农村小学三年级习作入门教学策略研究报告

《农村小学三年级习作入门教学策略研究》报告内容摘要：小学三年级正式从“写话”进人“习作”阶段。他们现有的语文知识、语言水平都影响着他们的表达方式，学生畏难于写作，教师困惑于写作。本课题从学生的学情出发，立足于教师教学研究和学生习作指导，注重培养学生的习作兴趣，善于挖掘习作素材，运用多种途径加强练笔，从而提高学生的书面语表达能力，培养学生良好的习作习惯。一、课题背景及界定

（一）课题背景在一、二年级，学生已经有了“写话”的训练，但写话阶段主要是让学生写自己所说的话,重在培养兴趣,使学生乐于表达。而三年级的习作却要求教师指导学生搜集作文材料，积累语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思。由此，我可以看出，从“写话”到“习作”,不只是概念的改变,而是学生书面表达交流素质的质的飞跃。1．教师教学情况分析由于从“写话”到“习作”发生了质的飞跃，习作的内容更丰富，容量更大，语言要求更具体、更形象，所表现的主题也更深刻，情感更真挚。因此，教师往往感觉无从下手，一节作文课经常从选材到写作方法讲得面面俱到，而学生的习作却达不到预期效果。2．学生学习情况分析由于学生生活面比较窄，经历有限，因此往往造成无材可选无事可写,再加上他们语言积累有限，写出的语句也很平淡,还有些孩子写出的习作没有层次，顺序混乱,甚至辞不达意。长此以往，就造成了孩子的畏难心理，觉得习作怎么这么难，慢慢地失去信心，放弃习作。（二）课题名称的界定《语文课程标准》在书面语表达的教学方面作了教学梯度的区分，第一学段1～2年级为“写话”，第二学段3～4年级、第三学段5～6年级为“习作”。而作为习作起始年级的三年级，由于存在以上问题，迫切需要研究出切实可行的“指导策略”。“策略”指可以实现目标的方案集合。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。而本课题所要研究的是为了提高学生书面语表达水平，为进一步的习作教学打下坚实基础的方法策略。广义来说，就是教师从哪些方面来指导学生；指导时用什么方法；指导到哪种程度等等。由于三年级作为习作教学的起始年级，具有时段性和时段的特殊要求，因此很有必要把三年级作为实验年级来研究习作教学的指导策略。二、理论依据及意义三年级在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期，也是学生写作兴趣、习作习惯培养的关键时期。我将结合学生的学情，围绕《语文课程标准》开展教学研究和教学实践,将新课标作为课题研究的导航仪，发现问题，解决问题，总结方法，积累经验，探寻小学生习作起步阶段的指导策略。在习作起步阶段，指导策略的研究具有重要的意义。只有教师指导得当，才能为学生奠定良好的习作基础，让学生感受习作的快乐，写出他们小小心灵中的点滴美好感悟。另外，培养学生良好的习作习事。于是，我鼓励和引导孩子们利用放学后、星期天、节假日涉足田间，走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去动，用嘴去问，用脑去想、去发现，在充实生活的同时，也使学生趣味盎然，积累了大量的习作素材。在习作课或语文课外活动课上，同学们争先恐后地谈从田间生活中获得的感观和感受。郭春辉有一篇习作：《拔“灰条”》，文中这样写道：“在老师的指导下，我认识了“灰条”的特点：远看“灰条”，比万寿菊苗略高；走到近处，拨开万寿菊，发现“灰条”的茎呈肉红色，而万寿菊的茎是绿色的；摸一摸，万寿菊的茎是光滑的，而“灰条”的茎是毛乎乎的。”拔“灰条”多有意思，简单的现象，深刻的道理，这是“我”的经验啊！许多同学由于亲身经历，亲手实践，写出了一篇篇充满生活气息的文章。社会实践活动，既丰富了学生的生活，也使学生活泼的个性得以发挥，又可以使孩子们在快乐中拓宽视野，了解社会，增长知识，激发起爱家乡、爱科学、爱劳动的思想情感，为学生开创了动手动脑的新天地，培养了学生各方面的能力。更重要的是，在实践活动中，学生耳闻目睹，亲身经历，对许多事物有了感性认识，成为了习作的典型题材，这就激发起了学生习作的兴趣、灵感和激情。（2）营造书香校园，促进积累运用。古人说得好：“博览群书，长袖善舞。”“读书破万卷，下笔如有神”。我知道，多读书，读好书，能帮助学生拓宽知识面，提高习作水平。为此，学校统一部署，在全校范围内广泛开展读书活动，努力营造书香校园，从而充实学生文化底蕴，促进学生的积累运用。第一、激励广泛阅读，奖励故事明星。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课上开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。在广泛阅读的基础上，我组织学生开展了活动。一是在班内组织开展交流活动，介绍自己阅读的书刊内容和精彩部分；二是组织故事会，学生演讲故事，评故事明星。这两项活动既可以感染学生，吸引阅读，更重要的是通过介绍、演讲、反馈，提高了学生的口头表达能力，为习作打下良好基础，各组均评出不少故事明星。我班马凡同学刘演讲武松打虎，比划一招一式活灵活现。人物的形象、语言、心理活动和动作也在学生心中深深扎根，潜移默化地推动学生习作水平的提高。第二、加强阅读指导，培养积累习惯在全班掀起一浪又一浪的读书高潮中，我发现，有许多同学偏面追求故事情节，对故事紧张有趣的书刊看得较多；另一方面忽略文章细节描写。为调正学生读书心态和阅读方法，我加强了对学生的阅读指导。老师每周检查一次学生的阅读笔记，把记录中一些描写优美环境的语句和精彩故事的细节描写展示出来。使学生掌握正确的阅读方法，正确记载。通过交流读书方法，使学生懂得精读、精摘，中年级学生每人备有读书记载本，许多学生把环境描写、细节描写、人物外貌描写分门别类作好记录，培养了学生积累的习惯，为写作起到良好的辅助作用。（3）抓住契机，坚持练习首先结合文章构思，引导学生仿写构思简单的说就是先写什么，后写什么，哪儿详写，哪儿略写……教材中有些文章明显地体现了作者的构思和具体的写作方法，抓住这些文章的特点，可以潜移默化地对学生进行文章构思的指导。其次延伸课文内容，实现迁移练笔。人教版三年级教材中安排了很多小练笔，这些小练笔都是与课文内容紧密相连的，这种形式的“小练笔”就是绝佳的习作训练途径。因为学生学了课文，有了依托，觉得有话可写，知道该怎么写，写作也就有了兴趣。真正做到了“言之有物”。这样的练笔，水到渠成。

最后发挥想象，鼓励学生创意表达。想象力是学生习作的重要能力。没有想象，就没有任何创造。现行教材中有些课文的场面、情节可以用来引发学生的想象。对学生在习作中非常有创意的表达，在班上交流，并给予鼓励。充分挖掘生活中的资源，利用生活中的各种契机，巧妙的不留痕迹的指导学生习作，可以打好作文教学这一“持久战”！（4）开放评价体系，激发习作情趣。我认为，兴趣是打开作文大门的金钥匙。只有激发学生的作文兴趣，才能有效地培养、提高学生习作水平。所以，必须开放评价体系，改变评价内容和方式。过去，对于学生习作的评价，总是从“中心突出”、“选材典型”、“结构合理”、“描写具体”、“语言优美”诸方面去着眼。这样，难免要求过高、过严、过全，使学生看不到自己的优点，捉不住自己的成功之处，逐渐产生畏难情绪。①赞美习作特色，诱发习作个性。在作文教学的研究过程中，我确定了新的评价目标，即努力倡导新的评价内容、评价手段，“评”出学生的习作兴趣，“评”出学生的习作特色和个性，鼓励学生写自己想写的事，说自己想说的话。对学生习作改变过去的高、严、全的要求。在批阅过程中，发现学生习作中反映个性特色的题材、语言和写法，以红圈标出，给予评价、赞扬。通过队板报、红领巾广播展示出来。在作文评价课上，评价其特色。学生的习作，一旦得到赞扬，就会兴趣盎然。改变作文态度，甚至改变他们的作文道路。②鼓励大胆创造，提高自我品位。以往，教师指导学生习作大都局限于课本教材内容，范围狭隘，题材偏窄，学生的创作思维不能得到发挥。学生习作中所选事例平淡无味，写人的文章，反映人物特点的，总是“拾金不昧”、“扶老人过马路”，写爸爸妈妈的文章总是“妈妈送我去医院”，写事的文章常常是“我为妈妈洗衣服”、“学烧菜”之类，缺乏新意，习作水平也难以提高。在习作教学研究中，我旨在培养学生的创造性，走出课本，打开思路，面向社会，面向未来，启发学生大胆想象、发挥。（三）收集研究成果，积累教学经验，将研究成果应用于今后的教学中去。三年级是学生作文起步阶段。这一阶段是学生语言发展、特别是书面语言发展的重要阶段。我立足于教学，从课题的确立到完成结题报告，整个研究过程都紧扣教学，从教学中发现问题，再从教学中寻求解决问题的方法，并将验积累研究成果应用于教学，积极寻求有效教学、高效训练的指导策略。在课题研究中，我将学生有创新的作文收集起来，将自己的点滴感受以随笔的形式记录下来，将教学中存在的问题进行反思，并撰写论文和课题报告，积累经验，寻求策略，以便于今后的教学。四、研究结果与成效这次小课题的研究实验，我采用文献法、观察法、案例分析法、行动研究法、经验总结法等将研究过程，有目的、有计划地实施，取得了较好的效果。不仅促进了学校语文教学的改革，我自身的各项素质也得到了提高，同时培养了学生的习作能力，丰富了学生的语文素养。教师方面：提升了教师的理论实践水平，工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。总结了实用性较强的习作教学策略。积累了大量有价值的习作教学研究第一手文献资料，完成论文1篇，教学随笔2篇，教学反思5篇，两节习作示范课在校内公开教学中获得了好评，真真切切地锻炼了我的教学素养。学生方面：学生阅读了大量书刊，课外知识丰富了，在生活中积累了素材.语言在写作时可以信手拈来，大大增强了学生习作的兴趣。大部分学生不再把写作文当成是一件苦差事，而是把习作当成一件乐事，自觉写日记.周记，随时用笔真实记录自己身边的所见所闻所感。日记大赛，习作评比，优秀作文展都给学生提供了展示的舞台，学生习作质量明显提高，持续发展后劲十足。良好的观察习惯得到培养，相关能力继续提升；最主要的是通过这一年的努力，我的学生大部分乐于书面表达了，树立了初步的作文自信心，具有一定的观察能力，让学生有内容可写，同时在写的过程中不断获得书面表达的乐趣。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。五、存在的问题及改进措施学生已初步对习作产生了兴趣，但