农村小学数学生活化教学策略的研究与实践

本上都偏离了学生的实际生活，与小学生现实生活背景相脱离，学生难以从现实生活化角度去分析和理解所包含的数学知识。例如小学二年级《认识钟表》一课，教师采取的方法并不是单纯的拿出钟表教学生如何识表盘，而是让学生回想自己每天的时间是如何安排的，怎么度过的。结合学生的体验到的生活经验认识钟面，学会看整时；同时也在无形当中帮助学生建立时间观念，培养学生养成遵守时间、珍惜时间的良好生活、学习习惯，更好的生活。这样的环节结合学生的生活体验，让学生直接去感受生活，感受数学，能让学生在学习过程中获得更大的收获。四、农村小学数学生活化教学的改进策略（一）教师更新教育观念，正确理解数学教学生活化然而，传统的小学数学课程对于书籍来说太过于局限性，教学形式也比较单一，与孩子们的生活是不相符合，根本不利于学生的数学能力，也不能培养和形成数学素养。所以老师需要改变教育观念，理解数学生活的思想，从其中寻找教育素材，教育的方法与工具。因此，课堂教学从简单的理论知识转移到结合教学的能力。数学老师应始终注重生活，从中寻找数学，保持对其的激情。（二）创设生活化情境，促进数学体验数学本就来自于生活，提高学生的生活能力，从其中找到数学问题，培养学生从数学分析的角度学习，解决问题。创造生活环境需要注意的是，学生应该具有熟悉，共同，新颖，挑战性较高的生活经验和知识储备的问题。在创造挑战的情况下，必须要有明确的目标，需要引导更多的学生参与数学生活。良好的生活状况应该有以下几个方面：第一生活理念需要体现数学知识的本质，许多概念和定理可以直接从计算需求和发展数量的角度出发，然后使用例子，帮助学生记住和了解老师在设计生活中的情况，关注学生在理解数学知识中可能带来的负面影响，掌握数学知识及其基础上适当的接触生活；第二生活环境可以导致学生的数学思维，不仅要把数学知识生活化，而且在生活的背景下提取数学。所以在教学中，通过生活中的情境刺激学生思考，反映数学化；第三生活状况应指向教学目标。在选择生活主题之时，教师应注意生活状况与数学知识之间的相关性与生活场景的合理性。根据实际问题的复杂性，学生的思维也有局限性。教师在设计课程时应该妥善处理违约事项和产生关系。第四生活情况应该是来自现实生活中。生活中是复杂，繁琐和不规律的。就需要教师在教学中，有必要立足于现实生活中的情境，也是对生活的合理转化，使学生感受到数学与生活之间的乐趣。（三）挖掘、改造、整合教材，寻找数学生活化素材教材是知识的载体，是教学的中介，但教科书只是提供学习活动的基本素材，需要每位老师进行挖掘与转化。自从新课程改革后，为了培养学生的数学应用能力，编写了各种新版教材结合学生的认知发展特点和实际，体现着数学知识的理念。教师可以选择学生更熟悉一些现象，学生可能会遇到诸多学习材料的问题，教师可以在这过程中补充数学知识，使学生更加了解数学，培养学生的逻辑思维。总结自实施新课程改革之后，生活受到了不同程度的关注。不过在实际教学中，有些教师过分强调教学和生活的联系。忽视了教学内容的客观性与生活的片面性，偏离了小学生的认知范围。生活不应是教师的已有经验，而应该与学生的生活紧密联系。生活化其实就是儿童化。教学内容应来自于儿童的生活，并应用于生活。参考文献[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学,2013.[2]赵武警.农村小学数学综合与实践课实施现状与对策研究[D].信阳师范学院,2016.[3]翟树红.“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究[D].海南师范大学,2016.[4]汪怡霖.小学数学“图形与几何”教学策略的研究[D].东北师范大学,2016.[5]廖再发.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊,2015,20:116.[6]赵晓琴.信息技术在农村小学数学教学中的运用研究[D].四川师范大学,2015.[7]姚远.农村小学数学教师教育技术能力的调查研究[D].吉林师范大学,2