学校教育心理学-第十一讲-2014

学校教育心理学第十一讲东北师范大学教育学部鲁学明luxm674@个体差异与因材施教标签效应教师期望自证预言、自我实现预言智力涉及的三个主题学习的能力个体获得的所有知识成功适应新情境和一般情境的能力专家怎么说众说纷纭但是多数专家认为高级思维过程，如抽象思维、问题解决和决策是智力的重要方面。但是对于智力的结构智力是一般能力，影响所有认知任务的表现流体智力：以大脑的发展为基础的心理活动的效率和非言语能力。晶体智力：在特定文化情境中应用恰当的问题解决方法的能力。学生的智力差异一维智力量表上的差异智商（IQ，IntelligenceQuotient）：比率智商，离差智商智力测验：韦氏智力量表智力超常（智商139以上）智力落后（70以下）智力显著低于平均水平，通常智商在70以下具有适应性障碍智力落后在生命的头18年尤为突出韦氏成人智力量表包括十一个分量表。(言语量表六个：常识、理解、算术、相似、背数、词汇；操作量表五个：填图、积木、图法排列数字符号、图形拼凑、迷津)IQ=100+15*(个人成绩-所在年龄组的平均成绩）/该年龄组的智商标准差。图形推理测验Raven'sStandardProgressiveMatrices

智力落后学生的信息加工特点较少自发产生并运用学习策略(Ellis,1979)不会调节和运用他们所知道的策略，通过训练能够有所改善归因上更多的自我谴责，即持久的内在归因倾向工作记忆容量更小智力落后与临界学生的划分轻度智力落后：智商50－70，在适当教育下，心理年龄可达到11岁儿童水平中度智力落后：智商25－50，心理年龄最多可达6岁，生活不能完全自理重度智力落后：智商25以下，心理年龄不会超过3、4岁，生活完全不能自理临界智商：70－85之间，不加以特殊指导，学业失败的几率比较大智力超常儿童的特点智商在130－140以上的上学以前就能阅读，很早中学毕业进入大学，有更高的学历（硕士或博士），容易被同伴接受，专业领域颇有声望，收入也比较高。天才学生信息加工特点：使用更多的高级记忆或问题解决的策略，元认知水平较高动机较强更有效地加工信息，节省工作记忆容量如何培养天才儿童优生特殊能力训练父母的培养与支持多给予展示的舞台，提高自信，形成积极的自我概念加德纳的多元智能理论摆脱智力是人类心灵单一属性的概念。对智能的定义在一种或多种文化背景中受到重视的解决问题或制造产品的能力（1983）一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。（1999）HowardGardner界定为独立智能的标准大脑损伤证明智能具有潜在独立性。低能特才者、神童以及天才的存在都与独立智能有关。智能应该与一个清晰的智能加工过程相联系。智能应该有一个独特的发育历史和发展到高级专业水平的潜力。智能的逐步进化发展有据可依。智能可以用心理学实验进行研究。智能可以采用现存的标准化测验来测量。智能的各个类型都可能用一个符号系统代表。多元智能的划分语言智能（Verbal-Linguistic）逻辑数学智能（logical-mathematical）空间智能（Spatial）音乐智能（Musical）身体运动智能（Bodily-Kinesthetic）人际智能（Interpersonal）内省智能（Intrapersonal）自然观察智能（Naturalist）尽管智能是彼此相对独立的，但是，在人们解决问题时却需要运用多种智能的组合。正规学校的教育往往特别注重语言智能和逻辑智能，从而忽视了个体的其他智能。教育的目的是体现一个人自身的价值，而这种目的是不可能简单或直接地通过一种科学理论而实现的。当一种科学理论展现它的教育价值、阐述教育目标时，多元智能的存在将会非常有帮助。特别是当科学理论的教育目标包括对学科的理解时，就有可能调动我们的许多智能去帮助实现这个高层次的目标……我已经认识到，一旦一个人向世界提出一种观点，那么他将很难再去控制这种观点的发展和影响，就像任何人都很难控制自己的基因的产物－－孩子。简单地说，我最广为人知的思想－－多元智能理论，现在和将来都有它自己的道路，而且很有可能比我希望的更好。Gardner,2002培养多元智能的教学光合作用语文：阅读描述光合作用过程的课本章节和适当的词汇；逻辑－数学：制作一个反映光合作用过程的时间表视觉－空间：用水彩描绘光合作用的过程身体－运动：角色扮演光合作用过程中所涉及的“特征”音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤的各类音乐选集创作一个音乐作品培养多元智能的教学人际关系：小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述与此类似的学生生活自我认识：写一篇日记，开头时分析个人的转换经验并和光合作用进行比较自然观察：比较植物在阳光充足和没有适当的光线时的生长状况智力的三元论元成分（Metacomponents）：决策过程，主要用于计划做什么，监督执行的过程，并评价完成的结果。操作成分（performancecomponents）：执行元成分的命令。知识获得成分（knowledge-acquisitioncomponents）：学习如何解决问题的过程。罗伯特•斯滕伯格智力的三个独立层面分析性能力：用于分析、评价、评判你自己或他人提出的某一推断是否符合逻辑。创造性能力：用于创造、发明、发现和想象。实践性能力：在现实世界中应用、实施和实现某一想法。使个体适应环境个体改造其所处的环境选择一个新的环境智力的遗传与环境作用基因优化：优生优育后天培养：创造合适的成长环境学校教育是促进智力增长的有效环境能力编班与因材施