幼儿教师专业标准

专题七幼儿教师及其

专业发展研究幼儿教师及其专业专业发展研究幼儿教师的角色研究幼儿教师的职业特点与职业素养师幼关系研究幼儿教师的专业发展与职业幸福感幼儿教师的角色研究（一）“角色”的内涵（二）幼儿教师角色的内涵（三）幼儿教师角色定位的意义（四）幼儿教师角色的演变（五）幼儿教师应该扮演的角色（一）“角色”的内涵

“角色”一词原本是戏剧术语，它原意是指演员在某场戏剧中扮演的那个人物所具有的特征。社会就象是一个大舞台，社会上的每个人都是舞台上的“演员”，每个人都按照“剧本”的要求，

扮演着某一特定的人物。角色的扮演要受同台演出的其他演员的制约，彼此之间具有各种各样的关系。社会上的每个人所扮演的角色也受其所处的各种社会关系所左右。角色即一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。1.什么是角色？

社会角色指一个人在给定情境或小组发挥作用时，人们期待他做出的一套由社会界定的行为模式。不同的社会情境，需要不同的角色。当你在家的时候，你可能是孩子或姐姐。当你处在教室时，你是学生……2.角色期待

社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求,为他们规定了行为规范和要求,这就是社会对角色的期待,或称之为角色期待,也被称为角色规范。任何个人，如果不按照角色期待行事，就会出现：父母不像父母，领导不像领导，教师不像教师，孩子不像孩子。每个人只有按角色期待行事，才能保证其对社会的适应，他的行为才会得到社会的认可和称赞，反之亦然。角色期待主要是规范了角色的行为，成为角色行为产生的依据。角色期待越明确，越具体，其清晰度就越高，角色扮演者就越有章可循。（二）幼儿教师角色的内涵1.幼儿教师角色概念幼儿教师角色即社会对幼儿教师的期待,指与幼儿教师地位、身份相联系的被期待的行为。这些期待中有幼儿教师自己对自己的期待,也有家长、幼儿园领导、幼儿、政治家或社会公众对幼儿教师的期待。2.角色转换与角色冲突角色冲突：教师角色——要求以事业为重，全力以赴工作；贤妻良母角色——要求以家庭为重，更多地承担家务和教育子女3.对传统教师角色隐喻的理性批判“蜡烛”“人类灵魂工程师”“辛勤的园丁”“一桶水”“警察”

（三）幼儿教师角色定位的意义

1.美国著名的教育心理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师的三大类角色：教学与行政的角色心理定向的角色自我实现的角色

对于幼儿教师而言，在幼儿园日常教学管理中同样扮演着上述角色。幼儿教师在与幼儿交往中应扮演“导师”角色幼儿教师在教学管理中应扮演“人的关系的艺术家”角色幼儿教师在自我实现中应扮演“学习者与学者”的双重角色(四）幼儿教师角色的演变

长者即教师

→有文化知识者即教师

→教师即文化知识的传递者

→教师即促进者（关注幼儿的全面和谐发展）专业化程度越来越高（五）幼儿教师应该扮演的角色1.幼儿学习和发展的促进者

幼儿教师应该成为幼儿学习和发展的促进者。这就要求幼儿教师要把自己从传统的仅仅作为知识技能的传授者这一核心角色中解放出来，幼儿教师工作的重心要放在如何提高幼儿各方面能力和如何促进幼儿的个性和人格的和谐、健康发展上。

（1）教师是幼儿学习活动的支持者幼儿在学习和发展过程中，他们会遇到许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候，提供必要的物质的或心理的支持。物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。心理上的支持包括教师对幼儿要抱一种关怀、尊重和接纳的态度。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流——这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。（2）教师是幼儿学习活动的合作者

教师要成为幼儿学习和发展的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸发展。在幼儿碰到困难时，教师通过直接或间接的方式介入幼儿的学习活动，激发幼儿继续学习的愿望和勇气，给予幼儿继续学习与探究的方法，或者直接或间接地给幼儿提出一些有启发性或探究性的问题，与幼儿一起深入探讨；或者接过幼儿“抛”过来的问题，以“稚化的童心”和幼儿一起深入探讨。不过，值得提醒大家的是，与幼儿“合作”不是为了尽快“解决问题”或“得出答案”，而是为了更好地了解幼儿，更好地激发幼儿思维的积极性，更准确地为幼儿的发展提供“支架式的帮助”，进而更好地促进幼儿的不断发展。《新纲要》指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动”，这就要求幼儿教师在设计课程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特点等，还应随时根据幼儿的反馈信息及时地适当地调整课程活动方案和进程和内容，甚至调整课程活动进行的形式、进程，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应。（3）教师是幼儿学习活动的引导者

教师作为幼儿学习活动的引导者，就要以《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》所提出的教育目标为导向指引幼儿不断地朝教育预期的目标发展。

引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需要对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标的方向发展。在对幼儿进行引导时，应注意准确地把握每个幼儿的最近发展区，努力促进每个幼儿向新的最近发展区发展，满足不同幼儿不同的发展需要。另外，教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼儿学习和发展的不断深入，教师的作用不仅仅在于“解惑”、点拨，有时可能还要“给‘惑’”，让幼儿的认识和能力不断地向前发展。（4）教师是幼儿发展的激励者

有一天，一位年轻的妈妈讲了一件令她沮丧的事：“上二年级的儿子很调皮，经常挨老师的批评，从未受过表扬。一天，儿子兴冲冲地跑回家，高兴地对我说：‘妈！今天老师表扬我啦!’我喜出望外，忙问：‘老师表扬你什么啦？’儿子得意地说：‘老师说我的检讨写得不错!’我一听，差点把鼻子给气歪了。”听了这个笑话，我的鼻子却酸酸的，心里对这个男孩产生了深深的同情。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到积极的评价！然而，像这样的孩子何止他一个!

（5）创造条件让幼儿“活动”起来让幼儿心动、身动，幼儿只有动起来才能有发展。幼儿不能“教”会，只能“学”会。（6）创造具有教育意义的环境促进幼儿的发展

教师的任务不是去谈话、说教，而是为幼儿设置一个环境和提供相应的学习材料，为幼儿设计一系列的活动。

每天早上，当小明走进教室时，他会伸着双臂跑向老师，并跳到老师的膝盖上。接着他会抬头，羞涩地笑一笑，说：“你猜猜，今天我给你带了多少块‘糖’？”老师就会说出一个数字，接着小明又会说：“不对。”他们会一直玩这个猜数字的游戏，直到小明说：“是的，我今天给你带了4块糖，一块在我的鼻子上。”（老师会轻吻他的鼻子）“一块在我的耳朵上。”（老师会轻吻他的耳朵）“老师会轻吻他的脸颊上”（老师会轻吻他的脸颊）“最后一块正好在我的头发边上”（老师会轻吻他的前额）小明由此而对他的老师、自己和整个世界都感到满意。（7）提供充足的材料促进幼儿的发展2.幼儿园课程的研发者

传统的课程决策是由课程研究者、专家和行政人员作出的，教师很少或根本没有机会参与到课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的规划和评价中来，也就是说教师没有参与课程设计的机会，幼儿教师仅仅是作为课程的被动执行者。事实上，幼儿园教师作为一线的实践工作者，他们拥有最丰富的实践经验，对幼儿课程，他们应该是最有发言权的人，正因为如此，新《纲要》要求幼儿教师要成为积极的课程研究者、开发者、设计者。3.课程评价者

《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”，教师是“幼儿园教育评价工作的参与者”。（1）课程实施前的反思

这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境是什么——而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？4.课程实施过程中及实施后的反思者角色（2）课程实施过程中的反思它的功能具有及时性的反馈，最明显的实例是在教育活动过程中，根据幼儿的反应而随时调整课程实施计划和进程。

（3）课程实践后的反思这是回顾性的反思，它使实践经验得到升华。此外，还可以分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师运用更合理的教育理念来反思现实中的课程问题、课程弊端，在批评中开拓教育的新思路，创造教育的新经验，形成课程的新模式，在课程实施中前进，在创造中发展。5.平等中的首席后现代主义学者多尔认为，“教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是‘平等中的首席’”。在与幼儿“平等”的同时，教师又具有“首席”的角色和地位。教师既不是知识的灌输者，也不是行为的约束者，更不是思想的主宰者，而是具有“精神指导”和“人格引领”的“首席”，教师在活动中发挥着不可替代的作用：无论是活动目标的确定，还是活动内容的组织，都体现了教师的价值取向。世界上每一个人孩子都是独特的，这种独特性不仅表现在人的外貌上、外显的技能上，更是深刻地烙在人的心灵上。为此，教育应从“追求同一、关注同一”的流水线模式中解放出来，成为“尊重差异、尊重个性”的充满人文关怀的自由的教育。教师应接纳孩子个体间的差异，接纳孩子独特而丰富的精神世界，接纳来自不同文化背景、不同阶层的孩子。教师只有成为差异的接纳者、个性的欣赏者6.差异的接纳者“差别是无所不在的”，后现代主义者德勒兹这样告诉我们，“没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊尊丧失个性的木偶。”利奥塔高呼“让我们激活差异并且为差异正名吧！”

7.是全职教师，是幼儿生活的指导者

老师像妈妈

8.是家长的合作者

教育孩子

9.幼儿教育的社会宣传员

科学学前教育观念的宣传

10.与幼儿同共成长幼儿教育不再是引导幼儿获得知识技能的过程，而是师幼双方共同探究，获得经验成长，增长智慧，完善人格，共生同长的过程，是师幼同共建构对世界的经验和认识的过程。师者，不再是传道、授业、解惑也。教学相长：幼儿也能给我们技能、知识、智慧、人生观、价值观。课程不仅仅是教材。

幼儿教师职业特点与职业素养幼儿教师的职业特点幼儿教师的职业素养一、幼儿教师的职业特点（一）角色定位

1.教师是幼儿生活的照料者2.教师是幼儿学习的支持者

3.教师是幼儿与社会的沟通者（二）幼儿教师职业是一种特殊的劳动

幼儿教师的劳动特点

1.劳动对象的主动性和不成熟性

2.劳动任务的全面性和细致性

3.劳动过程的创造性

4.劳动手段的主体性

5.劳动周期的长期性二、幼儿教师职业素养（一）幼儿教师职业素养包含的内容1.幼儿教师应具备的职业道德

2.幼儿教师应具备的智能结构

3.幼儿教师应具备的道德意志

4.有不断更新的教育观念和教育技能。

5.具有扎实的专业基本功和专业技能

6.有较强的学习能力和教科研能力（二）幼儿教师的能力结构1.观察了解儿童的能力2.组织管理能力3.良好的口语表达能力（三）幼儿教师应具备的职业道德1.热爱幼儿、热爱幼儿教育事业2.对待教师集体和家长要互相尊重3.有高尚的道德品质，以身作则，做幼儿表率（四）幼儿教师应具备的道德意志和仪表风度幼儿教师从职业要求上应具有沉着、自制力，善于控制自己的情感和情绪。幼儿教师的仪表风度是指她的言谈举止、待人接物，步态手势、面部表情，以及衣着仪容等方面表现出来的行为方式和特征，它是教师个人道德情操的反映，是内心美的外在表现，是文明行为的组成部分，它直接对教育工作和幼儿的心灵产生影响。

（五）有不断更新的教育观念和教育技能1.及时捕捉、学习、充实新的教育观念，积极主动获取知识。2.有正确的儿童观和教育观，能放眼于世界大环境来教育幼儿；坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力；尊重幼儿和幼儿的个体差异。3.善于吸收和丰富广博的文化科学知识：对幼儿感兴趣的知识有初步的常识；对社会和各种文化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。

4.有勇于创新的观念和能力：乐于接受新事物，善于超越自己；敢于向权威挑战；有超前意识、竞争意识。5.有简单的英语会话基础，能与幼儿与家长简短对话。6.会使用和掌握现代化教学手段，会使用电教手段；能自己设计制作多媒体教学软件；会利用网络收集、积累、获取、传播信息。（六）具有扎实的专业基本功和专业技能

1.好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功，并在某方面有特长。2.有较强的教育教学技能；教育计划设计新颖、恰当；能将教育计划有效地转化为教育实践；教学效率高、适用。3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力：能及时发现幼儿的行为和现象的变化；能采取有效措施加强和改善幼儿的生长发展；能及时准确进行个别教育，有因材施教的能力。4.有较强的随机应变的能力：能及时捕获教育契机进行恰当的教育；善于处理教育教学中的各种突发事件；能创设和设计最佳教育情境。5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力：能创设良好的精神环境；能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境；能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。6.语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，说普通话；指导幼儿的语言简练、恰当；有较强的写作能力；善于运用语言进行交往。7.形成初步的教学风格和特色：有较丰富的教育教学经验；至少在某方面有较突出的教学实践。

8.有较强的组织管理能力：班级管理井然有序；能为幼儿建立良好的生活常规和习惯；班级环境适合不同幼儿发展。（七）有较强的学习能力和教科研能力1.有浓厚的学习兴趣，能积极主动地自我学习和提高。2.掌握新的学习、研究方法，善于学习积累教育教学理论。3.能及时广泛地吸收、借鉴、运用最新的教科研信息和成果在教育实践上。4.善于不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色。5.能积极开展、参与教科研活动，独立进行教科研课题研究，至少在某些方面有初步的研究成果。6.有努力从知识型向科研性、专家型转变的自主意识。思考幼儿教师是孩子的第一任正式的启蒙老师，对孩子的一生成长和发展都起着至关重要的作用。人这一生最幸福的事，就是能遇上一位非常优秀的启蒙老师，希望幼儿教师能成为孩子们幸福成长的那块敲门砖。那我们又该怎么做呢？1.热爱幼儿，热爱幼教事业对幼儿要有强烈的社会责任感全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，了解、关心每位孩子的成长。面对有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护孩子而作出相应的努力。不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。要善于激发孩子参与各种活动的积极性。要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子的发展。加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全面发展上的积极性。对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长的感情，不训斥家长。帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。不以任何理由向家长索要财物，以教谋私每一位身边的同事要热情招呼，调动每一位员工对自己工作的支持和配合。虚心学习先进，正确看待同事的成绩。尊重同事，虚心倾听同事的想法，不挫伤同事的感情、不训斥他人，善于宽容同事。遇到困难用协商的语气和人沟通，别人有难主动帮助，别人有误悄悄提醒。正确地对待和开展竞争，要尊重老教师，帮助青年教师进步。不背后议论同事，不揭短，不当众嘲笑他人。2.尊重家长，互相配合家长的配合是了解幼儿，促进幼儿健康发展，提高教育效果的重要条件。幼儿教师与家长的交往比中、小学教师更多，联系家长是做好幼儿教育工作的需要。幼儿教师应该尊重班上每位幼儿的家长，理解他们对子女的关心、珍爱和期望的心情，与他们建立平等的诚挚的友谊，互相学习和交流教育孩子的经验，帮助他们了解幼儿教育的要求和内容，帮助他们解决在教育子女中的困难，取得幼儿家长的更好配合，并参与教育工作。3.团结协作，服从领导从幼儿教师本身的发展来看，幼儿教师是在幼儿园集体中工作的，需要集体的支持和帮助，如讨论、建议和提供资料等，集体的或其他教师的经验可以转化为自己的精神财富，提高教育工作效果。幼儿教师只有在集体中才能很好地发展和提高。因此，幼儿教师要处理好个人与他人，个人与集体的关系是职业道德中的一项重要内容。4.健康的心理素质要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。具体应做到以下几点：（1）心理健康的幼儿教师，应该能够了解自我，悦纳自我，能体验自我存在的价值（2）心理健康的幼儿教师，应该能够正视现实，接纳他人（3）心理健康的幼儿教师，应该能够协调、控制自己的情绪，心境良好（4）心理健康的幼儿教师，有积极向上的、现实的人生目标（5）心理健康的幼儿教师，对他人、对工作、对社会有责任心（6）心理健康的幼儿教师，心地善良，对人有爱心（7）有独立、自主的意识（8）心理健康的幼儿教师的心理行为符合其年龄和性别特征师幼关系研究

主要内容师幼关系的本质师幼关系的特征建立良好师幼关系的策略我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候，这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上的权威等方面的有利条件和另一方的低下与服从的地位而变得根深蒂固——联合国教科文组织：《学会生存——教育世界的今天和明天》（1979）师幼关系的几种主要观点教师主体、儿童客体论儿童唯一主体论教师主导、儿童主体论复合主体论教师主体、儿童客体论教育就是教育者施加影响、改造受教育者的过程教师是教育活动的主体，儿童是接受教育、被教师认识和塑造的对象，是教育活动的客体

教师主体、儿童客体论单一的主体观片面的教育关系儿童在教育教学活动中只居于从属、被认识、被塑造、被控制的地位教师与儿童的位置与角色不能置换儿童唯一主体论教学过程中的主体只能是儿童而不是教师教师不能构成为教学活动的主体，教师只是教学活动不可缺少的指导者教师主导、儿童主体论儿童是心理发展的主体，教师是外部精神力量儿童是认识的能动主体，教师是认识的客体教师（教）是矛盾的决定方面，儿童（学）是矛盾的被决定方面教是一种能动引导活动，学是一种积极主动的被引导的认识活动

复合主体论

从教育活动基本活动构成来看，二者都是主体——教师是教的主体，儿童是学的主体从师幼地位的相对性及其相互依存关系来看，二者互为主客体，互为存在的条件——儿童是教师从事教育活动时被认识的客体，教师是儿童认识的对象和进行学习的条件，是儿童的客体相对于教育活动的其它基本因素（如教育内容、教育环境），二者都处于主体地位

师生（幼）关系是支撑教育大厦的基石，是“学校系统内部的主要动因之一”——S.Rasskh&G.Vaideanu

《从现在到2000年教育内容的全球展望》1992师幼关系本质的重新审视：主体间性的视角主体间性理论的产生

主体间性(intersubjectivity)源于西方哲学对现代“主体性”的反思与批判主体性的内涵

主体性(subjectivity)从本质上说，是活

动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性，是活动主体区别于活动客体的特殊性现代主体性的特征：以统治自然为目标的人类中心主义以自我为中心的占有性个人主义不包含类主体性的单独主体性——弗莱德·R·多尔迈《主体性黄昏》1992主体间性的内涵目前学术界较有代表性的观点有：主体间性是主体间关系的规定主体间性是指交往过程中所实现的人与人之间的统一性关系主体间性是人的主体性的一个重要组成部分主体间性是主体间即“主体—主体”关系中内在的性质主体间性是主体与特殊客体(主体)之间的通融性”，“主体间性实际上是主体性在主体间的延伸对主体间性的共识主体间性强调各主体间的协调与合作体现主主关系与主客关系的融合主体间性是对主体性合理发挥的规约主体间性与交往、语言密切相关主体间性的内涵主体间性是指主体与主体之间的相互性与统一性，是两个或多个个人主体的内在相关性。它以个人主体为基础，是主体与主体在交往活动中表现出来的以交互主体为中心的和谐一致性，强调的是各主体之间的相互理解与沟通，以实现认同、达成共识为目的。师幼关系的本质是主体间性

教师和幼儿之间在认识、经验、价值、意义、语言、交往、实践等方面的理解性、共同性、交互性和一致性良好师幼关系的特征平等性发展性交互性共享性平等性

师幼主体间的交往应是完整意义上的个体（真正意义上的“人”）之间彼此尊重、彼此倾听、彼此信任、相互理解、相互启迪、共同分享的平等交往案例1：孩子是一面镜子案例2：不再冷落男孩发展性

师幼主体间的交往应不断形成新的“视界”，不断达到“视界融合”，促进师幼双方特别是幼儿的认知、社会性及个性各方面的发展

哲学上的“视界”，是指一个人从立足点出发所能看到的一切。由于“视界”的不断运动，当“视界”与其他“视界”相遇、交融时，就形成新的理解，即“视界融合”

案例3：花也会感冒

案例4：开水浇花

案例5：肚子里的水开了交互性

在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作为整体性的存在而离不开对方，双方在这种全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不断重构原有的知识结构和认知水平。

案例6：用爱感化孩子

案例7：老师，还疼吗共享性“共享”指师幼作为独立的主体相遇和理解，并且共同在教学中摄取双方创造的经验和智慧。师幼主体间的交往应该对彼此的经验、知识、智慧、意义与价值等方面共同分享，共同享受人际之间所召唤来的一切精神性的东西

案例8：佩服孩子建立良好师幼关系的策略尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系适时参与幼儿的活动，营造民主气氛与幼儿建立良好的个人关系积极回应幼儿的社会性行为尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利案例9：教育课的风波案例10：老师，你倾听我的心声了吗新闻链接：老师让幼儿为其抠脚趾止痒

幼儿是发展中的个体，教师要了解他们身心发展规律，尊重他们的能力和个性，尊重幼儿作为一个独立的社会成员的尊严和权利，创设一个平等、民主、宽松的教育环境关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿

关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础之上才有可能与幼儿建立良好的关系。

案例11：焦虑的丹丹

案例12：初入幼儿园

案例13：马中奥不吮手指了

经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系

教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈和对话

案例14：给老师找错

案例15：娃娃睡着了适时参与幼儿的活动，营造民主气氛师幼关系以教师与幼儿之间一定的互动或交往活动为基础。教师应该积极参与到这些幼儿自主的活动中去，在幼儿自主的活动中教师不能只是一个指导者、顾问，同时更是一个玩伴，体现着民主、平等的人与人之间的关系

案例16：铜壳郎的故事与幼儿建立良好的个人关系

教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特殊的幼儿的关系，常常会影响着教师与其他幼儿之间的关系,教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系

案例17：我是小天使

案例18：幸福的等待积极回应幼儿的社会性行为

教师认真观察幼儿的行为、倾听幼儿的心声并及时给予积极回应，是建构积极、良好的师幼关系的基础。

案例19：快向强强道歉

案例20：正正不打人了1.师幼关系的涵义是什么？2.如何从主体间性的视角看师幼关系的本质？3.师幼关系有哪些特征?4.建立良好师幼关系的策略是什么?思考题案例1：孩子是一面镜子

孩子是老师和家长的一个缩影，孩子品德的好与坏，生活习惯的良与否，甚至穿戴的是否整洁，讲话时是否有礼貌，这些都与孩子身边的家长和老师有着直接联系。我们是他们的第一任老师。我看到我们的教育成果——孩子们懂得体贴别人了，知道谦让了，知道说：“对不起”、“没关系”了……同样我也看到了自己——“小班长”训斥没喝水的小朋友，那口气、神情动作，简直是我的翻版，看到这一幕我脸红了。我真地看到了一面镜子里，照出的我自己——我知道我做错了。

案例2：不再冷落男孩

孩子们午休起床后，我的首要工作就是给女孩梳理头发，同时，再给她们戴上漂亮的头花或发卡，说一声：“真漂亮、真好看！”女孩个个兴高采烈，而男孩却只有旁观的份。男孩爱看老师给女孩梳头，除了欣赏的表情外，有几个男孩还用自己的小手摸摸短短的头发，甚至是光光的脑袋。

一次偶然的机会，我惊奇地发现，我们班的马源小朋友头发已经很长了。于是，我问他：“为什么头发这么长，还不去剪？”他只对我说了一句：“老师，我想把头发留长一点。”我这才恍然大悟，原来男孩也需要关心和爱抚。他们觉得留了长长的头发，就有和老师近距离接触的机会。

于是，我以后每次给女孩梳理头发时，也会给男孩梳理一下短短的头发，让他们也感受一下老师对他们的爱抚和关心。案例3：花也会感冒与往日一样，我走进教室，习惯性地打开放包的柜门，却意外地发现柜子里有一盆“吊兰”，令我十分纳闷，来不及细想，我随手端起“吊兰”又意外地发现：“吊兰”下面流着一滩脏水，把放在下面的一些资料弄的面目全非。老师问：“为什么要把吊兰放在柜子里”任浩冉说：““吊兰”在外面也很冷，晚上把它藏在柜子里，就不会受冷感冒了。”

老师问：“为什么在盆内放了那么多水”任浩冉说：“老师说花喜欢喝水，我怕它肚子饿，给它喝点水”。原来这几天，天气骤然变冷，我们在班中经常提醒孩子，天冷饭菜易冷，要吃得快些；小便后赶紧系好裤子，以免着凉感冒。因此才出现了这样上面的情形。案例4：开水浇花一个小朋友跑过来说：“老师，腾腾用开水浇花呢!”老师问：“你为什么用开水浇花呢?”腾腾说：“你不是说过不让小朋友喝生水吗?我也不想让菊

花喝生水，那样不讲卫生。”老师问：“开水浇花行吗?”孩子们有的说不行，有的说行。老师：“到底能不能用开水浇花，咱们试试看。腾腾，你每天继续用开水浇这株花，看看是凉水浇的花长得好，还是开水浇的花长得好。”几天后……腾腾：“老师，你看我的花快要死了，你能不能救救它呀?”老师对小朋友们说：“你们看腾腾用开水浇的花怎么了?”小朋友们有的说花被烫坏了，有的说用开水浇的花不会开。老师：“到底应该用什么水浇花呢?”他们几乎异口同声地回答：“用凉水浇花。”案例5：肚子里的水开了天气真冷，冷得让人不想从屋里出来。早上，我拿着球和孩子们一起到户外锻炼身体。正给孩子们讲游戏规则，孔维国小朋友打断了我的话，他走到我身边拉拉我的衣服说：“老师，你肚子里的水开了。”他的声音很响，其他小朋友也听见了，都过来看。我被说愣了，便问他：“什么肚子里的水开了？”维国说：“你看，你嘴巴都冒热气了。”我听了恍然大悟，原来他把我说话时，嘴里冒出来的热气,当成了热水开的时候冒出来的水蒸气了，我被搞得大笑起来，孩子真会想象！

接着，我让小朋友每人说一句话，他们都从嘴里冒出了热气。这时，维国有些急了，说：“老师，我肚子里的水也开了。”看着他着急的样子，便把幼儿都叫过来给他们分析原因……

幼儿终于明白“肚子里的水开了”是因为周围气温太低而造成的。我告诉孩子们不要迎风跑，不要大声讲话，因为这样在天气冷时容易引起咳嗽或嗓子。案例6：用爱感化孩子

圆圆刚来园时，每天老师用很温柔的语气和她说话，问她老师喂你吃啊，老师特别喜欢你等。可她总是用很气愤很僵硬的话语回应着我，说：“我不吃，我不喜欢你，我不和你好!”等。这对我一名刚毕业半年的新教师来说是多么大的一个打击啊！我反思过好长时间，可还是没有什么好办法。于是，我决定用我的诚心来打动她，我要用自己的真爱来感化她，慢慢地圆圆看出了我对她的特殊关心，看出了老师喜欢她、爱她。

有一天她说：“找什么妈妈呀，老师像妈妈一样。”听到这样的话我特别欣慰，以前对我的态度是那么差，现在竟然能亲口说出我像妈妈一样，我真的感到很惊讶，我的眼圈红了，我为我自己的努力而感到骄傲。案例7：老师，还疼吗有一次，我上课的时候，组织孩子们在活动室里围成一个圆圈，先玩一个小游戏，再由游戏变成小律动。跳律动时，我和孩子们跳得都很起劲，一不小心把脚给扭了，一下子坐在了地上，孩子们给吓坏了，活动室里立即一片安静。悠悠跑了过来，抱起我的脚就吹，吹了很长时间。当时，我非常的感动，眼睛里的眼泪几乎就要掉下来了。这时，其他的小朋友也围了过来，一边帮我吹，一般帮我揉。过一会儿，悠悠问我：“老师，你还疼吗？”我看见悠悠这么懂事，这么乖巧，当然任何的疼痛都没有了，而且心里甜甜的。于是，我把她抱过来，亲了亲她红扑扑的脸蛋说：“好孩子，老师当然不疼了，谢谢你！”“不用谢！”一句稚嫩的声音是那么的干脆，那么的利落。与此同时，耳边也响起了从四面八方传来的问候语，我心里美滋滋的、暖暖的，有一股像糖一样甜甜的味道。我和孩子们心里的那朵美丽的花怒放了，一个个笑得那么开心，那么的灿烂！案例8：佩服孩子

每天吃饭之前，我都会给孩子给讲九大行星的故事，当然我是看着书给大家读。孩子们非常愿意听。

今天我已经讲到了天王星，天王星特别大，它能赶得上65个地球它的体积是九大行星中的第三名。到现在为止，我们已经发现了天王星的17颗卫星。当我讲到这里的时候，孩子们议论：“别的星星有这么多卫星啊！”我很奇怪，“你们知道哪个行星上的卫星多吗？”小朋友纷纷举手：“土星有23颗卫星”“火星上有2颗卫星”“木星有16颗卫星”“我们地球只有1颗卫星，是月球”没想到孩子能记住这么多，我只读了一遍，连我自己都没有记住这么多数字，真的很佩服孩子们。案例9：教育课风波

今天上午第二节教育课时，老师和孩子们一起学习了8的加减法练习题，全班只有超超小朋友对其掌握不好。开始，老师耐心指导，孩子就是不开窍。一遍，两遍……老师开始变得不耐烦了，声调变高了：“哎呀！你这孩子怎么这么笨呢！”老师用食指按了一下孩子的头，孩子随之抬起了头，他的那双大眼睛里，含着泪花花，用一种无助、无奈的眼神望着老师，可怜兮兮的。这时，下课时间到了，老师就把课本递给了孩子，板着面孔，说：“好了，好了，等下午你不哭的时候，我再教你吧！你就知道哭！”孩子只好灰溜溜的回到了座位上。案例10：老师，你倾听我的心声了吗

这几天幼儿园里的老师特忙，李老师今天提前半个小时来到园里打印文稿，不一会儿，班里的刘畅就来了。他一下子冲了进来，活动室的门都“嘭”的一下子，玻璃都差点打碎了，听到这样的响声本来就有点生气，大早上的就轰隆轰隆的，而且他还一下子扑到李老师的身旁来，伸手把一幅图画就放在了李老师的脸前，把键盘给挡住了，弄得老师无法打稿了。李老师生气地把图画往旁边一摞，继续打稿子。

这时，刘畅就说：“老师，这是我给你画的图画，你看一下吧。”老师不理他，继续打稿子，把他放在一边。他就继续说：“老师，这是我送给你的，你就看一眼吗，行吗，好老师了。”李老师还是当没听见一样，甚至有点烦了，这时，刘畅不出声了，眼睛里眼泪咕噜咕噜的转悠，撅着嘴，不再说话了。案例11：焦虑的丹丹

赵老师正在给全班幼儿讲解“会飞的云”。丹丹总是不停地把头转向门口，并不认真听故事，教师给予暗示，丹丹仍然东张西望。教师走到丹丹跟前，将他拉到自己身边，强迫丹丹听故事。并且说：“你再不好好听，就让你站着”丹丹的忧虑：妈妈早上对丹丹说，今天要带她去动物园，下午会很早就来接她，可是到现在还没出现……

案例12：初入幼儿园

小班幼儿在刚入园时，哭闹是常见的事，贝贝就是其中一个，哭得特厉害，经常把小眼睛哭得又红又肿。

一天早晨，贝贝在门口又哭又闹，而且抱着妈妈不肯下地。她妈妈着急地说：“听话！你长大了，妈妈下班第一个来接你。”我也帮忙哄她逗她……

她妈妈走后，贝贝一个劲地追问老师：“老师，妈妈怎么还不来，什么时候来接我？”刚开始，我有耐心地告诉她说：“贝贝，妈妈下了班就来接你。”

后来，面对她一个劲地询问，有点耐不住性子了，便对她说：“你如果再哭，妈妈就生你的气，不来接你了。”她听了，哭的更厉害了……

第二天，从她妈妈那里得知，她回家后就不停的问妈妈：“妈妈，如果你真的不来接我该怎么办？”我顿时感慨万千，没想到不经意地一句话，竟在贝贝的心里形成了一道阴影，伤害了她那幼小的心灵。案例13：马中奥不吮手指了我常看见我们班的马中奥吮手指滋滋有味的。天长日久，牙齿都变了形。开始，老师们用生硬地办法吓唬：“如果再吮手指，就让大夫打针，把手指抹上辣椒。”这时候，他总是带着哭腔说：“不好，不要。”等过了一会儿，他又把手指不由自主地放入嘴里。

后来，吴老师给孩子们上了一节“给五官按纱窗”的认识活动，在活动中，我和孩子们共同讨论如何爱护自己的五官等卫生常识。我用眼睛悄悄地看着他，他听得很入神，慢慢地把手指从嘴里拿出。经过这次教育，我想他不会再吃手指了。谁知，事与愿违，等到休息时，又发现他把手指放在嘴里。

通过观察，发现孩子吮手指多是在不开心和午睡、休息时，这样他是否会觉得安全？了解这其中的原因，我就和其他的教师相互配合，给孩子创造温馨、宽松的环境，经常拥抱他，尽量消除他的恐惧与不安，经过不断地提醒和教育，他也逐渐意识到吮手指的坏处，慢慢自己也克服这个坏毛病，每当这时，我让大家拍手祝贺他，增加自信心，他总会送给大家一个会心的微笑。案例14：给老师找错我在班里开展了给老师找错的活动，我对小朋友说：“老师也和小朋友一样，也有做错的时候。我想小朋友帮助老师，帮老师找出做错的地方，好让老师改过，做一个大家都喜欢的老师。”一开始，只有三、四个小朋友发言，对于他们发言，我一直保持微笑，并且感谢他们的指出，渐渐地我发现许多小朋友的眼睛开始发亮，情绪也开始兴奋起来，举起的小手更多了。有的说：“黄老师，你看见小朋友摔倒了，你没去把他扶起来，你这样做是不对的。”有的说：“黄老师，小朋友要是做错了，你应该给一次机会让他改过。”

有的说：“黄老师，有时候，小朋友没做错，你也批评他，这是你不对的地方。”还有的说：“黄老师，你要求小朋友要说普通话，但是，有时侯我听到你和其他老师都说广东话。”……

经过了一次又一次这样的活动，我发现我和小朋友的关系亲近了许多。小朋友有什么事都愿意和我说，喜欢和我讨论，喜欢征求我的意见，喜欢和我一起玩……我和孩子在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，成了亲密的合作伙伴。案例15：娃娃睡着了

玲玲把“娃娃家”的餐具搬到了活动室外的走廊上，李老师非常生气，正要过去与她理论一翻，发现她与往日不同，玩得非常投入，于是压住火气，以探询的语气问道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”玲玲抬起头，一副神秘的样子，轻轻地对李老师说：“老师，娃娃睡着了，炒菜会把她吵醒的。”听了她的这番解释，李老师马上轻声地对她说“你真细心，真能干，是个好孩子！”并把临近的几个幼儿叫过来，让玲玲再“解释”了一遍，再度表扬了她。

案例16：铜壳郎的故事

“老师，王晓抢了我的铜壳螂（学名金龟子）”我过去一看，只见一群孩子把王晓围在中间，他正用一根树枝戳着什么。见我走来就说；“老师，我没抢他的铜壳螂，这是屎壳螂。”

看到孩子们对屎壳螂如此喜欢，我想，何不利用这次难得的机会让他们真正认识铜壳螂和屎壳螂。我带着孩子们在树上捉了几只铜壳螂，把铜壳螂和屎壳螂的幼虫分别装在玻璃瓶内，让孩子们观察。说出它们什么地方不一样？哪些地方相同。激发了孩子们说话的兴致：“身体的颜色不一样，铜壳螂的身上有点点，屎壳螂身上没有。”“铜壳螂会飞，屎壳螂不会飞。”

……听了孩子们的回答，我又及时进行分析和补充，让孩子们了解了铜壳螂和屎壳螂都属于昆虫类，铜壳螂是害虫居住树上，它会飞，喝树汁、吃成熟的水果。屎壳螂虽然生活在人和动物的粪便里，但它能净化环境，是益虫，屎壳螂也会飞，我还给孩子们讲了澳大利亚从中国进口屎壳螂的故事。孩子们意犹未尽，我教他们玩起了我童年时的游戏：“铜壳螂拉磨”、“铜壳螂拉车”，孩子们不知有多开心。他们还学会了捉到“铜壳螂”拿来做标本，观察它是怎样做坏事的。案例17：我是小天使

早上刚收拾完自己的物品，“杨老师，天使真好看，太漂亮了！”我班的可爱男生王浩走到我跟前，盯着我的手机说。我不禁笑了，这孩子观察力真强，这个天使的手机贴可是我昨晚刚换上的，我摸了摸他的头，开心地说：“漂亮吧？老师最喜欢天使了！”。

午睡前，孩子们都脱衣服准备上床，只有浩浩没有上床。我走到他跟前问他怎么了，浩浩天真地对我说：“杨老师，不是的，我只是想学天使飞！所以……”

我很好奇，于是问：“为什么一定要现在学天使飞呢？”

“天使能飞的，我也想飞起来，这样我也可以是天使了！”

“杨老师不是最喜欢天使吗？我想在睡觉前学会飞，这样不是可以在老师的梦中做天使了吗？我喜欢看老师笑！”

这一刻，我感动得直点头，忙说：“乖孩子，快睡吧！在老师心中，你们都是最漂亮的天使，哪怕你们不会飞！”“老师，我真的是天使吗？”“当然是啦，你是那个胖乎乎最可爱的天使！”“我是小天使了！我是小天使了！”孩子美滋滋地进入了他的梦乡。

幼儿园老师让小孩为自己抠脚止痒拉近师生感情

《重庆晚报》

2006年6月7日讯

幼儿园舞蹈老师竟让6岁学生给她抠脚丫止痒，此举引起家长强烈不满。昨日，当事老师十分委屈，解释她是为了拉近和孩子们的距离

案例18：幸福的等待下午接孩子是一天中最紧张的，无论是从时间还是心理上都感觉好忙，孩子被一个个陆续接走了，我放下手里的活，终于可以轻松的坐下来了。

班里还有柯柯未接，我把他揽在自己身边，问他：“宝宝，今天谁来接你呀？”

柯柯说：“本来是我姑姑要来，可我不让她来。”说完便用那种很鬼的眼光瞅着我。

“能告诉我为什么不让姑姑来接吗？”

柯柯往我耳边凑了凑，轻轻地说：“姑姑来得太早了，我想让妈妈来接。”

这下可把我说愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你这小鬼，妈妈会很晚来的。”

他神秘地点点头说：“我妈妈来晚了，我才能和你单独待在一块儿，你不知道吗？王老师。”

孩子的这番话把我震住了，这个问题也把我问住了。我真的没有想到，在孩子的幼小心灵中会有这份隐隐的渴望。案例19：快向强强道歉！

午饭后，小朋友们正在玩折纸。鼎鼎自己玩着没意思，于是跑过去抢强强已折成玩具型的纸，强强生气的推倒了鼎鼎，鼎鼎撕碎了强强的折的纸，于是强强向老师告状。

老师找到鼎鼎，对他说：“鼎鼎，你刚才为什么要要抢强强的纸，抢不过还把纸撕碎？”鼎鼎低着头没有说话，老师接着说：“老师有没有说过不能随便拿甚至抢别人的东西？”鼎鼎仍旧低着头不说话。这时老师愤怒地大吼：“鼎鼎，快向强强道歉！”鼎鼎扭头踢了老师一脚，跑开了。案例20：正正不打人了班里有个孩子叫正正，人长得特别漂亮，又很聪明，可就是爱打人，老师们非常头痛，我训了他几次也没有起很大的作用。

首先，我去了正正的家里，了解造成整整攻击性强的原因。原来，正正的爸爸总怕孩子被人欺负，在家里常叫她打人的方法。我耐心的像他的父母说了他在幼儿园的表现，希望他们和幼儿园配合教育好孩子。

其次我想孩子犯了错，应该承担责任，我和正正的妈妈带着他一起去看望受伤的孩子，正正到了那里，觉得非常羞愧，都哭了。

再次，在日常生活中我对正正进行了细心地观察，他一有进步我就表扬他，建立他积极向上的信心。

最后，我在班里进行了一次“我和小朋友发生矛盾了怎么办？”的谈话，让小朋友说说自己和别的小朋友会发生什么样的矛盾，什么解决矛盾的方法最好。在谈话的最后孩子们统一意见都说说理的办法最好。我还告诉小朋友，在所有的解决问题的办法里面，打人是坏的方法，我希望所有的小朋友不要打人，同时要学会保护自己。从此后，正正不再打人了。幼儿教师专业发展与职业幸福

主要问题幼儿教师专业发展幼儿教师职业幸福感幼儿教师专业发展—幼儿教师教育的核心理念一、幼儿教育改革、幼儿教师教育改革与幼儿教师专业发展二、幼儿教师专业发展涉及的基本问题三、幼儿教师专业标准：幼儿教师教育的主要依据四、对幼儿教师专业发展的人性思考幼儿教育改革、幼儿教师教育改革与幼儿教师专业发展世界幼儿教育改革呼唤幼儿教师专业发展幼儿教师教育改革：促进幼儿教师专业发展的必由之路世界幼儿教育改革呼唤幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展与世界幼儿教育改革是紧密联系在一起的，幼儿教育改革与发展是幼儿教师专业发展的外在动力。回溯20世纪以来世界幼儿教育的改革发展，可以为我们呈现一幅幼儿教师专业发展历史进程的生动图景。其过程体现为三个阶段：1.19世纪末—第二次世界大战以前：幼儿教育从“传统”走向“现代”美国掀起了进步主义幼儿园运动；欧美国家涌现了一大批现代幼儿教育思想家和实践家，如美国的霍尔（1844—1924）、杜威（1859—1952），意大利的蒙台梭利（1870—1952），比利时的德可乐利（1871—1932），以及瑞典的爱伦.凯（1849—1926）等，强调：儿童的发展是有价值的，儿童的发展具有阶段性，环境是制约儿童发展的因素之一，活动是儿童发展的重要途径，等等。2.战后—20世纪80年代：“智育中心主义”的幼儿教育在这一时期，为了加强对儿童的早期智力开发，很多国家都加大了对幼儿教育的投入。美国：“开端计划”

英国：“援助城市计划”

日本：1975年教育经费一度居发达国家第二位3.20世纪80年代至今：面向新世纪的幼儿教育幼儿教育目标的转变：从智育中心主义到全人教育幼儿教育功能的扩展：除了托管和教育的功能外，幼儿教育又增添了补偿和治疗的功能幼儿教育战略地位的凸显：幼儿教育的立法保障和经费保障日益得到加强美国：《提前开始法》、《家庭援助法》、《儿童保育与发展固定拨款法》、《全美儿童保护法》、《不让一个儿童落后法》……教育质量成为幼儿教育改革的重点小结幼儿教育的改革与发展对幼儿教师专业发展提出了客观要求。从历次幼儿教育改革中我们可以看到，世界各国对幼儿教师的基本素质要求在不断提高，如美国、日本。正是在这个意义上，我们说：世界幼儿教育改革呼唤幼儿教师专业发展幼儿教师教育改革：促进幼儿教师专业发展的必由之路既然幼儿教育改革对幼儿教师专业发展提出了客观要求，那么，如何才能促进幼儿教师专业发展，使之适应幼儿教育改革发展的需要？无疑，幼儿教师的培养、培训机构（即幼儿教师教育机构）必将被赋予神圣的使命，因为幼儿教师教育是幼儿教师专业发展的主导力量。改革幼儿教师教育，以顺应和呼应幼儿教育改革的潮流，是促进幼儿教师专业发展的必由之路。特别是20世纪80年代以后，“教改未动，师训先行”已成为世界各国幼儿教育改革的最重要的经验。美国2002年颁布的《不让一个儿童落后法》，是布什政府上台后幼儿教育改革的重要里程碑之一，但翻开这本改革法案，其主要内容竟有大部分是关于师训方面的，表现在：加大师训的经费投入，仅2002年就拨出28.5亿美元专项资金，与2001年同比增长35%；大幅度增加幼儿教育等学科的师训课程；启动教师保护法案，通过立法的形式保护教师的人身安全及教学权利；实施教师免税计划，每名教师每年最多免400美元；实施师范生借贷宽免计划。显然，布什政府认识到，教师才是教改成功的关键。李辉在总结回归十年来香港幼教改革和发展的四点经验时，把“改革未动，师训先行”摆在了第一位，并介绍了特区政府在加强幼儿教师培训方面的具体措施：大幅度提升教师素质、显著提升园长专业资历、大力资助院校师训课程、切实改善教师待遇。中国大陆以2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》为标志，掀起了幼儿教育改革的新高潮。这次改革的意义在于它是着眼于整个21世纪的，其所带来的全新幼儿教育理念对每一个幼儿教师提出了严峻的挑战，幼儿教师的专业发展问题比以往任何时候都显得更加迫切，因为《纲要》的教育理念和精神的贯彻、实施关键在教师。庞丽娟、冯晓霞等著名学者都专门撰文论述了《纲要》对幼儿教师专业素质的要求。国家也针对《纲要》的实施开展系列的教师培训。结论幼儿教师专业发展是幼儿教师教育的逻辑起点和最终归宿，是幼儿教师教育改革和发展的主线。探讨幼儿教师教育必然要思考幼儿教师专业发展的基本问题。幼儿教师专业发展涉及的基本问题幼儿教师专业发展内涵解析幼儿教师专业发展目标设定幼儿教师专业发展内容构建幼儿教师专业发展的途径幼儿教师专业发展内涵解析要正确理解幼儿教师专业发展的内涵，首先必须明确：幼儿教师是一种专门职业，幼儿教师职业具有区别于其它职业的自身专业特性，幼儿教师职业必须专业化。“幼儿教师专业发展”和“幼儿教师专业化”是两个密切联系而又互相区别的概念。从广义的角度看，二者在本质上是相通的，均指加强幼儿教师专业性的过程。但从狭义的角度分析，二者的学科视角不同。“幼儿教师专业化”更多地是从社会学的视角出发，主要强调幼儿教师职业的整个群体的、外在的专业地位的认可和社会地位的提升；“幼儿教师专业发展”更多地是从教育学的视角出发，主要强调幼儿教师个体的、内在的专业素质的提高和专业实践的改进，尤其强调幼儿教师个体职业生命质量的成长。教师群体的专业化依赖于教师个体的专业发展，没有教师个体的专业发展，教师群体的专业化就会落空。换言之，教师群体的专业化最终必须立足于教师个体的专业发展。正是基于以上认识，人们已经把幼儿教师（个体）专业发展视为提高幼儿教师（群体）专业化程度的根本途径。从目前的研究来看，学术界对幼儿教师专业发展的概念并没有一个大家一致公认的、统一的定义，甚至有不少人将“幼儿教师专业发展”与“幼儿教师专业化”混为一谈，如将前者理解为“幼儿教师个体的专业化”，将后者理解为“幼儿教师群体的专业发展”，显然，在这种理解里“专业发展”与“专业化”是含混不清的。从一般意义上教师专业发展的定义来看，目前比较典型的观点来自于社会学的不同理论流派，这些学派观点表述各异，但有一个引人注目的共同点，即都强调学习对于教师专业发展的意义。以此为基点，综合现有的各种观点，我们可以将“幼儿教师专业发展”界定为：幼儿教师作为专业人员，通过持续的学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟、进而实现专业自我的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。幼儿教师专业发展目标设定1.学习型教师：教师在学习中适应与成长如前所述，尽管人们对教师专业发展内涵有不同的界定，但现有的各种观点表明，持续的学习就是教师专业发展，学习是教师专业发展的永恒主题。换言之，教师专业发展的本质是持续的学习，在学习中学会适应，在学习中实现与学生的共同成长，学习型教师是教师专业发展的目标之一。教师作为学习者，是终身教育、终身学习的理念在教师教育领域的体现。终身教育和终生学习观念的建立，使终身受用的一次性教育模式，被终生学习和终身教育所替代；单纯追求文凭以求得社会身份的认同，逐渐让位于不断获取新知识技能以求得工作能力认同和自我价值实现。当前国际社会已经形成了这样的共识：一次性的师资培训体制已不能适应时代的发展，为了使教师能够胜任时代赋予的新职能，必须使师资培训体制具有终身性。教师的终身学习使职前与职后教育在概念上不断地融合与升华。我国新一轮基础教育课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。

小结终身教育和终身学习的理念，开启了全新的教师教育，学习已成为教师生命存在的重要方式。学习型教师是教师专业发展的目标之一。如果教师本身不了解学习的意义与目的，缺乏学习的要领与方法，就谈不上指导学生学习，也谈不上专业发展。2.研究型教师：教师在研究中突破和超越教师的学习不同于学生的学习，教师的学习是为更好地、更有效地指导学生的学习，因此，教师的学习不仅要使自己成为某一领域的专家，而且要成为这一领域的教学专家。教师不仅仅是一个学习者，更要通过学习不断突破和超越自我，成为研究者，这是教师专业发展的又一重要目标。早在1979年，联合国教科文组织就指出：从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。2001年我国《基础教育课程改革纲要》也指出，教师应是教育教学的研究者。这意味着如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的案臼里不能自拔，因而就不可能有持续的专业发展。幼儿教师专业发展内容构建从我们对教师专业发展的内涵界定可以看出，一个人取得教师资格证书并不意味着他就是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了发展。教师专业发展过程虽与时间有关，但不等于时间的自然延续，最终应体现为教师专业素质的提高，进而实现专业地位的提升。因此，可以认为，探讨教师专业发展的内容，实质上就是探讨教师的专业素养或专业素质。所谓专业素质，就是专门职业对从业人员的整体要求。对教师专业素质结构的分析，中外学者也有不同的观点。综合这些观点，教师专业发展的内容主要体现为四个方面，即：专业理想的树立专业知识的拓展专业能力的提升专业自我的形成

1.专业理想——教师专业发展的动力教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。如“一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切”。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业。具有专业理想的教师对教学工作会抱有强烈的承诺，他们致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能及专业服务水准，努力维护专业的荣誉、团结、形象等。2.专业知识——教师专业发展的基础

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。它代表了教师对本专业“知”与“不知”、“懂”与“不懂”的问题，因而是教师专业发展的前提和基础。L.S舒尔曼认为教师必备的专业知识至少应该涵盖如下几个方面：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情景知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。其中，学科教学法知识是特别重要的，因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师的不同一个知识领域。3.专业能力——教师专业发展的核心教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。主要包括：设计教学的能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思能力；教育教学研究能力；创新能力。4.专业自我——教师专业发展的最高境界教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：自我形象的正确认识；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。上述七个方面可概括为教师专业自我的三个最基本的特征，即：教学上自成风格、学术上自成体系、生活上主观幸福。教师的专业自我一旦形成，就具有别人无法替代的个人独特性，将对儿童产生深刻而持久甚至一生的影响，从这个角度说，专业自我的形成是教师专业发展的最高境界。幼儿教师专业发展的途径如前所述，幼儿教师教育是幼儿教师专业发展的主导力量，是幼儿教师专业发展的必由之路。从这种观点出发，幼儿教师专业发展的基本路径主要有两个：1.职前幼儿教师教育：着眼于入职前幼儿教师的培养2.职后幼儿教师教育：着眼于在职幼儿教师的培训（继续教育）幼儿教师专业标准：幼儿教师教育的主要依据社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。——中国教育学会会长顾明远顾明远强调了专业化对教师专业地位、社会地位的影响，那么，专业化靠什么来衡量和体现？显然，靠的是专业标准或从业标准。有没有标准和有什么样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。从学术标准来衡量，包括幼儿教师在内的所有教师都应被视为一种专门职业。但事实上，在我国教师职业的社会地位和学术声誉远不如医生、律师等职业，幼儿教师尤其突出。原因在于，长期以来我国幼儿教师没有明确、严格的从业标准，大大降低了幼儿教师的专业化程度，弱化了幼儿教师的专业特性。幼儿教师被社会上一些人称为“高级保姆”，反映了人们对幼儿教师职业的不可替代性表示怀疑。因此，从政策法规的层面制定严格的幼儿教师从业标准，强化幼儿教师的专业特性，是促进教师专业发展的重要策略。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的出台，在中央及各省市的学前教育专题规划和加快学前教育改革发展的意见中，都强调了幼儿教师从业标准、持证上岗的问题，在这种背景下，教育部委托华东师大钟启泉教授领衔起草了幼儿园、中小学教师专业标准。这样，幼儿教师教育就有了明确具体的操作依据。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。——教育部《幼儿园教师专业标准(试行)》.doc

幼儿教师在专业发的需要上具有以下特征和问题：（一）“需要”的特征1.社会地位获得肯定——幼儿教师是专业的教育工作者，与其他教师一样值得尊重。2.存在价值获得认可——幼儿教育对人的终身发展具奠基意义，幼儿教师的工作不是任何人都可以代替的。对幼儿教师专业发展的人性思考3.工作表现获得观注——幼儿教师的工作需要目光的注视，工作中的喜怒哀乐渴望有人共同分享。4.兴趣特长获得展现——幼儿教师希望自己的兴趣爱好和特长能够在工作中得以展现和发挥，获得成就感。5.个体需要获得满足——幼儿教师由于各自起点不同、幼儿园搭建的平台不同、个性不同、自我发展的要求不同等因素，在专业发展方面会呈现出不同的、强烈的个体需要，这些需要往往是幼儿教师最渴望被满足的。(二）“需要”中存在的问题1.呐喊派：声声要支持，自身待何时2.理想派：热情尚有余，行动差千里3.现实派：只顾眼前4.独立派：独扫门前雪，不问他人事5.大众派：跟随大流走，人有我也有让专业目标，伴随幼儿教师专业发展幼儿教师发展的“六有”目标：有专业成长的自我追求有创新发展的工作信念有自觉独立的反思习惯有读书学习的生活情趣

有互助合作的研究行为有内外兼修的个性形象幼儿教师专业发展

——做一名幸福的幼儿师

幼儿教师职业幸福感研究提升职业幸福感

对于幼儿教师来说，职业幸福感正在流失已成为一个不争的事实，由于种种原因，有一部分幼儿园教师存在职业倦怠现象。幼儿教师的职业倦怠现象在很大程度上影响了教师的专业成长，更影响了教师的职业幸福感。以后三期我们将从从常识、预防、到分享三方面探讨职业倦怠感。一、教师职业倦怠之常识篇二、教师职业倦怠之预防篇三、教师职业倦怠之分享篇一、教师职业倦怠之常识篇1.什么是职业倦怠？2.职业倦怠的原因？3.教师职业倦怠表现（1）生理——心理（2）人际关系问题（3）职业行为问题4.教师职业倦怠的诊断途径5.教师职业倦怠的预防1.什么是职业倦怠?所谓职业倦怠一般是指失败、精疲力竭或因过度消耗精力而形成的高度精神疲劳和紧张状态，它与压力、紧张有着密不可分的联系。2.职业倦怠的原因？A.理想与现实的差距B.管理幼儿困难C.工作负荷较重D.工作环境缺少人文关怀A.理想与现实的差距

教师一般都有较高的成就动机，希望做自己喜欢的事情，渴望在工作中得到应有的反馈。可现实生活中，尤其在幼儿园，教师的成功往往具有不可确定性，大多数教师长期默默地付出却没有回报，有的教师综合素质很好，业务能力也很强，在幼儿园干了十多年却没有表现的机会，由此，缺少职业满足感的现实与美好的理想构成了强烈冲突，这种冲突不可避免地产生了对工作的倦怠感。B.管理幼儿困难这已成为幼儿教师压力和倦怠的主要原因。如今的孩子都是独生子女，因为祖辈溺爱等原因，产生了许多不良的行为习惯，教师必须花费很多的时间与精力来处理这些问题。

如果经过很大的努力，孩子的问题还未获得明显改善或无法达到预定的目标，再遇上园长和各级领导的检查，生怕出现什么问题，如此长时间承受着巨大的心理压力，却未能得到及时的激励反馈，会很容易产生职业倦怠。

C.工作负荷较重

现代社会对幼儿教师的要求越来越高，教师不但要备课、布置墙饰、做研究、写计划，还要对幼儿进行全面的照顾和指导。较长的工作时间和追求完美的责任，容易导致教师产生压力。而上级有关部门和本园制定的繁多的教学计划，组织的各种评比、竞赛、教研活动、公开课等，让教师应接不暇，无形之中也增添了教师的工作负荷量。再加上教育改革及为适应知识信息时代必须的再学习、再进修……工作头绪太多，使教师无暇顾及，身心疲惫。D.工作环境缺少人文关怀如果教师缺乏经常的欣赏与支持性反馈，尽管很努力很勤奋，却很少被欣赏；与领导或同事缺少沟通等等，都容易使教师产生压抑感、无归宿感，导致倦怠的产生。教师工作的重复性。幼儿园工作天天如此，教师面对的也常常是同龄的孩子，每天重复的生活规律，有限的缺少刺激的情境很容易磨蚀教师的激情，使教师产生倦怠。我们经常可以看到一些教师，初出校门时激情澎湃，但随着时间的流逝，教书成了职业，工资成为上班的唯一动机。因此，作为幼儿园管理者