高质量的学案导学

高质量的学案导学

一、“学案导学”法教育和培训的主要目标是改变以教师为主体的旧的教育和培训结构，并以学生为主体建立新的教育和培训结构。但是长期以来，我们的教学一直存在着以下现象，重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展，教师始终扮演主角，而学生则成了教学教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程合格系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？笔者认为实施高质量的“学案导学”是解决这一问题的突破口和关键。“学案导学”法是指教学过程通过师生共同编写和使用学案为载体，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。让学生依案自学自研，教师导学释疑，努力实现“三个统一”，即(1)优化师生关系，实现教为主导、学为主体的统一；(2)引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展智力，培养能力（会学）的统一；(3)重视个性差异，实现个性发展与全面发展的统一，从而达到提高学生全面素质，促使学生全面、主动地发展的一种侧重指导学生学习的教学方法。二、．学案结合导学“学案导学”是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案。因此，有什么样的学案就有什么样的课堂导学。要针对不同的对象编写不同的学案，确保学生处于主体地位，差的学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。1学生问题的感性化教学目标应是为了提高学生对知识上的空白点、遗漏的成分、模棱两可的问题的感性上的认识和为了发展某些能力而设的学生必须达到的目标。所以设置的教学目标要有梯度，根据不同的学习对象，按学生能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标、一般能力目标和创新目标。2从学习中获取学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。应当采用启发式，使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。以下是一堂课的简要学案，它包括了六个环节（见表1）。总之，在导学的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维的问题，让学生积极进行思维，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写，从而发展智力，提高学习能力。三、边活动过程的参学案导学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。在教学过程中，课堂教学框架主要由图1所示。1．为教学学习做好心理准备教师下发学案后，可设置精练的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚阅读的方法和注意问题，了解学习的重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。2知识结构知识化学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构，并形成新的知识网络。自读分三步，第一步通读课文、整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题脉络，形成知识结构；第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。3思维能力与创新能力的培养学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释中培养思维能力和创新能力。可采取三种形式：第一种自我重点研讨；第二种同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论；第三种向教师求教。在讨论中，教师巡查发现并筛选出普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。4针对问题，激活思维教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拔，解答问题，激活思维，纵深思考，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，教师点拨补充，也可师生讨论。5.学生评估与监督的结合这是学生对学习内容的进一步深化，去粗取精，去伪存真，形成知识系列，形成知识结构，熟练掌握本课知识。整合的过程，也是能力培养的过程。6．数据分析利用提供的定向达标题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。7推荐任务推荐部分课后作业，题目要有层次、有梯度，以满足不同学习水平的学生的练习需要。四、“会学”与“主动”的问题“学案导学”是教改中的新生事物，我校开展这项教改以来，深受广大师生欢迎和好评。学生的最大收获是从“学会”跨进了“会学”，从“被动”走向了“主动”。我们在尝试使用学案导学的过程中，英语课成绩和学生能力都有了较大幅度的提高。但也有一些不足，调查中发现，有些教师是因迫于教改形势，不得不采用“学案导学”教学，由于对其没有足够的认识，对这一新的教学模式感到陌生，所以执行起来很不适应，当然，效果也很不理想。主要存在以下问题。1机械多进阶段难以实现“学案导学”教学的优势有些教师认为，“学案导学”不过是教学内容习题化。所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连课本中知识的编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按照这样的“方案”进行教学，结果成了引导学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。根本无法实现“学案导学”教学的优势。其实，“学案导学”的优势在于高质量的“学案”。而能设计出高质量的“学案”谈何容易。它需要教师做大量的工作，特别是潜心地去研究，设计出高质量的问题情境和最优化的教学过程。2“学案导学”的效果有些教师教学观念落后，教法陈旧，重教轻学，包办代替已养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自学解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互讲座、提出问题等太耽误时间，不如自己讲效果好。其实，“学案导学”的最大优势应在于相信学生的学习潜力，想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的导演台，成为学习的真正主人。如果仍对学生的学不放心，还是老一套，怎么会体现出它的优势呢？3学案导学，效率化有些教师把“学案导学”看作是教师省力的好方法，认为“学案”中很多内容是安排学生自学，可代替老师的讲，这回可该轻松一下。于是课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给了学生去“死啃”，结果是不光效率底，更重要的是出现很多漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。殊不知，“学案导学”并非是为了让老师教学省力的，恰恰相反，教师要比常规教学的任务更为艰巨，它需要教师花费更大的精力，付出更多的艰辛劳动，才有可能取得理想的效果，体现出“学案导学”的优势。由此可见，“学案导学”不是为使教师轻松，而是为了解放学生。4启发引导意识不强有些教师不能很好地进行“导学”，不善于启发学生，主要存在：一是不会利用学案中现成条件启发引导学生思维，更不会创设条件去启发；二是面向全体学生提问题，让学生多声回答“YES”或“NO”，认为