个别差异与因材施教

个别差异与因材施教北京师范大学教育学部张春莉话题:1.学生的个别差异是客观存在的吗?，主要表现在哪些方面?2.教师应该如何看待差异?因材施教意味着什么?第一节学生的个别差异概述一、什么是心理的个别差异心理的个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。心理的个别差异的主要表现都来自不同的文化背景和社会阶段。学校环境中学生的个别差异，主要表现为学生家庭文化背景的差异先前知识的差异志向水平的差异（即学习动机的差异）智力的差异能力倾向（素质）的差异学习方式的差异性格差异男、女生的学习差异它们对学习与教学的不同方面有着不同的影响智力和能力倾向差异——对教学活动的质，即学习活动的种类有根本性的影响。动机差异——对教学活动的量，即学习者在学习中所表现的坚持性和努力程度起作用。学习方式的差异——作用在于参加并调节学习活动的进行。性格/性别差异——不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式。第二节学习方式差异一、什么是学习方式简单讲，学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式。具体的讲，学习者在研究解决其学习任务时所表现出的具有个人特色的方式。学习方式的概念应该是多维的认知方式——在加工信息时所习惯采用的不同的方式认知方式差异的主要表现1、场依存与场独立2、冲动型与沉思型3、辐合型和发散型郑板桥的故事

有一天，郑板桥跟先生和同窗一起往郊外春游，当他们走到一座小石桥上面时，陆先生俯身一看，桥下有个穿红着绿的少女尸体卡在两块石头之间，没有被急流冲走。看到这个少女横遭天折，陆先生十分痛惜，便随口吟诗一首：二八女多娇，风吹落小桥。三魂随浪转，七魄泛波涛。郑板桥的故事（续）

同学们听了，无不点头称赞，夸先生的诗作得好。只有郑板桥问：”先生，你认识这个少女吗？”陆先生摇头说：“不认识。”郑板桥又问：“既然不认识，你怎知道她刚好16岁呢？”陆先生听了，只是点头，没有回答。郑板桥又问：“你没有看见少女落水，又怎么知道她是风吹落小桥呢？”陆先生听了便说：“依你看，这四句诗应该怎样改呢？”郑板桥想了想，便改为：谁家女多娇，何故落小桥。青丝随风转，粉面泛波涛。场独立与场依存这两个概念来源于威特金对知觉的研究

第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内置一坐椅。当座舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持垂直。研究发现，一些人主要利用仪表的视觉线索，不能使自己的身体恢复垂直。一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。两种普遍存在的认知方式特点表1场独立者与场依存者的学习特点表2利用知觉测验鉴别出的另一种认知方式的划分是冲动型和沉思型。研究表明，认知冲动的学生反应快，但容易出错，而沉思型的学生一般是花大量时间考虑后才作出反应，所以出错少。但也有的学生反应既快又准确，而有的学生反应既慢又不准确。从这个意义上说，将这一维度的划分解释为一种认知方式的划分多少有些牵强。不过，有的心理学家认为，冲动和沉思的区别，表明了学生信息加工策略上的重要差异。冲动型与沉思型的学习特点冲动型 在解决具有许多维度的任务时比起沉思型的儿童要快得多完成需要做整体型解释的学习任务时成绩好沉思型更成熟的解决问题的策略，更多可能去考虑不同的假设 完成需要对细节作分析的学习任务时成绩好更能抗拒诱惑

因材施教=扬长促短适应个别差异，包含两方面内容：（1）采用与学习方式中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策。（2）针对学习方式中的短处进行有意识的弥补的教学对策。匹配策略有利于知识获得，使学生学得更快、更多但无法弥补方式上的不足有意失配策略开始可能会在一定程度上影响学习，学习速度慢，数量少，但有利于以后的学习和发展。第三节智力和能力倾向差异心理测量学上讲的智力概念的基本含义是指一个人的聪明程度。比奈1904年编制了第一个智力测验量表，用于鉴别学校中的特殊儿童。量表的这个分数称之为智商。平均智商被定义为100。智力是进行抽象思维、解决问题和学习的能力。在学习中存在的是一个一般智力因素（即“g”因素），还是存在着许多种不同的智力？斯腾伯格：3种智力：分析性智力、实践性智力和创造性智力。吉尔福特：180种智力：6种心理操作×（如：思维、记忆、创造性）5种内容（如：视觉的、听觉的、言语的）×6种产品（如：关系、意义）加德纳和哈奇：8种多元智力逻辑/数学智力科学家、数学家语言智力诗人、记者音乐智力作曲家、小提琴家自然智力博物学家、植物学家、猎人空间智力航海家、雕刻家身体/动觉智力舞蹈家、运动员人际智力心理治疗师、促销员内省智力具有细致而准确的自我认识的人生存的能力或者说是寻求生活意义这种重大问题答案的能力多元智能给我们的启示培养我们所期望的能力；用不同的方式来教授一个概念或一门学科；个别化教学：无论理论还是实践，多元智能理论的核心就是强调个体间的差异。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异1、个体差异个体间：个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。个体内：个人智商分数的构成成分的差异。智力差异的教育含义首先应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。异质分组：将能力和知识水平不同的学生按年龄分班教学；同质分组：将能力或知识水平接近的学生组成教学班（组）。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆的掌握学习——所谓掌握学习是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。最后，运用适应认知差异的教学手段。斯金纳的程序教学——依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。在现代，程序教学又发展为计算机辅助教学（根据程序教学的原理将电子计算机技术运用于教学的一种手段）。第四节性格差异性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度及与之相适应的习惯化的行为方式。“小喇叭”与“小茶壶”性格的类型差异1、按心理机制分类：理智型、情绪型、意志型2、按倾向性分类：外向型：对学习新的难度大的教材感兴趣、能迅速回答问题，但课后不爱认真复习，作业较马虎。内向型：在课堂里反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。3、按独立与顺从程度分