肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件

肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL什么是GGOgroundglassopaciFGGO.FocalggoPGGO.PureGgoSimpleggoMGGO.MixedGGOComplexggoEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新一轮基础教育课程改革对教师专业化发展提出了更高要求。农村中小学教师的现状和新课标要求之间还存在相当大的差距。一、农村教师专业化现状随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。那么现阶段农村教师专业化现状什么样子的呢？（一）专业知识技能需要提高专业素质是教师进行正常教学和不断自我学习的基本前提。目前。教师在实施新课程改革过程中暴露出的问题，很多都是由于心理学和教育学知识欠缺或教育教学观念、方法、手段落后造成的。主要表现在专业知识和专业技能上。1、教师的专业知识结构欠缺，不适应课程改革的需要。新课程倡导综合实践活动。这必然要求教师形成跨学科的知识结构。新课程还强调现代信息技术与课程的整合，因此掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。2、教师的常规性的技能基本过关。能够引导学生的学习活动.控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。而特殊的技能，尤其是优化教学设计的能力和实施新课程教学评价的能力及多媒体的运用能力.课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等则明显不足。（二）专业态度有待提升专业态度是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断.主要包括专业信念、专业情操和专业自我。1、专业信念上.教师的专业信念淡漠。相当一部分教师大都不注重教育观念或教育理念的构建。对教育教学没有或很少提出过自己的较为系统和理性的观点与看法.对诸多的教育教学观念或理念随波逐流，即不作自我选择、认可与确信。围绕新课程改革的理念，部分教师缺乏摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西的意识和勇气.很少有人结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。2、专业情操上。教师的专业情操弱化。由于社会历史的和现实的原因。在应试教育的效应和市场经济条件下。中学教师地位事实上的偏低导致相当一部分教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了光荣感、自豪感和事业心.责任感和义务感也相应降低。（三）专业化发展的保障机制有待完善1、中学教师队伍素质从源头上衰减。优秀高中毕业生报考师范类院校教育专业的相对较少；优秀的大学毕业生不愿从教。存在“三流考生上师范”和部分师范院校优秀生源不愿做教师的现状。2、上级教育主管部门和学校迫于“应试教育”的社会压力.在师资的引进和培育上。把主要的精力放在升学考试科目上.而对于副课教师师资建设不力的局面或视而不见，或漠然处之。部分城镇学校仍存在兼职教师和非专业教师，农村学校更为突出。3、在骨干教师队伍建设上.以务实的态度.得力的措施积极推进主课、应考科目教师骨干培育，如鼓励深造、外出学习、参与高一级教师培训、晋级评优时的倾斜等。培养出了一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的学科带头人。以此拉动了这些学科教师队伍整体素质的提高。相反地.中学副课教师特别是音体美、政史地教师却没有得到应有重视。（四）教师评价方式应该转变传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性评价。一般是依据预定的条文.统一对教师进行检查、评估、打分，再按照分数高低进行评价。通过这一评价，对被评教师区分优劣、分出等级.并做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等决定。这种教师评价往往把评价作为奖励、表扬或惩处教师的一种手段，它是面向过去的.只强调学校当前目标的实现。着眼于教师个人过去的局部的工作表现；在评价组织上。往往是自上而下进行的。不能全面地评价教师，也不能面向全体教师。不具备发展性：它忽视了教师自我创造和发展的内在动力.不利于教师专业的发展。总之，以上各个因素制约了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个农村教师职业专业化发展的迟缓和落后。二、农村教师专业化发展的策略（一）促使教师队伍从“传统型”走向“研究型”在新课程环境下，教师不再是传统的“知识的传递者和灌输者”[1]，也不再是知识权威的代表。高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因此当前的首要任务应该进一步强化激励机制，大力开展学校群众性教科研活动，使教师研究活动制度化、常规化，促使教师乐于研究，勇于探索，从研究中获得乐趣，提高自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”[2]，显示出其不可替代性。（二）学会并坚持教学反思只有学会并坚持教学反思的人，才能成为“专业型人才”。应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研究态度的组成部分。教师应当学会对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思。教师应当善于观察学生生理及心理变化，使自己和学生的优秀的诊断者。只有这样，才能够真正当之无愧地从事这太阳底下最光辉的事业。（三）充分利用教学资源，使学校成为教师专业化发展的阵地教师专业成长注重教学专业化的内涵发展，而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业化发展离不开教学，教学无法脱离学校。我们应当充分认识到，学校在教师专业化发展过程中处于极其重要的地位。教师是终身学习、不断自我更新的人，学校理所当然成为其专业化发展的主要环境。促进农村教师专业化发展任重道远，是一项面向未来、效益无限增长的可持续发展工作。我们一定要站在社会发展、文化进步的高度去俯瞰教育，俯视教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高农村教师的专业化水平。在初中语文教学中，作文属于当之无愧的难点，如何提高学生作文写作技巧，让学生快乐轻松地写出好作文，这就需要教师在教学工作中创新思维。学讲模式教学改革是本地区大力推广的教学改革模式之一，实践证明其具有顽强的生命力，对语文教学成效的提升以及在促进学生综合素养的发展等方面具有显著的成效。笔者在初中作文教学中深刻贯彻学讲模式精髓，对作文教学进行全面的优化，使其与阅读教学紧密结合起来，对作前指导进行创新，并向生活进行延伸，综合着力促进学生写作水平提升，本文将结合自身教学工作实践进行简要分析。一、阅读教学之中渗透写作技巧指导，鼓励学生勇于总结阅读教学和作文教学有着密切的联系，教师不能将二者人为地割裂开来。有经验的语文教师都将阅读教学作为作文技巧渗透的有效载体，笔者在教学工作中不仅引导学生认真分析教材内容，而且有意识地让学生在对课文的分析中总结技巧，如课文是怎样新颖地立意构思的，如何组织材料进行框架结构的，以及运用了什么样的表现手法、修辞手法等等。尤其是结合教材中点睛之笔进行分析研究，让学生在相互分析讨论的基础上，讲述对文章写作技巧方面的了解。有了这样的基础，学生的同类型文章写作将会得到有效的帮助。在许多课文的教学之后，笔者还趁热打铁要求学生进行同类型文章的仿写，无论是写人写事还是描写景物的文章，将课文分析中所掌握的写作技法活学活用到接下来的仿写训练中，这样的教学过程对于学生作文创作能力的培养具有较为明显的促进效应。二、借助下水作文进行方法技巧渗透，引导开展自主研习许多教师在写作前指导中简单敷衍，只是提出了文章的写作要求，而没有进行详细的指导，这样的作前指导不仅枯燥乏味，而且难以让学生学习到实实在在的内容，许多学生冥思苦想也无法写出高质量的习作。笔者在教学中注重创新教学模式，将作前指导从简单的口头要求转变为现场解剖，借助于下水文生动形象地带领学生分析研究写作方面的技巧经验，以此提高学生创作能力。例如在写人文章的教学中，我事先写作了一篇下水作文，描写的是学生都非常熟悉的门卫张大爷，通过生动的肖像描写、典型的事例刻画，将这样一位人物生动形象地描写出来，并要求学生分析：文章运用了那些手法，其中最为成功之处是什么，如果你来描写这样一个人，应当从哪些角度进行。学生带着这样的问题开展分析研究，不仅加深了对这一篇文章的领悟效果，而且也从分析中获得了许多写作方面的技巧，有了这样的基础，学生开展自主研习活动，及时对方法技巧进行内化吸收，有助于学生写作方面能力的提升。三、撰写写作提纲并在小组之中讨论，增强构思立意质量在对下水作文进行分析研究之后，教师应当引导学生在小组范围内交流学习心得，谈一谈自己从下水作文的分析中获得了哪些技巧经验，并结合自己的基础与思路，阐述应当如何开展这一类文章的写作。这样的环节放在合作小组之中进行，既可以活跃课堂研究氛围，同时也能够在这样的小集体中积聚大家的智慧，帮助每一位成员进行完善提高。进行了讨论分析之后，学生还要进行写作提纲的撰写，从选题立意到结构布局，以及所要选取的表现手法等等，这些方面都要在写作提纲中完整地表示出来。学生在撰写好提纲之后，还要在小组范围内进行交流汇报，一位学生在汇报自己写作提纲和创作构思的过程中，其他学生要认真地听讲，并在他表达结束后提出相应的改进意见，集中大家的智慧帮助他来完善写作提纲。写作提纲质量的进一步提升，对于学生写出高质量的文章具有较好的基础性作用，教师应当通过范文引导、独立思考、相互研究的步骤，致力于提升学生构思创意方面的能力，为学生作文能力的提升奠定良好基础。四、带领学生深入生活之中汲取素材，提升作文真情实感许多初中生写作质量低下与他们生活感知不足有着密切联系，本地区在语文教学研究方面进行了深入探讨，以学讲计划为抓手，给予学生更为自主的空间，鼓励学生在参与中感悟，并在表达中加深理解，为作文教学指明了方向。对此，笔者以生活为基础带领学生深刻感悟、汲取素材，一方面要求学生仔细观察生活，搜集有价值的信息，在班级进行集体交流，勇于将自己所见所闻、所思所想表达出来，具有明确的观点，也可以相互讨论，通过这样的方式进一步丰富学生的视听。另一方面还结合各种实践活动，为学生创造接触社会、感悟生活的机会。例如卫生城镇创建活动、重阳节敬老院慰问活动、卫生突击月活动、科普宣传周活动，这些活动可以让学生接触到更为广阔的社会生活，带着敏锐的双眼在实践活动中分析生活、感悟生活，这对于学生素材的积累也具有较为明显的促进作用。从生活与观察中积累的素材只有更为真实，学生在写作中才能够充满真情实感，提高写作质量。总之，笔者在作文教学过程中，以创新为抓手，有效落实学讲计划的改革要求，尊重学生主体地位，充分整合教学资源，致力于打造素质化的作文教学，更好地促进学生作文能力的提升。肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价26、机遇对于有准备的头脑1肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL肺内局灶性2肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件3肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件4肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件5肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件6Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.7Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.8MixedggoCT肺窗:鄙分为磨玻璃密度,部分为实性软组织密度。纵隔窗:只能看到实性部分平片:可能看到实性部分Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLMixedggo9EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluadononly10出29+MF6ycsEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL出29+MF6ycs11肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件12肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件13肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件14肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件15肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件16肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件17肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件18肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件19肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件20肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件21肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件22肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件23肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件24肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件25肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件26肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件27肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件28肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件29肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件30肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件31肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件32肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件33肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件34肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件35肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件36肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件37肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件38肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件39肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件40肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件41肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件42肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件43肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件44肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件45肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件46肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件47肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件48肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件49肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件50肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件51肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件52肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件53肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件54肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件55肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件56肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件57肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件58肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件59肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件60肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件61肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件62肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件63肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件64肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件65肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件66肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件67肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件68肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件69肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件70肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件71肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件72肺内局灶性磨玻璃样结节的影像学评价课件73肺内局灶性磨玻璃样结