经皮给药制剂的开发与临床应用课件整理

经皮给药制剂的开发与临床应用11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。经皮给药制剂的开发与临床应用经皮给药制剂的开发与临床应用11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。经皮给药制剂的开发与临床应用王晖经皮给药系统概述经皮给药系统(transdermaldeliverysystems,TDS)是指经皮肤给药,使药物以恒定的速度通过皮肤各层进入体循环,产生全身或局部治疗作用,实现疾病治疗或预防的一类新的控释制剂。2011年，国家教育部下发的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）中指出：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”然而，笔者在农村小学支教过程中发现，由于农村小学语文教师书法素养低、书法教材短缺、书法课程耗材成本较高等原因，农村小学的书法课程处于“虚设”状态。那么如何使小学语文书法教学有效开设，并切实提升小学生的书法素养呢？一、加大资金投入，建立农村小学书法课程的长效发展机制各级教育主管部门应加大资金投入，建立书法艺术类课程专项发展基金，每年按预算额度直接拨到各个学校，专款专用，建立起农村小学书法课程的长效发展机制。首先，加强师资培训，提升农村小学语文教师的书法教学能力。教师书法素养较低是农村小学书法教学亟待解决的棘手问题。笔者作为一名顶岗支教的学生来到一所农村小学，发现这所小学教师缺编问题严重，每位教师都超负荷工作，担任多门课程的教学，而且师资队伍老龄化严重，学历偏低。没有教师专门学习过书法，语文教师对书法历史、汉字字体源流及书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面知识的了解几乎为零，因此，学校根本没有能力开设书法课。针对这种情况，各教育部门应加大资金投入，对农村小学进行帮扶工作，除了选派书法过硬的支教教师进行对口支教外，还应与各地教育学院及各类高校合作，加强农村小学自身书法师资的培训，如可派高校书法教师送教下乡，也可选拔写字功底较好的农村小学教师到各高校进行短期的集中培训，以便快速提升语文教师的书法教学能力。其次，编写校本教材，提高农村小学书法教材的实用性。笔者支教的农村小学生使用的书法教材只有人教版的《写字》，四、五年级学习毛笔书法时则没有教材。没有适用的书法教材使得书法教学的开展举步维艰。各级教育主管部门应给各乡村小学提供一部分资金，鼓励、支持乡村小学与各高校合作，结合本校学生汉字书写的整体水平，针对不同年级学生的实际需要，编写出具有较强实用性的校本书法教材，尤其是校本毛笔书法教材，为农村小学书法教学顺利开展打下良好的基础。由于书法课耗材成本较高，如在毛笔书法教学中，需要各种各样的毛笔、宣纸以及墨汁等，这也使毛笔书法教学在农村小学难以开展。因此，农村小学除应为教师解决书法耗材资金外，还可倡导学生使用水写字帖，可多次摹帖，既环保又节约。二、注重以生为本，提高农村小学书法教学的有效性首先，明确知识目标，实施分年级分层次的书法教学。教育部下发的《意见》中对小学各年级书法教学内容的要求是：“书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级的升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。”笔者在支教过程中，根据《意见》中的知识目标要求，结合所在小学不同年级、不同年龄学生的心理特点，进行了分层次书法教学。一至三年级学生活泼好动，上课时注意力不集中，但是对新事物充满强烈的好奇心，结合这一年龄段学生的心理特点，笔者主要在制作书法教具上下工夫。根据教材中要求掌握的字，笔者找了一些包含这些字的动画片段的截图，再将包含所要学习生字的动画片段名称用楷书写出来。如要学习“马”与“河”这两个字，就找到小马过河的动画片截图，激发学生的学习兴趣与参与热情，引导学生观察图片及“马”与“河”这两个字的结构，然后从执笔、坐姿、偏旁书写等基本功教起，让学生学会硬笔书法。四、五年级的学生自制力较一至三年级学生强很多，也有了一定的写字基础，因此，笔者充分发挥学生的主体作用。如笔者经常会写一些书法作品给学生展示，并故意将要强调的字写成败笔，在授课时让学生通过小组合作探究的方式讨论，找出作品中的不足，同时说出理由，再通过学生更正、教师示范指导完成教学。其次，强化能力目标，快速提高学生的书法能力。《意见》中指出：“学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。”笔者根据《意见》中提出的能力目标，首先通过“第一节课”自身书法才艺的展示，使学生对教师产生崇拜心理，激发学生对书法的学习兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”。然后，笔者每节课都向学生传授一些书法知识与技巧，如：“屋漏痕”“坼壁之路”“折钗股”“锥画沙”“印印泥”等。一次，笔者告诉学生把墨汁倒入砚台之中，分几次向其中加水，加一次用笔蘸一下在宣纸上划一道，观察有什么不同。学生们马上能够回答出墨汁原来不仅仅只是黑色，这时笔者再告诉他们关于墨分五色的知识。学生有了学习书法的兴趣，又掌握了一些书法写作知识及技巧后，教师再让学生亲自动手实践，适当加大训练的量，激发学生勤学苦练书法的热情。同时，加强对学生课余练字的指导，组织书法比赛等，从而达到快速提高学生书法能力的目的。再次，升华情感目标，激发学生学习书法的使命感。魏书生认为：“情感在人的学习活动中有着十分重要的作用，它是心理之‘车’的发动机和能源，离开了人的感情，学习者心理之‘车’就不能驰骋。”培养学生学习书法的使命感对学习书法有着非同一般的促进作用。笔者在给农村小学生上书法课时，总是适当渗透一些简单的书法史、人物史等方面的知识，让学生了解书法是中华民族特有的文化，是中华民族的艺术瑰宝，是举世闻名独一无二的珍贵遗产，从而培养学生对祖国文化、艺术的热爱之情，激发学生的民族自豪感，使他们懂得学习书法的重要性和继承书法艺术的使命感。各级教育主管部门积极运作，学校、教师积极配合，相信能确保农村小学的书法教学有效发展下去。阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的首要任务。然而，在阅读教学中我们发现，文章的设计往往需要结合教学实践从不同角度透视语文课堂教学中语境去创设，达到让学生在典范的、优美的、充满生命活力的语言环境中享受学习语文的目的。因此，在语文阅读教学中能合理地创设语境，将直接影响阅读教学目标的实现。一、充分理解课文的内涵，创设真实的语境任何一篇入选语文教材的文章都经过编委的精心挑选，一般为文质兼美的古今中外名家名篇的作品，每一篇阅读材料都有其所要体现的价值取向，有着丰富的内涵。要使学生达到对文章学习的最终目的，教师必须对文章的内涵进行深入的体悟，只有在一定的语言环境中，在一定的文化背景下，通过教师的引领，才能使学生更好地感受文中的内容，进入文中的情境，达到身临其境的效果，例如李白的《望天门山》在以往的教学中都认为这是一首普通的写景抒情诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。然而，通过查阅资料，我们从作者的写作背景中了解到，此诗是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，满腔豪情，充分展示了丰富的想像力。《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新、明丽。更令人称奇的是此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。于是我们在教学创设中不能渲染伤感的，难以释怀的情绪，而应以高昂的语气、豪迈的胸襟去体会这首诗才行。在教学中我们就是要通过挖掘文本的内涵，强化语言的情感功能，拉近诗句内涵和学生之间的距离，让学生能进入角色，“在读中受到熏陶”，体会课文中人物当时的心境，体验诗句所蕴含的深刻的情感。二、充分利用现代教学资源――用情景服务语境语文教学有关理论认为：教学过程中的语境是由教师、学生、教科书及其他相关语文资源组成的。我们的教学内容超出了学生理解的范围，或我们在教学中只依靠静态的文本材料就会无法被学生所接受，这时应借助于丰富的课程资源的支持创设丰富而生动的语言环境。例如，人教版第9册的课文《再见了，亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民告别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。然而由于学生的实际接受能力和生活背景之间的巨大差异，使我试图从课文的对话朗读指导人手来促进学生感悟文本的教学策略遭到重阻。经过研讨我在教学中尝试先放弃对话的朗读指导，转而呈现与文本内容相关的音响资料来创设语境。在远程教育室观看了一些关于抗美援朝的纪录片《奇袭》等，制作本篇课文课件，并通过屏幕阅读的方式向学生展示。有了这一步的情感铺垫，使教师、学生自然地置身于一定的语境之中，充分感受到在那种环境下，中国人民自愿军与朝鲜人民的血肉相连的感情。实现了学生、课文、作者之间的沟通。学生的心灵受到了震撼，教材的价值主旨与学生的情感达到了共鸣。当然，在优化组合语文资源时，教师要形成“球形意识”，使语文教学资源紧密围绕教材内容，向周围发散，形成一个以知识能力、情感熏陶，价值追求为球心的一个球形，在教师精心创设，学生积极参与的语境之中，实现教师、学生、教材的和谐统一。《新课程标准》要求，每位语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生创设良好学习情境，提供更多的语言实践的机会。只有这样才能使学生在学习的过程中充分领悟语言的丰富内涵，产生身临其境的感受和体验，并从具体的语言环境中培养审美想像和审美创新能力，切实提高学生的语文素质。在教学呼唤和谐民主的课堂氛围，充分尊重学生主体地位的今天，重视语境的创设无疑是优化语文阅读教学的一剂良方，值得我们共同学习、探究、运用。经皮给药制剂的开发与临床应用11、不为五斗米折腰。经皮给药制1经皮给药制剂的开发与临床应用王晖经皮给药制剂的开发与临床应用2经皮给药系统概述经皮给药系统(transdermaldeliverysystems,TDS)是指经皮肤给药,使药物以恒定的速度通过皮肤各层进入体循环,产生全身或局部治疗作用,实现疾病治疗或预防的一类新的控释制剂。经皮给药系统概述3TDS优点(1)避免胃肠道及肝脏的首过效应;(2)保持血药水平相对稳定;(3)增加药物体内过程的预见性(4)提高药物的生物利用度和治疗的安全性。TDS缺点(1)药物仅限于强效类;(2)大面积给药,可能会产生刺激性和过敏性;(3)存在皮肤的代谢与储库作用;(4)因皮肤类型及特性引起的疗效变异。TDS优点4经皮给药制剂分类⑨储库型:药物被控释膜或其他控释材料包裹成储库,由控释膜或控释材料的性质控制药物的释放速率。骨架型:药物溶解或均匀分散在聚合物骨架材料中,由骨架材料控制药物的释放速率。经皮给药制剂分类5经皮给药制剂分类③复合膜型经皮给药系统:东莨若碱经皮给药系统⑨充填封闭型经皮给药系统:氢嗅酸槟榔碱与磷酸氢二钾制成使用者活化的经皮给药给药系统(UATS)胶粘层限速型经皮给药系统:硝酸甘油经皮给药系统Deposit⑨微储库型经皮给药系统:硝酸甘油经皮给药系统Nitrodisc⑤聚合物骨架型经皮给药系统:硝酸甘油经皮给药系统Nitrodur③胶粘剂骨架型经皮给药系统:硝酸甘油经皮给药系统Ntro-DurU多储库型经皮给药系统Q包囊储库型经皮给药系统微空骨架型经皮给药系统经皮给药制剂分类6目前研究的主要经皮给药制剂溶液、洗剂、酊剂、油剂、软膏剂、膏药、搽剂、涂膜剂、巴布剂、骨架型贴片、膜控型贴片、微乳、脂质体、包合物、前体药物与低共融物、纳米透皮喷雾MTDs)等目前研究的主要经皮给药制剂7巴布剂制作—以水溶性高分子材料为基质制成的透皮吸收新剂型,是将药用成分配入水溶性高分子凝胶中制成膏体,然后把膏体延展在基布上,最后覆盖隔离薄膜而制成。⑨特点—药物容量高、剂量准确,透皮性贴敷性、保湿性好,贴着舒适,不污染衣物,无致敏与刺激性等。巴布剂8纳米透皮喷雾(MTDS)Q原理—该溶液是按处方剂量给药的,挥发性物质依靠蒸发作用,离开原有的在介质中的药物的浓溶液,迅速吸收进入皮肤的表层。经过一个较长时期,药物从包裹物中释放出来。⑨关键—将药物带入皮肤的担体溶剂的应用。纳米透皮喷雾(MTDS)9纳米透皮喷雾(MTDS)⑨特点将非常精确剂量的药物以溶液的形式扩散到皮肤的微小区域。优点——给药更准确,与巴布剂的精确用量一样;一该种剂型看不见且非常细小,不会