和无穷力量,从而更喜欢数学了。2.3营造学生主动学习、自主探索的氛围农村学生在数学学习中缺乏主动性、探究性,也没有预习的习惯。我们教师则不能单单地授完课,布置作业就行了,在当今的知识经济社会,学会主动学习,自主探索才能更好地适应这个社会。注重培养学生的自学能力,主动去学习。当学生对某种感兴趣的话题产生疑问并急于了解其中的奥秘时,我们不能简单地把自己所知道的知识直接传授给学生,而应该充分相信学生的认知潜能,给他们一点提示,鼓励他们自主探索,通过观察、推理、查资料、交流等方式解答。如在学习“相似三角形”这一章时,如图1在Rt△ABC中,CD是AB上的高,根据已知条件,结合图形你能得出那些结论?这样的结论开发题,学生通过自主探索后,提出了许多结论:如:(1)∠ACD=∠B,∠CAB=∠A;(2)△ACD∽△CBD,△CBD∽△ABC,△ACD∽△ABC;(2)CD2=AD•BD,AC2=AD•AB,BC2=BD•AB(射影定理)等。还可以继续深入:如果把条件和结论互换,命题是否成立?学生在自主探索的基础上合作交流,又得出了许多命题。如:(1)已知CA⊥BC,AC2=AD•AB,求证:CD⊥AB,CD2=AD•BD(成立)(2)已知BC2=BD•AB,AC2=AD•AB,求证:CD⊥AB,CA⊥BC(成立)(3)已知∠ACD=∠B,AC2=AD•AB,求证:CA⊥BC,CD⊥AB(不成立)通过一步的探索,学生发现了数学的奇妙,他们自主探索的热情就被激发了。2.4让学生勤于动手,真正体验数学。要让学生动手做科学,通过动手实践后激发他们的思维和想象。在学习过程中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识,理解新知识和掌握新知识,通过在做数学中学习数学,发展其思维能力。农村学生的动手反应能力存在一定的弱势,缺乏这方面的锻炼。所以,我们教师应加强学生这方面的训练。如在学习立体图形一章中,为了加深学生对棱、顶点、面数的关系的理解。我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动,让学生自己准备好材料,自己制作一个正方体,同时要可以切开的。启发学生充分利用泥土资源,将泥巴捏成正方体,再一一地进行实物指导。通过观察、交流后,加深他们的理解。“教师教,学生学”传统的教学模式,已不再适应新的教学观,教师的角色已从传授者转变为引导者、组织者。新课程的推行,适应了时代的潮流,我们从事农村教育的工作者也要跟上时代的步伐,引导农村学生走出原有的传统模式,充分地使学生展示自己的聪明才智,学好数学,用好数学,真正转变农村学生的思想,变“要我学”为“我要学”,变“学数学”为“用数学”,加强农村学生的数学基础,增强动手实践能力。特别是在社会主义新农村建设过程中,农村教育工作也是建设中的重点,新课程的改革适应了新农村建设的进程,结合新农村建设,教好数学课程是我们的光荣使命。化学概念的学习是初中化学学习的根本，初中化学概念中每一个字都是被认真的推敲打磨过，每一句都非常地精辟，把丰富的化学内涵全都概括在里面，而且语句简单明了，容易理解。但对于初中生来说，虽然学生具备了一定的阅读的能力，但其理解能力较差，对化学和概念中存在的一些术语不能充分地理解，因此，这就要求化学教师在教学生化学的过程中，引导学生在多方位、多角度的阅读并理解化学概念的内涵，学生只有对化学概念有了充分的理解后，才会对化学学习产生兴趣，从而提高学生的学习成绩，使教学活动变得有意义。结合笔者的教学实践，下面就如何在初中化学教学中强化概念教学予以总结。一、化学概念教学中的具体性问题在以往的教学实践中，化学教师的教学往往都是直奔主题，首先讲解本堂课中将要用到的化学概念，讲解完毕后，给学生一点时间让学生识记化学概念后，然后在通过习题练习，让学生巩固记忆。这样的教学模式很难让学生充分地理解化学概念，使学生对化学学习提不起兴趣。对于初中化学概念的学习，教师应从提高学生科学探究、分析理解及空间想象能力以及化学学习兴趣等方面，活化学生对化学概念的学习，这样不仅使化学概念得以外延，利于学生理解，还可以使学生充分掌握化学概念的内涵。例如，在学习微观粒子（分子、原子、粒子）这一章节时，教师可以通过模型构建的方法，通过将不同大小的小球代表不同种类的原子，然后引导学生去搭建不同种类的分子，通过将原子放大成一个个小球，然后在组合成不同的分子，使一些微观粒子及变化过程变得直观化，从而培养学生的空间想象能力。基础不牢地动山摇，基础牢固成绩卓著，基础稳答案就会准，据相关心理学家实验调查分析：概念教学的过程中，对概念学习的第一印象非常重要。以往的概念教学中，教师只是对学生讲解化学概念，很难让学生对相关化学概念有深刻地理解，也会存在学生对化学概念理解存在偏差，或者视野不够开阔、全面，这就使得学生对化学概念学习的第一印象不够深刻、准确。如果学生将存偏差的第一印象深深的印刻在其脑海中，就会对以后的教学带来麻烦，学生一直跟随自己的第一印象很难得到纠正，从而影响了教学质量以及学生课堂学习的效果，因此在对学生讲解化学概念时，应对学生讲解各种各样的实例，让学生从多角度、多层次对理解其概念，例如，在讲解初中化学课程中的物理性质与化学性质时，如果首先对学生讲解物理性质以及化学性质的概念，学生很难对两者性质有充分的了解。如果通过多层次、多方位的举例子引导学生理解二者的性质，比如，以蜡烛燃烧与蜡烛融化为例，通过让学生思考蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水蒸气，这个过程有新物质产生，其属于化学变化，蜡烛融化是因为其受热后，由固态变为液态，其属于状态的变化，在此过程中没有新物质产生，通过让学生理解两者的本质区别，从而得出二者性质的关系，即物理变化不一定伴随化学变化，但化学变化中一定伴随物理变化。后一种教学方可以使学生对化学概念有正确、深刻地了解。二、化学概念教学中的发展性问题化学概念在初中课程内容中占据着非常重要的地位，它是构成初中化学知识的骨架。由于它非常的抽象化，如果教师直接将化学概念灌输给学生，让学生死记硬背其定义的话，往往会使学生丧失学习化学的兴趣。化学概念是逐步发展而来的，因此，教师应该引导学生在认知化学概念的过程中应该由表及里，逐层深化。化学概念不是孤立的，是相互联系在一起的，教师在教学过程中应该让学生学习化学概念时，将相互关联的上下位概念形成一个系统的知识间的相互关系的网络，让学生懂得对自己所学知识分类、归纳。教师可以根据学习属性将初中化学基本概念分成三大类，具体概念、定义性概念以及抽象概念三大?，并将三类概念的学习原理告知学生，让学生在脑海中形成自行将化学概念进行归纳，建构出学习的骨架，从而方便学生理解、掌握所有的化学概念。例如，在学习溶质的质量分数时，可以从学生日常生活中熟悉的“咸”、“淡”谈起，然后引出化学学习中物质溶液的“浓”与“稀”然后将“咸”、“浓”与放入盐的多少联系起来，使两者在学生的脑海中形象化，可在此基础上将溶液组成的含义对学生加以阐明，从而让学生在学习过程中由感性认识上升到理性认识中，有利于学生容易理解及接受知识。三、化学概念中的角度性问题当讲解不同的化学概念时，教师可从不同的角度对学生进行讲解，将化学概念额含义从多方面进行阐述，从而使学生更加全面、更加彻底地对化学概念的内涵予以充分的理解。例如在氯化钠的学习中，首先让学生了解氯化钠对人体的重要作用，其中的钠离子为维持了人体细胞内外正常水分的分布，以及在促进细胞内外物质交换中起到了重要的作用，在胃液中氯离子是其最主要的组成成分，它可促进盐酸的生成，帮助消化食物以及增进人们的食欲等；然后从化学角度对氯化钠的生成进行讲解，氯化钠中的钠有11个电子，氯有17个电子，将他们的电子分布画出来后，钠失去一个电子变成钠离子，氯得到一个电子后变成氯离子，二者相互吸引，从而形成了氯化钠；最后根据做实验或举例子的方法将氯化钠溶解于水中或讲解下雪后撒盐化雪的例子，让学生从多方位、多角度对氯化钠进行理解，使学生对化学学习充满好奇心，从而提高学生对学习化学的兴趣。四、化学概念教学中的区别性问题当在初中化学教学中，出现容易混淆的化学概念时，可以借鉴初中语文教学的对比教学的教学策略，通过让学生对两个相似的化学概念进行对比学习，将二者相像容易导致混淆的地方进行分析对比后，再相互联系起来系统地学习。例如在在讲解分子与原子时，先让学生在课堂上自己讨论两者的相同点与不同点，相同点如两者都比较小，而且都是不断地运动着的，并且粒子与粒子间有间隔，两者都不带电等，分子与构成这种分子的原子相比较，原子较分子小，但不是所有的分子都比原子大。不同点：二者虽然都是最小粒子，但分子使保持物质化学性质的最小粒子，原子则是在化学变化中的最小粒子，在化学变化中，分子可再分为原子，而原子则不可再分。两者相互联系：分子由原子构成，而原子是构成分子的粒子，两者都可用来描述物质的微观组成等等，通过列举两者的区别于联系使学生将两者很好地区分开来，加深学习的深刻印象，从而减少化学概念的混淆情况。五、总结综上所述，化学概念在初中整个化学学习过程中贯穿始终，它是学生学习化学知识的基础，也是根本所在。在初中化学的概念教学中通过引导学生运用化学定义分析不同的示例，运用发展性、逐步渗透的原则使学生循序渐进地深化对化学概念的理解，引导学生从多方面、多角度对同一化学概念进行理解，以及加强学生概念之间的区别以及联系的能力，帮助学生弄清楚概念的内涵与外延等，从而使初中化学概念的教学效果与教学质量得以提升，使学生的创新能力得以提高。埃博拉出血热诊疗方案怎样思想，就有怎样的生活埃博拉出血热诊疗1上【汉埃博拉出血热诊疗方案武汉市医疗救治中心感染科周海兰2014.08.上【汉2武汉币医行中【武汉市结核病院概述埃博拉病毒(Ebolavirus)引起的一种急性出血性传染病。人主要通过接触病人或感染动物的体液、分泌物和排泄物等而感染。临床表现主要为突起发热、出血和多脏器损害。埃博拉出血热病死率高,可达50%90%武汉币3武汉币武汉市结核病院流行情况主要呈现地方性流行。主要在乌干达、刚果、加蓬、苏丹、科特迪瓦、南非、几内亚、利比里亚塞拉利昂等非洲国家流行。非洲以外地区偶有病例报道,均属于输入性或实验1976的一张照片,当中有室意外感染。两名护士站在金沙萨第三个病例(Mayinga护士)前武汉币4武汉币医行治中【武汉市结核病流行情况发病死亡病死率197660243171.6%199531525581%2000-200142522552.92001-20021229678.7%200312311391.9%2014-1975106954.1%武汉币5武汉币武汉市结核病院病原学埃博拉病毒属丝状病毒科(Filiviridae),为不分节段的单股负链RNA病毒。病毒呈长丝状体,可呈杆状、丝状、“L”形等多种形态毒粒长度平均1000nm,直径约100nm,大小为189kb,编码7个结构蛋白和1个非结构蛋白。病毒有脂质包膜,包膜上有呈刷状排列的突起,主要由病毒糖蛋白组成。武汉币6埃博拉病毒埃博拉病毒7武汉币武汉市结核病院病原学扎伊尔型一致病性和致死率很高苏丹型本迪布焦型塔伊森林型莱斯顿型对人不致病不同亚型病毒基因组核苷酸构成差异较大,同一亚型的病毒基因组相对稳定。武汉币8武汉币武汉市结核病院病原学·对热有中度抵抗力。在室温及4°c存放1个月后,感染性无明显变化。·60%C灭活病毒需要1小时。该病毒对紫外线、V射线、甲醛、次氯酸酚类等消毒剂和脂溶剂敏感武汉币9武汉币武汉市结核病院流行病学1.传染源和宿主动物感染埃博拉