中学数学概念课型及其教学设计高中版教学课件

中学数学概念课型及其教学设计高中版6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯中学数学概念课型及其教学设计高中版中学数学概念课型及其教学设计高中版6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯中学数学概念课型及其教学设计(高中版)广州市教育研究院谭国华(数学正高级教师、特级教师)2017年5月26日中学数学概念课型及其教学设计内容导引通过本讲座,期望听讲者能大致了解:1.中学数学课型的划分;2.中学数学课型的教学意义;3.数学概念教学与中学数学概念课型;4.中学数学概念课型的课堂教学结构;5.中学数学概念课型的教学设计。教师专业成长是学校快速发展的前提，青年教师作为教师队伍中的基础力量，对学校能否持续发展有着重要影响。学术界在这方面的研究很多，其范式也已从“技术熟练者”向“反思性实践者”转变，更多强调青年教师通过“参与”“反思”，获得专业成长。［1］校长，要认识到教师尤其是青年教师专业成长中“实践—反思”取向的重要性，不断引导青年教师要关注日常实际的教学过程；同时，也要重视青年教师专业成长的“生态取向”，从更为宏观的视野，在学校制度层面推进青年教师专业成长的问题［2］，从学校文化氛围的营造来持续推进青年教师专业成长。以下笔者根据长期教育管理工作的经验，对城乡接合部农村初中青年教师的专业成长问题作一探讨。一、持之以恒的观摩学习是青年教师专业成长的源头活水学校在关注青年教师专业成长的过程中，通过校本教研，不仅要推动他们与理论对话，还要创造条件让他们与专家对话。（一）驱动型学习驱动型学习就是学校以设定学习任务为目标，驱动青年教师制订个人专业成长计划。围绕个人成长计划，青年教师就能在学习过程中始终处于一种积极主动的心理状态，并为完成学习任务，以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建，以达到自我成长的目的。我校为青年教师提供必备的条件，根据不同学科教师的教学程度与岗位任务，每年为他们挑选1~2本教育类书籍，如《教育科研与教师成长》《给教师的一百条建议》等，倡导教师通过阅读专业理论和经典，与教育家对话，并通过读书、研讨和交流，形成专业阅读记录。这是教师教育思想的源头，也是奠定教师精神的学术根基。（二）结对式研修这是强调青年教师在实践上进行自我成长的重要环节。为了让青年教师有一个较快的成长过程，学校实施“青蓝工程”，并指派或聘请校内外优秀教师作为青年教师的结对导师，开展日常教学活动。主要采用“一人多对”的形式：既有校内结对，跟校内骨干教师结对；又有跨校结对，跟校外名师结对。通过跟结对名师的交流，青年教师定期跟班听名师的课，促使他们对课堂教学的设计形态有一个比较深的思考，提升他们的教学能力。学校通过“名师工作室”，邀请学科名师、科研专家定期讲学、讲课、听课和评课，指导青年教师的专业成长。师徒结对，让青年教师吸取了不同名师的教育教学风格。（三）对话式观摩学校为每个青年教师制订了每学期观摩活动的任务与要求，并创设多种途径和条件，为青年教师提供学习观摩的机会。带着任务驱动的观摩活动，实践效果是明显的。青年教师通过听课、评课等交流活动，会积极主动地跟名师、大师对话，拓展教学视野，丰富教学手段。外出观摩的青年教师回校后，必须为全校教师作一个课堂观摩的讲座。而校内开展的观摩活动，更是要让青年教师参与其中，并承担相应的观摩任务。二、以生为本的教育教学是青年教师专业成长的驱动核心在实践中，我校的青年教师专业成长重点放在课堂教学和教育管理上，强调教学与教育的有机结合，更强调实践与理论研究的结合。（一）以“小组备课”为平台，提高青年教师的教学设计能力我们实施了类似项目攻关的备课组运行制度，如建立教学资源库、试题库等，采用“分工—合作”模式，通过集体备课活动，建立起科学合理的教学资源库；又如开展示范性教学设计活动，采用“主导—参与”模式，由优秀教师设计各个环节，充分发挥组内优秀教师的辐射作用；再如推行组内研讨课、学生作业案例分析等活动，采用“分点评议”模式，按教、学、环境等各个类别设置观察点，将听课、评课活动作为进行微格研究、提升教师专业化水平的有效载体。（二）以“课堂教学”为核心，提高青年教师的课堂教学水平这里，我们主要实施两个程序。先是“课前说课”，即按学科特点，以各备课小组为单位进行集体备课，然后按各学科特点进行“课前说课”，让青年教师能更好地把握教学内容与要求，提高课堂效率。然后，实施“课后反思”，开展教学反思与案例开发研讨，让青年教师重新审视日常教学理念与教学策略，找到改进教学行为、构建生态课堂的最佳途径。在实施过程中，对青年教师在素质提高、学科专业能力、课堂教学能力、班级管理能力等方面进行过程性、阶段性和反馈性等多元评价，对优秀青年教师在评优、提干、晋升等方面给予优先。（三）以“德育导师”为重点，提升青年教师的班级管理能力由于城郊农村初中学校的生源大部分是外来务工人员子女，因此，为了让学生有更多的归属感和成就感，学校要求青年教师成为学生的德育导师，让每位学生都能得到老师的关注，也让每位青年教师都能参与到班级管理中，提高管理班级和与学生沟通的能力。三、多管齐下的行动研究是青年教师专业成长的不竭动力青年教师主动的、积极的反思与研究，应构成其专业成长途径的一个重要组成部分。（一）“课堂观察”专题研习我们在实践过程中，主要依托学科教研组，从校内外聘请名师进行指导，同时每周开设课堂观察研讨课，在教师提问与学生应答、学生互动学习、教材内容分析、教学整体设计、教学方法与手段、课堂建构与评价等方面进行观察，给青年教师一个研讨学习的平台。名师对课堂教学的观察诊断可有效提升青年教师的课堂教学和观察能力。（二）“同课同教”积极配合以外来务工人员子女为主的城郊学校，在教学信息上已经比较滞后，这一定程度上造成了青年教师专业成长要比城区同龄教师慢。我们基于教师专业成长的需要，开展了“同课同教”活动。学校邀请一些在教学领域比较优秀的外校青年教师进学校入课堂，与本校教师一起上课，并开展互教、互听、互评、互思活动。我们还定期派青年教师走出课堂和学校，与外校青年教师进行“同台会课”。这在提高青年教师自信心的同时，也提高了青年教师的教材分析与驾驭能力。（三）“教学反思”主动跟进青年教师教学实践的智慧，主要是通过对教学活动的行动研究、教学反思不断积累而成的。学校每周安排“青年教师大讲堂”，让青年教师就教育管理和课堂教学开展研讨交流。鼓励青年教师申报个人小课题，撰写教育叙事、教学案例、教学反思等论文，把日常的教学问题解决和改善作为青年教师行动研究的主要途径。学校在绩效工资中设有专款用于奖励教师的科研成果。四、多元组合的培训方式是青年教师专业成长的有力保障我校为了保障青年教师的专业成长，采取灵活多样、个性丰富的培训形式，让教师在这个平台上幸福成长。（一）系统规范的常态培训在培养青年教师过程中，我们抓好了常态的规范培训。学校按“一年入门，三年胜任，五年骨干”的成长目标，对青年教师进行基本业务素质的常态培训，力求熟悉教学常规，树立教育教学理念，熟悉教材教法，不断更新、拓展学科专业知识，创新教学方法。我们对青年教师基本能力的培训，重点放在教育学、心理学和教育管理的理论知识。（二）按需定做的个性培训我们要求青年教师从进校开始就制订个人专业成长“五年规划”，在开展系统常态培训的同时，根据不同学科以及青年教师实际成长需要，量身定做，按需培训。这样的培训具有递进性和选择性，而且可以完全根据青年教师在实际教育教学过程中专业成长的程度进行调整与改善，照顾到每个青年教师的个性特长。（三）互助成长的参与平台学校成立了“青年教师研究会”。它是青年教师自主管理的学术机构，是一个让青年教师自由进行互相交流研讨的平台。它以专题研讨形式，鼓励青年教师发表教学心得与体会，阐述学到的教育理论，探讨教学过程中使用的教学方法与手段。它通过交流教学疑难问题与困惑、分享成功教学经验，不断提高青年教师的教育教学能力。当然，每个人的基础和能力不同，目标也就不同。学校也要兼顾到青年教师专业发展的“最近发展区”，充分挖掘其潜能，凸显青年教师的优势特长，使他们扬长避短，得到最适宜、最充分的发展。帮助青年教师专业成长，拓展青年教师教育教学视野，让他们享受专业成长的快乐，是每所学校必须考虑的重点工作。这对学校来说，既是长久之计，也任重道远。新课改的进一步推进，以兴趣为主导开展教学成为教学的亮点，兴趣是学生主动学习的动力。体育教学不仅要传授体育技能，还要以兴趣为前提提高学生的身体素质，促进学生综合发展，释放学生学习的压力。本文针对初中生对体育课消极态度的情况，提出以兴趣引导的体育教学，培养学生对体育课的兴趣。一、现今体育课存在的问题（一）教学方法单一固定教学方法有讲授法、谈论法、启发法、演示法等多种，但是现在体育教学大多数是教师带领学生进行体育活动，教师从个人的角度出发按照教学大纲进行授课，忽略了学生对课程接受的感受，学生跟随老师的动作进行体育活动，教学模式单一乏味、教学方法死板固定，削减了学生对体育课的兴趣和积极性。初中体育课程的开设是为了减轻初中生学习方面的压力，通过体育课的锻炼活动提高身体素质，达到强身健体的作用。但是传统的体育教学方法比较单一固定，减弱了初中生对体育课的兴趣，出现了消极参与体育课的现象，没有达到初中体育课程开设的目的。我们要对此问题进行思考、改正。（二）教学内容重复出现体育课在小学就有开设，初中生在体育方面的锻炼有了一定的基础，但是现今初中体育课程开设的内容与小学体育课内容有大量重复的地方。初中生重复学习在小学体育课就有的内容，大大减弱了初中生对体育课的兴趣，导致初中生在上体育课时，大部分人聚集到角落里等待下课，初中体育课的上课质量降低。对有一定体育基础的初中生，我们如果不能丰富教学内容，教授新的体育知识，就会降低初中生对体育课的兴趣，会降低参加体育课的积极性。（三）教学形式单一现阶段的体育教学形式还是比较单一固定。例如体育课热身运动，大多数是体育教师或者体育委员带领学生进行热身活动，或者是学生绕着操场慢走两圈。每节体育课都有这种形式的热身运动，学生对每节课都出现的内容产生厌倦，对体育课出现消极态度，参加体育课活动的兴趣降低。针对这种教学形式单一的状况，如果不能进行创新，结合新颖的方式方法，丰富教学形式，就会对学生参加体育课的兴趣产生影响。二、兴趣教学的实施对策（一）采取多种教学方法教学方法不要局限于传统体育教学模式，传统体育教学模式的弊端在于教师的角度为主要，学生的主观感受为次要，导致学生消极对待体育课，体育课的活动参与度不高，体育课的教学效果不好。因此，体育教师要换位思考，站在学生的角度思考，体会学生对体育课的感受，从而在实际教学中采取多种教学方法进行教学，将初中生对体育课有兴趣的地方放大，迎合初中生的兴趣。比如示范教学，亲身示范动作，帮助学生掌握要领，或者组织学生小组互评，对对方运动训练不正确的地方进行点评，最后教师总结，从而提高自身的规范性等等，由此来提高初中生对体育课的兴趣，进而提高初中体育课的教学效率、教学成果。（二）更新教学内容针对初中生体育课内容重复出现小学体育课程的问题，体育教师要更新丰富初中体育教学内容。初中生处于青春期这一特殊阶段，教师要关心初中生的心理活动，了解初中生日常的兴趣爱好，与学生形成朋友关系。通过师生之间“朋友”的关系，对初中生的状态有了更深层次的了解，在潜移默化中培养初中生对体育课的兴趣。在丰富教学内容时要考虑到初中生的能力、符合正值青春期学生的心理特点、能够吸引初中生兴趣积极性的内容等因素。比如排球练习，改变比赛场地，运用小场地、低网。同时修改比赛规则，废除三次必须过网的规定，只要排球不落地就可以继续比赛，提高学生的积极性。更新丰富后的教学内容也要有其体育教学的内涵，初中生体育课内容纵向方面加深、横向方面拓宽，提高初中生体育基本素养，培养初中生对体育课的兴趣。（三）活跃课堂氛围传统体育教学形式下，常出现学生课堂表现不好、课堂活跃度低等现象。对此，教师在教学过程中要将教学内容与娱乐性相结合，活跃课堂氛围，激起初中生对体育课的兴趣。例如，对于体育课热身活动形式单一的问题，教师可以参考广场舞等形式，利用在初中生中流传度高的歌曲伴奏，将枯燥单一的热身活动用舞蹈的形式开展。一方面创新了教学形式，另一方面也提高了初中生的课堂参与度，培养了对体育课的兴趣，提高了初中体育课的课堂活跃度和参与度，利于教学。兴趣是最好的老师，也是学习一切事物的动力。在初中体育教学中首先培养初中生对体育学习的兴趣，改变传统体育教学的弊端，通?^对教学方法的改变、教学内容的丰富、教学形式的创新等手段来培养初中生对体育课的兴趣，提高初中生体育参与度，最终实现初中生强身健体，提升初中生体育素养。中学数学概念课型及其教学设计(高中版)广州市教育研究院谭国华(数学正高级教师、特级教师)2017年5月26日中学数学概念课型及其教学设计内容导引通过本讲座,期望听讲者能大致了解:1.中学数学课型的划分;2.中学数学课型的教学意义;3.数学概念教学与中学数学概念课型;4.中学数学概念课型的课堂教学结构;5.中学数学概念课型的教学设计。中学数学课型的划分●课型,亦即课的类型我国中学数学教师有按课型组织教学的传统。人民教育出版社1980年9月出版发行的高等学校试用教材《中学数学教材教法——总论》(十三院校协编组编)对我国中学数学课的类型作出如下说明依据每堂课的主要教学目的和任务,可以将课堂教学分为以下几种主要类型:新授课、练习课、复习课、讲评课同时,该书还对四种主要课型的结构和特征作了介绍。●该书对文革后我国中学数学教师的教学产生了较大的影响,为规范中学数学课堂教学发挥了一定的作用●但该书对中学数学课型的结构和特征的介绍受到当时数学教育理论研究成果的局限,因而对中学数学教学的指导作用非常有限,而且其中的新授课也并非一种基本课型。中学数学课型的划分●广州市中学数学教育界在广州市教育局教研室中学数学科的带领下,从1998年至现在,持续19年开展关于中学数学课型的研究,并不断取得创新性成果。●19年的研究,大概可以分为两个阶段。第一阶段:1998年至2006年。主要研究成果:1.进一步明确了课型的概念。课型:主要是指课的类型,是根据一节课(有时是连续的两节或三节课)承担的主要教学任务来划分的,但同时它也兼具课的模型的含义。2.提出了中学数学五种基本课型:概念课、命题课、解题课、复习课、讲评课,并对这五种基本课型的结构和特点进行了研究。但是这种研究主要是优秀教师教学经验的归纳总结,缺乏科学理论的指导。中学数学课型的划分●19年的研究,大概可以分为两个阶段。第二阶段:2007年至现在。根据国际和国内科学心理学发展的最新成就,进一步优化数学课型的研究成果。1.精选科学心理学有关理论,最主要是学习心理学、发展心理学和教学心理学的成果,整合为一个统一的理论体系,以便为数学课型研究奠定坚实的科学基础100多年前科学心理学萌芽,20世纪60年代后,科学心理学特别是学习心理学研究获得迅猛发展,与教学的联系日益紧密。至本世纪初,科学心理学的有关理论已能较好的用于解释中小学绝大多数的学与教的规律问题。我们所选的理论主要包括:奥苏贝尔的有意义言语学习理论、加涅的学习分类与学习条件理论、安德森的陈述性知识与程序性知识相互作用理论、班杜拉的观察学习理论以及他后来发展出来的社会认知理论、修订后的布卢姆教育目标分类理论、林崇德思维发展理论、皮连生目标导向教学设计理论,等等。中学数学课型的划分●19年的研究,大概可以分为两个阶段第二阶段:2007年至现在。根据国际和国内科学心理学发展的最新成就,进一步优化数学课型的研究成果。2.结合科学心理学有关理论,充分考虑到数学和数学教育的特点,包括优秀数学教师的经验和中国数学教育的优良传统,进一步明确中学数学基本课型及其特点。具体包括:(1)进一步明确了研究课型的目的:是为了研究某一类课的课堂教学结构,为教学设计奠定坚实的理论基础。(2)重新规范了课型的划分:初步形成了中学数学教学目标分类系统,并据此进一步将中学数学基本课型划分为五种概念课、规则课、解题课、复习课、测评课。(附件1)中学数学课型的划分●19年的研究,大概可以分为两个阶段。第二阶段:2007年至现在。根据国际和国内科学心理学发展的最新成就,进一步优化数学课型的研究成果(3)依据科学心理学的有关理论和数学的学科特点,确定了每一种课型的课堂教学结构:包括两方面的内容:一是该类课承担的主要教学任务;二是该类课的基本教学过程。(4)近十年,依据新的课型理论的教学设计经受了教学实践的检验。中学数学课型的教学意义●教学意义我们的教学实践证明,我们关于中学数学课型的最新研究成果能促进中学数学教师教学能力的提高,特别是能促进年轻数学教师较快地的成长。具体表现在三个方面:1.为中学数学教师进行教学设计奠定基础2.为中学数学课堂教学评价提供依据。3.为解释优秀教师的教学经验提供理论依据,使优秀教师做到知其然,更知其所以然,从而使得这些教师的教学经验变得更易复制与迁移●当然,我们